MATERIAL SOBRE DISTINTOS APORTES DESDE LAS ESCUELAS PSICOLÓGICAS, COMO EL CONDUCTISMO Y EL FUNCIONALISMO.

1. ANTECEDENTE
DE LA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CIENTÍFICA

2. • ACONTECIMIENTOS ENDÓGENOS Y EXÓGENOS POR LA
CIENCIA.
• ASOCIACIONISMO, ESTRUCTURALISMO Y
FUNCIONALISMO-------» DE AQUÍ SURGE LA PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
• EN AMÉRICA DEL NORTE: 1890-1920 (ORÍGENES EN 3
VERTIENTES).
• PADRE DE LA PSICOLOGÍA W. WUNDT Y SU ESCUELA EL
ESTRUCTURALISMO (CONSCIENCIA (OBJETO DE
INVESTIGACIÓN)-INTROSPECCIÓN (MÉTODO DE
INVESTIGACIÓN)).
• EL CAMPO PSICOLÓGICO DE APLICACIÓN PARA MUCHOS
ESPECIALISTAS FUE LA EDUCACIÓN…

3. OTRAS CORRIENTES
O SISTEMAS
RETOMARON EL
CAMPO EDUCATIVO:

4. ORÍGENES DE LA CIENCIA
EN 3
VERTIENTES
1. ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
2. ESTUDIO SOBRE LA PSICOLOGÍA DEL NIÑO
3. ESTUDIOS SOBRE PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

6. DIFERENCIAS INDIVIDUALES
• EBBINGHAUS (PALABRAS SIN
SENTENIDO)
• GALTON (PSIC ESCOLAR)
• CATELL (TEST MENTAL, CUANTI)
• SPEARMAN (ESTADÍSTICA)
• PEARSON
• THURSTONE
• WITMER (PROBLEMAS DE APRENDIZAJE)
BINET (TEST I.)
SIMON
STERN
TERMAN
(NO APTO)

7. ESTUDIOS SOBRE LA PSICOLOGÍA DEL
NIÑO
EN INGLATERRA, BURT DISTINGUE ENTRE
NORMAL Y PATOLÓGICO
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA, CALVIN STANLEY HALL
J.M. BALDWIN, MAESTRO E INFLUENCER DE VARIOS PSICÓLOGOS
COMO: GESELL, WALLON, PIAGET, KOHLBERG.

8. ESTUDIOS SOBRE PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
• TRABAJOS DE THORNDIKE, CONEXIONISMO
• CLAPARÉDE
• DEWEY
• WATSON
• PAVLOV
• SKINNER
• HULL
• TOLMAN
• FREUD
• PIAGET
• VIGOTSKII

9. THORNDIKE: E-------» R
APRENDIZAJE POR ENSAYO-ERROR, EN LA QUE INDICA QUE EL APRENDIZAJE SE
REDUCE A TRES LEYES:
1.-LEY DE LA DISPOSICIÓN, POR LA QUE EL SISTEMA NERVIOSO APRENDE A
REACCIONAR FRENTE A UN ESTÍMULO.
2.-LEY DEL EJERCICIO, POR LA QUE SE REFUERZA LA RESPUESTA POR LA PRÁCTICA.
3.- LEY DEL EFECTO, POR LA QUE SENSACIONES AGRADABLES REFUERZAN EL
COMPORTAMIENTO, Y SENSACIONES DESAGRADABLES HACEN QUE LA RESPUESTA
DESAPAREZCA.

10. CLAPAREDE (FRANCIA):
*LA PEDAGOGÍA DEBE BASARSE EN EL ESTUDIO DEL NIÑO.
*LA INFANCIA ES UN CONJUNTO DE POSIBILIDADES CREATIVAS QUE NO DEBEN SER
FRENADAS.
*NECESIDAD DEL SER HUMANO DE SABER, INVESTIGAR Y TRABAJAR.
*TEORÍA DEL JUGUETE.
*EL EJE DE LA EDUCACIÓN ES LA ACCIÓN Y NO SOLO LA INSTRUCCIÓN.
*CREA EL MÉTODO EDUCACIÓN FUNCIONAL (EL CUÁL TRATA DE DESARROLLAR LAS
APTITUDES INDIVIDUALES Y ENCAMINARLAS PARA EL INTERÉS COMÚN, DENTRO DE UN
CONCEPTO DEMOCRÁTICO DE VIDA SOCIAL.)

