Estilo de aprendizaje

1. Los ritmos yestilos del aprendizaje
Se cree que unamayoría de personasempleaunmétodoparticularde interacción,aceptacióny
procesadode estímulose información.
Las características sobre estilode aprendizaje suelenformarparte de cualquier informe
psicopedagógicoque se elabore de unalumnoypretende darpistassobre lasestrategiasdidácticas
y refuerzosque sonmásadecuadospara el niño.
No hayestilospuros,del mismomodoque nohayestilosde personalidadpurostodaslaspersonas
utilizandiversosestilosde aprendizaje,aunque unode ellossueleserel predominante.
Los estilosde aprendizaje sonlosrasgoscognitivos,afectivosyfisiológicosque sirvencomo
indicadoresrelativamenteestables,de cómoel estudiantepercibeinteraccionesyresponde asu
ambiente de aprendizaje;porloque cada personautilizasupropiométodooestrategiaala hora de
aprenderysu propioestiloyestrategiaparticularde aprendizaje,velocidad,característicasyeficacia
al aprenderode manera mássencilla,la“descripciónde lasactitudesycomportamientosque
determinanlasformapreferidade aprendizaje delindividuo.
El estilode aprendizaje consiste endefinitivaencómonuestramente procesalainformacióncómo
esinfluidaporlaspercepciones de cadaindividuo,conel finde alcanzaraprendizajeseficacesy
significativos.Porejemplo,cuandose aprende unnuevoconcepto,algunosestudiantesse centran
enlosdetalles,otrosenlosaspectoslógicos,otrosprefierenhacerloleyendoollevándolosala
práctica a travésde actividades.Porelloesnecesarioplanificaractividadesajustadasalosestilosde
aprendizaje de losparticipantesde maneraque seanmásreceptivoscuandopercibanque los
objetivosdel programade formaciónrespondenasus necesidadesyexpectativas.
Podemosdefinirlosritmosde aprendizaje comolacapacidadque tiene unindividuoparaaprender
de forma rápidao lentauncontenido.
Los ritmosde aprendizaje tienenespecial vinculaciónconlossiguientesfactores:edaddel individuo,
madurezpsicológica,condiciónneurológica,motivación,preparaciónprevia,dominiocognitivode
estrategias,usode inteligenciasmúltiples,estimulaciónhemisféricacerebral,nutrición,etcétera.
Un niñocon alto ritmode aprendizaje escapaz de aprenderunoscontenidosmuchomásrápidoque
el promedio,mientrasque aquel conritmode aprendizajebajole llevarámástiempopara
comprenderyaprenderlosmismosconocimientos.
Resultaestratégicoparalaplanificaciónpedagógicaque el docente, al iniciarel añoescolar,realice
una adecuadaevaluacióndiagnósticaafinde poderdeterminarlosritmosde aprendizaje de cada
alumno.
Para elloel docente pude explorarcuál de loshemisferioscerebralestiene másdesarrollado,
investigarcual de lasinteligenciasmúltiplespredominaenél,conqué capacidadescapaz de razonar
una situaciónproblemática,entre otras.

2. Partiendode lainformaciónrecopiladael docenteestaráencapacidadde valorarel ritmode
aprendizaje de cadaunode sus alumnos.
No debemosolvidarunfactordeterminanteenlasrelacionesescolarescomoloeslaapreciacióny
lasactitudesde losrepresentantesconrespectoal desempeñode surepresentado.Me refiero
concretamente aaquellosrepresentantesque presionanal niñoy al docente para que el primero
aprendarápidamente,aúnporencima de lacapacidaddel mismoniño.
Este tipode representante,estimuladotal vezporalgúncaprichopsicosocial,exige unaltoyrápido
aprendizaje desconociendolosdañosque se le pudieran estarcausandoal estudiante.
Es aquí donde el papel del docente orientadordebe entrarenescenaparahacerle comprenderaese
representanteque loimportante noeslarapidezconla que aprende surepresentado,sinola
efectividadylacalidaddel aprendizaje.
En consecuencia,se le debe respetarel ritmode aprendizaje de cadaniño,nose lesdebe presionar
exigiéndolesmásde loque puedendarenese momentoyaque el riesgode bloque yde frustración
psicológicaseríafatal.