11. DEWEY (EUA):
• RESPETO A LA PERSONALIDAD DEL EDUCANDO O EL
RECONOCIMIENTO DE QUE ÉSTE DEBE DE DISPONER DE LIBERTAD.
• ADMISIÓN DE LA COMPRENSIÓN FUNCIONAL DE LA ACCIÓN
EDUCATIVA DESDE EL PUNTO DE VISTA INDIVIDUAL Y SOCIAL.
• LA COMPRENSIÓN DEL APRENDIZAJE SIMBÓLICO EN SITUACIONES DE
LA VIDA SOCIAL.
• SE ASUME LA VARIABILIDAD DE LA CARACTERÍSTICA DE CADA
INDIVIDUO DE ACUERDO A LA CULTURA FAMILIAR Y LA PERTENENCIA
A GRUPOS DE VECINDARIO, DE TRABAJO, DE RECREACIÓN Y DE
RELIGIÓN.

12. WATSON (EUA)
LAS EMOCIONES TAMBIÉN SE APRENDÍAN MEDIANTE LA ASOCIACIÓN
CONDICIONADA, Y DE HECHO, PENSÓ QUE LAS DIFERENCIAS EN EL
COMPORTAMIENTO ENTRE HUMANOS ERAN PROVOCADAS POR LAS
DISTINTAS EXPERIENCIAS QUE CADA UNO VIVÍA.
PROPONÍA ANALIZAR LA PSICOLOGÍA DESDE EL ANÁLISIS DE LA
CONDUCTA OBSERVABLE EN LUGAR DE HACERLO DESDE EL ANÁLISIS DE
LA CONCIENCIA, PERSPECTIVA VIGENTE HASTA ENTONCES. CON ESTE FIN,
PROPUSO LA ELIMINACIÓN DE LA INTROSPECCIÓN COMO MÉTODO
VÁLIDO PARA LA PSICOLOGÍA, SUSTITUYÉNDOLO POR LA OBSERVACIÓN Y
LA EXPERIMENTACIÓN OBJETIVAS

13. LAS TEORÍAS DE ESTÍMULO-RESPUESTA IMPLICAN QUE
EL ORGANISMO INCITADO A LO LARGO DE UN CAMINO
POR ESTÍMULOS INTERNOS Y EXTERNOS, APRENDAN LA
SECUENCIA DE MOVIMIENTOS CORRECTOS.
TOLMAN MENCIONA QUE LOS HOMBRES Y LOS
ANIMALES ACTÚAN PRINCIPALMENTE A METAS
PROPUESTAS PARA ASÍ, LLEGAR A UN FIN
DETERMINADO Y SATISFACTORIO PARA EL SUJETO.
E. CHASE TOLMAN (EUA)

14. EVOLUCIÓN DE LA DISCIPLINA,
PROBLEMÁTICAS. 1930-1950
2 PLANTEAMIENTOS PARTICULARES:
• DIFERENCIAS INDIVIDUALES
• APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES

16. GESTALT Y PSICOANÁLISIS

17. PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA

22. PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
ENCUADRE EPISTEMOLÓGICO-CONCEPTUAL

23. CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS
HUMANAS
NOMOTÉTICAS
HISTÓRICAS
JURÍDICO-NORMATIVAS
REFLEXIVO-FILOSÓFIC
ESTABLECIMIENTO
DE LEYES
CIENTÍFICAS
DENTRO DE LAS
MÚLTIPLES
CIENCIAS
PRETENDEN ABARCAR EL
DESARROLLO DE LAS
MANIFESTACIONES EN
ESPACIO Y TIEMPO
LAS QUE SE ABOCAN AL
MARCO DEL ORDEN SOCIAL
LAS QUE TIENEN POR
OBJETIVO LA REFLEXIÓN
TOTAL DE LA REALIDAD.
LA FILOSOFÍA

24. UBICAR A LA PSICOLOGÍA DENTRO DE
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SON TODAS LAS
DISCIPLINAS INTERESADAS EN EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE
LOS DISTINTOS ASPECTOS DE LA EDUCACIÓN, EN
SOCIEDADES Y CULTURAS DETERMINADAS.

25. SE PUEDEN CLASIFICAR EN TRES
PARTES:
1. ESTUDIO DE LAS
CONDICIONES
GENERALES Y
LOCALES DE LA
EDUCACIÓN.
2. ESTUDIO DE LA
SITUACIÓN
EDUCATIVA Y LOS
HECHOS EDUCATIVOS.
ESTUDIO DEL
DESARROLLO DE LA
EDUCACIÓN Y DEL
ANÁLISIS EN TORNO A
ELLA
• SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
• ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN
• ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
• HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
• PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
• COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
• DIDÁCTICAS
GENERALES
• DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS
• FILOSOFÍA DE LA EDUC
• PLANEACIÓN EDUCATIV

26. ¿INVESTIGACIÓN
EN PE?

27. TIPOS DE INVESTIGACIÓN EN PE
(AUSUBEL)
1. INVESTIGACIÓN BÁSICA
2. INVESTIGACIÓN
EXTRAPOLADA
3. INVESTIGACIÓN
TECNOLÓGICA (APLICADA)
SE HACE INVESTIGACIÓN
INDEPENDIENTEMENTE DE
LA PSICOLOGÍA BÁSICA

28. COMPONENTES ESPECÍFICOS DE
LA PE
BÁSICOS
ESPECÍFI
COS
NÚCLEO
TEÓRICO
CONCEPT
UAL
TEMAS Y PROGRAMAS
DE INVESTIGACIÓN Y
DE INTERVENCIÓN
PROCEDIMIENTO DE TIPO
TÉCNICO PARA
INTERVENCIÓN DIRECTA
EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
NÚCLEO CONCEPTUAL
PROGRAMAS Y PROYEC
DE ACCIÓN PRESCRIPT
PROCEDIMIENTOS Y
PRÁCTICAS TÉCNICAS

29. DELIMITACIÓN DE LA PE

30. JUDÍOS Y LA CIENCIA

31. IMRE LAKATOS THOMAS KHUN KARL POPPER

32. QUÉ DIFERENCIA A UN PARADIGMA ORDINARIO DE
UN PARADIGMA CIENTÍFICO
CREENCIAS COTIDIANAS VS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN
EL SOL SALE (CREENCIA) VS LA TIERRA EL SE POSICIONA (INVESTIGACIÓN)
«DIME CON QUIÉN ANDAS Y TE DIRÉ QUIÉN ERES»
«LA FUERZA DINÁMICA DE LA SOCIEDAD, QUE EJERCE COMO ESTÍMULO
HÁBITOS LA RESPUESTA DE UN SISTEMA»

33. EL NÚCLEO DE UN PARADIGMA SEGÚN KHUN
• ANOMALÍAS (KHUN), TEORÍA TIENE VIGENCIA.
• FALSABLES (REFUTABLE, K. POPPER).
UNA HIPÓTESIS ES FALSABLE SI EXISTE UN ENUNCIADO
OBSERVACIONAL (O UN CONJUNTO DE ENUNCIADOS
OBSERVACIONALES), LÓGICAMENTE POSIBLES, QUE SEAN
INCOMPATIBLES CON ELLA, ESTO ES: QUE EN CASO DE
SER ESTABLECIDOS COMO VERDADEROS, REFUTARÍAN
TAL PROPUESTA.
CIENCIA NORMAL, EL NÚCLEO PUEDE SER MODIFICADO
(LAKATOS).

34. DEL POR QUÉ LA CIENCIA PROGRESA
CONDUCTAS
CORRESPONDENCIA
ENTRE A – REL EXTERNA
EQUIPOTENCIALIDAD
DE ESTÍMULOS
DE ESPECIES
DE INDIVIDUOS
ELEMENTOS UNIDOS MEDIANTE
REGLAS SINTÁCTICAS
ANOMALÍAS DEBIDAS A
LA FALTA DE
ORGANIZACIÓN
PROBLEMA HUMEANO
ANOMALÍAS DEBIDAS A LA
INCAPACIDAD PARA ADQUIRIR
SIGNIFICADOS
PROBLEMA DEL CONTENIDO
AMBIENTALISMO EXTREMO
SUJETO PASIVO
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE
E---R
REDUCCIONISMO
ANTIMENTALISTA
TOMADO DE POZO

35. PARADIGMA CONDUCTISTA
EL CONDUCTISMO A PARECE A
MEDIADOS DE (1910-1920), COMO
REACCIÓN FRENTE A LA PSICOLOGÍA
DE LA INTROSPECCIÓN Y SE
CONSOLIDA EN 1930. ESTE
PARADIGMA SE ORIGINÓ EN LAS
PRIMERAS DÉCADAS DEL SIGLO XX Y
SU FUNDADOR FUE J. B. WATSON

36. • De acuerdo con J. B. Watson en el
paradigma conductista tenía que
olvidarse del estudio de la conciencia
y los procesos mentales (procesos
inobservables) y, nombrar a la
conducta (los procesos observables)
su objeto de estudio.
• Utilizando para su estudio métodos
objetivos, como la observación y la
experimentación.

37. • E. R. GUTHRIE (1938), MENCIONA QUE ES
NECESARIO DESARROLLAR UNA INSTRUCCIÓN
ESPECÍFICA EN LUGAR DE UNA INSTRUCCIÓN
GENERAL, ES DECIR, SE REQUIERE ESPECIFICAR
LOS OBJETIVOS, FRAGMENTAR LA TAREA EN SUS
COMPONENTES MÁS PEQUEÑOS Y HACER
CORRECCIONES PRECISAS Y PUNTUALES.
• E. L. SKINNER (1970), EXPRESA “ENSEÑAR ES
EXPANDIR CONOCIMIENTOS, QUIEN ES ENSEÑADO
APRENDE MÁS RÁPIDO QUE AQUEL A QUIEN NO SE
LE ENSEÑA”.
• EL TRABAJO DEL PROFESOR, ENTONCES,
CONSISTE EN ARREGLAR CONJUNTOS DE
ESTÍMULOS Y CONDICIONES DE REFORZAMIENTO,
PARTICULARMENTE LOS DE NATURALEZA
POSITIVA Y EVITAR LOS NEGATIVOS (CASTIGOS).

38. • E. L. THORNDIKE, EL APRENDIZAJE ES
UN PROCESO GRADUAL DE ENSAYO Y
ERROR A PARTIR DEL CUAL FORMULA
SU LEY DEL EFECTO.
• AFIRMA QUE CUANDO UN ACTO VA
SEGUIDO DE UNA RECOMPENSA TIENDE
A REPETIRSE, MIENTRAS QUE SI LO
ACOMPAÑA UN CASTIGO DISMINUYE LA
PROBABILIDAD DE SU REPETICIÓN, LA
REPETICIÓN O ENTRENAMIENTO EN
UNA TAREA FACILITA EL QUE SE PUEDA
REALIZAR CON MENOS ESFUERZO.

39. • BANDURA ALBERT (1969, 1977) SOSTIENE QUE
EL APRENDIZAJE SE DA POR MODELADO,
COMENTA QUE SI VAS A APRENDER ALGO,
NECESITAS ESTAR PRESTANDO ATENCIÓN,
PERO AÚN CON TODO ESTO, TODAVÍA NO
HAREMOS NADA A MENOS QUE ESTEMOS
MOTIVADOS A IMITAR, ES DECIR, A MENOS QUE
TENGAMOS BUENAS RAZONES PARA HACERLO.
• CÓMO SE CONCIBE AL SUJETO: COMO SERES
MECÁNICOS (PMA).

40. • SEGÚN (POZO, 1989) EL PUNTO DE VISTA
CONDUCTISTA DEFIENDE QUE CUALQUIER
CONDUCTA PUEDE SER APRENDIDA, PORQUE
LA INFLUENCIA DEL NIVEL PSICOLÓGICO Y
LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ES MÍNIMAS;
LO BÁSICO ES IDENTIFICAR ADECUADAMENTE
LOS DETERMINANTES DE LAS CONDUCTAS
QUE SE DESEAN ENSEÑAR, LA UTILIZACIÓN
EFICAZ DE LAS TÉCNICAS Y LOS PROGRAMAS
QUE POSIBILITEN LLEGAR A LAS METAS
TRAZADAS.

41. HERENCIA DEL EMPIRÍSMO
• AMBIENTALISMO-ASOCIACIONISMO-ANTICONSTRUCTIVISMO
ESQUEMA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
ESTÍMULO ASCENDENTE CONDUCTA OPERANTE ESTÍMULO CONSECUENTE
(ESTÍMULO DISCRIMINATIVO)
(RESPUESTA OPERANTE)
(ESTÍMULO REFORZADOR)

42. ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO A
LA EDUCACIÓN
• ROMPER CON EL SISTEMA DARWINIANO
• AEC
• DESCRIBIR CONDUCTAS DE MANERA OBJETIVA
• EL ESTUDIO ES DE CORTE EXPERIMENTAL
• INDAGAR RELACIÓN LEYES Y PRINCIPIOS POR LOS
CUALES EL MEDIO AMBIENTE CONTROLA EL
COMPORTAMIENTO
• EMPIRÍSMO: COPIA DE LA REALIDAD POR LO QUE LAS
EXPERIENCIAS SE ACUMULAN
• EL CONOCIMIENTO ES UN CÚMULO DE SENSACIONES,
REFLEJOS DEL AMBIENTE, IMPRESIONES EN
CONDUCTAS.

43. PMA
CONDUCTISMO

44. Condicionamiento Clásico
actividad nerviosa superior

45. Condicionamiento Operante

47. RESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE
• ESTE TÉRMINO DESIGNA CUALQUIER CONDUCTA QUE
CONLLEVA UNA CONSECUENCIA DETERMINADA Y ES
SUSCEPTIBLE DE CAMBIAR EN FUNCIÓN DE ÉSTA.
• SU NOMBRE INDICA QUE SIRVE PARA OBTENER ALGO
(INSTRUMENTAL) Y QUE ACTÚA SOBRE EL MEDIO
(OPERANTE) EN LUGAR DE SER PROVOCADA POR ÉSTE,
COMO SUCEDE EN EL CASO DEL CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO O RESPONDIENTE.
• EN LA TEORÍA CONDUCTISTA LA PALABRA “RESPUESTA” ES
BÁSICAMENTE EQUIVALENTE A “CONDUCTA” Y “ACCIÓN”,
SI BIEN “RESPUESTA” PARECE HACER REFERENCIA EN
MAYOR MEDIDA A LA PRESENCIA DE ESTÍMULOS
ANTECEDENTES.

48. CONSECUENCIA
• ES EL RESULTADO DE UNA RESPUESTA.
• LA CONSECUENCIA PUEDE SER POSITIVA (REFUERZO) O NEGATIVA
(CASTIGO) PARA EL SUJETO QUE LLEVE A CABO LA CONDUCTA. EN
EL PRIMER CASO LA PROBABILIDAD DE QUE SE DÉ LA RESPUESTA
AUMENTARÁ Y EN EL SEGUNDO DISMINUIRÁ.
• LAS CONSECUENCIAS AFECTAN A LA RESPUESTA Y, POR TANTO, EN
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE LO QUE ES REFORZADO O
CASTIGADO ES DICHA CONDUCTA, NO LA PERSONA O EL ANIMAL
QUE LA LLEVA A CABO. EN TODO MOMENTO SE TRABAJA CON LA
INTENCIÓN DE INFLUIR EN EL MODO EN EL QUE SE RELACIONAN
LOS ESTÍMULOS Y LAS RESPUESTAS.
• DESDE LA FILOSOFÍA CONDUCTISTA SE EVITA PARTIR DESDE UNA
VISIÓN ESENCIALISTA DE LAS PERSONAS, PONIENDO MÁS ÉNFASIS
EN AQUELLO QUE PUEDE CAMBIAR QUE EN LO QUE SIEMPRE
PARECE PERMANECER IGUAL.

49. REFORZAMIENTO
• ESTE TÉRMINO DESIGNA LAS CONSECUENCIAS DE LAS CONDUCTAS
CUANDO HACEN MÁS PROBABLE QUE SE VUELVAN A DAR. EL
REFORZAMIENTO PUEDE SER POSITIVO, EN CUYO CASO
ESTAREMOS HABLANDO DE LA OBTENCIÓN DE UNA RECOMPENSA
O PREMIO POR LA EJECUCIÓN DE UNA RESPUESTA, O NEGATIVO,
QUE ENGLOBA LA DESAPARICIÓN DE ESTÍMULOS AVERSIVOS.
• DENTRO DEL REFORZAMIENTO NEGATIVO SE DISTINGUE ENTRE
RESPUESTAS DE EVITACIÓN Y DE ESCAPE. LAS CONDUCTAS DE
EVITACIÓN PREVIENEN O IMPIDEN LA APARICIÓN DE UN
ESTÍMULO AVERSIVO. POR EJEMPLO, UNA PERSONA CON
AGORAFOBIA QUE NO SALE DE CASA PORQUE ASÍ NO SIENTE
ANSIEDAD ESTÁ EVITANDO ESTA EMOCIÓN. EN CAMBIO LAS
RESPUESTAS DE ESCAPE HACEN QUE EL ESTÍMULO DESAPAREZCA
CUANDO YA ESTÁ PRESENTE.
• LA DIFERENCIA CON LA PALABRA “REFORZADOR” ES QUE ÉSTA SE
REFIERE AL EVENTO QUE SE DA COMO CONSECUENCIA DE LA
CONDUCTA EN VEZ DE PROCEDIMIENTO DE PREMIAR O CASTIGAR.
POR TANTO, “REFORZADOR” ES UN TÉRMINO MÁS CERCANO A
“RECOMPENSA” Y “PREMIO” QUE A “REFORZAMIENTO”.

50. INSTIGACIÓN
• ES UNA AYUDA ESPECIAL, MANUAL, VERBAL O VISUAL,
QUE SE LE DA AL PACIENTE DURANTE LA INTERVENCIÓN
PARA INCREMENTAR EL ÉXITO EN LA ACTIVIDAD. LAS
INSTIGACIONES PUEDEN CLASIFICARSE EN FÍSICAS,
VISUALES Y VERBALES.
• FÍSICAS: APOYO LITERAL.
• VISUALES: MÍMICA O ACCIÓN REAL
• VERBALES: EMITIR SEÑAL, CHASQUIDO DE ÍNDICE CON
PULGAR.

51. CASTIGO
• UN CASTIGO ES CUALQUIER CONSECUENCIA DE UNA CONDUCTA
DETERMINADA QUE DISMINUYA LA PROBABILIDAD DE QUE ÉSTA
SE REPITA.
• COMO EL REFORZAMIENTO, EL CASTIGO PUEDE SER POSITIVO O
NEGATIVO. EL CASTIGO POSITIVO SE CORRESPONDE CON LA
PRESENTACIÓN DE UN ESTÍMULO AVERSIVO DESPUÉS DE QUE SE
PRODUZCA LA RESPUESTA, MIENTRAS QUE EL CASTIGO NEGATIVO
ES LA RETIRADA DE UN ESTÍMULO APETITIVO COMO
CONSECUENCIA DE LA CONDUCTA.
• EL CASTIGO POSITIVO SE PUEDE RELACIONAR CON EL USO QUE
SE DA EN GENERAL A LA PALABRA “CASTIGO”, MIENTRAS QUE EL
CASTIGO NEGATIVO SE REFIERE MÁS BIEN A ALGÚN TIPO DE
SANCIÓN O MULTA. SI UN NIÑO NO DEJA DE GRITAR Y RECIBE
UNA BOFETADA DE SU MADRE PARA QUE SE CALLE SE LE ESTARÁ
APLICANDO UN CASTIGO POSITIVO, MIENTRAS QUE SI EN VEZ DE
ESO LE QUITA LA CONSOLA A LA QUE ESTÁ JUGANDO RECIBIRÁ
UN CASTIGO NEGATIVO.

52. MOLDEAMIENTO
• CONSISTE EN ACERCAR GRADUALMENTE UNA
CONDUCTA DETERMINADA A LA CONDUCTA OBJETIVO,
EMPEZANDO POR UNA RESPUESTA RELATIVAMENTE
PARECIDA QUE EL SUJETO PUEDA REALIZAR Y
MODIFICÁNDOLA POCO A POCO. SE LLEVA A CABO POR
PASOS (APROXIMACIONES SUCESIVAS) A LOS QUE SE
APLICA REFORZAMIENTO.
• EL MOLDEAMIENTO ES CONSIDERADO ESPECIALMENTE
ÚTIL PARA ESTABLECER CONDUCTAS EN SUJETOS QUE
NO SE PUEDEN COMUNICAR VERBALMENTE, COMO LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PROFUNDA O LOS ANIMALES.

53. DESVANECIMIENTO
• EL DESVANECIMIENTO SE REFIERE A LA RETIRADA GRADUAL
DE LAS AYUDAS O INSTIGADORES QUE SE HABÍAN UTILIZADO
PARA REFORZAR UNA CONDUCTA META. SE PRETENDE QUE EL
SUJETO CONSOLIDE UNA RESPUESTA Y POSTERIORMENTE
PUEDA LLEVARLA A CABO SIN NECESIDAD DE AYUDAS
EXTERNAS.
• ES UNO DE LOS CONCEPTOS CLAVE DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE, YA QUE PERMITE QUE LOS PROGRESOS LLEVADOS
A CABO EN TERAPIA O EN EL ENTRENAMIENTO PUEDAN
GENERALIZARSE A MUCHOS OTROS ÁMBITOS DE LA VIDA.
• ESTE PROCEDIMIENTO CONSISTE FUNDAMENTALMENTE EN
SUSTITUIR UN ESTÍMULO DISCRIMINATIVO POR OTRO
DISTINTO.

54. ENCADENAMIENTO
• UNA CADENA CONDUCTUAL, ES DECIR, UNA CONDUCTA
COMPUESTA POR VARIAS CONDUCTAS SIMPLES, SE SEPARA EN
DISTINTOS PASOS (ESLABONES). A CONTINUACIÓN EL SUJETO
DEBE APRENDER A EJECUTAR LOS ESLABONES UNO A UNO
HASTA LOGRAR LLEVAR A CABO LA CADENA COMPLETA.
• EL ENCADENAMIENTO PUEDE REALIZARSE HACIA DELANTE O
HACIA ATRÁS Y TIENE COMO PECULIARIDAD QUE CADA
ESLABÓN REFUERZA AL ANTERIOR Y FUNCIONA COMO
ESTÍMULO DISCRIMINATIVO DEL SIGUIENTE.
• EN CIERTOS ASPECTOS, BUENA PARTE DE LAS HABILIDADES
QUE SE CONSIDERAN TALENTOS POR MOSTRAR UN ALTO
GRADO DE DESTREZA Y ESPECIALIZACIÓN EN ELLOS (COMO
POR EJEMPLO TOCAR MUY BIEN UN INSTRUMENTO MUSICAL,
BAILAR MUY BIEN, ETC.) PUEDEN SER CONSIDERADAS FRUTO
DE ALGUNA FORMA DE ENCADENAMIENTO, DADO QUE DESDE
LAS HABILIDADES BÁSICAS SE VA PROGRESANDO HASTA
ALCANZAR OTRAS MUCHO MÁS TRABAJADAS.

55. EXTINCIÓN
• SE DEJA DE RECOMPENSAR UNA CONDUCTA QUE HABÍA SIDO
REFORZADA CON ANTERIORIDAD. ESTO DISMINUYE LA
PROBABILIDAD DE QUE LA RESPUESTA VUELVA A DARSE.
FORMALMENTE LA EXTINCIÓN ES LO OPUESTO AL
REFORZAMIENTO POSITIVO.
• A LARGO PLAZO LA EXTINCIÓN ES MÁS EFICAZ PARA ELIMINAR
RESPUESTAS QUE EL CASTIGO Y EL RESTO DE TÉCNICAS
OPERANTES PARA REDUCIR CONDUCTAS, SI BIEN PUEDE SER
MÁS LENTA.
• UN EJEMPLO BÁSICO DE EXTINCIÓN ES LOGRAR QUE UN NIÑO
PARE DE PATALEAR SIMPLEMENTE IGNORÁNDOLO HASTA QUE
SE DÉ CUENTA DE QUE SU CONDUCTA NO TIENE LAS
CONSECUENCIAS DESEADAS (POR EJEMPLO EL ENFADO DE LOS
PADRES, QUE FUNCIONARÍA COMO REFORZADOR) Y SE HARTE.

56. TIEMPO FUERA
• EL TIEMPO FUERA CONSISTE EN AISLAR AL SUJETO, EN
GENERAL NIÑOS, EN UN ENTORNO NO ESTIMULANTE EN
CASO DE QUE SE PRODUZCA LA CONDUCTA
PROBLEMÁTICA. TAMBIÉN UNA VARIANTE DEL CASTIGO
NEGATIVO, SE DIFERENCIA DEL COSTE DE RESPUESTA EN
QUE LO QUE SE PIERDE ES LA POSIBILIDAD DE ACCEDER
AL REFUERZO, NO EL REFORZADOR EN SÍ.

57. SACIACIÓN
• EL REFUERZO QUE SE OBTIENE POR LLEVAR A CABO LA
CONDUCTA ES TAN INTENSO O CUANTIOSO QUE PIERDE
EL VALOR QUE TENÍA PARA UN SUJETO. ESTO PUEDE
TENER LUGAR POR SACIACIÓN DE RESPUESTA O
PRÁCTICA MASIVA (REPETIR LA CONDUCTA HASTA QUE
DEJE DE SER APETITIVA) O BIEN POR SACIACIÓN DE
ESTÍMULO (EL REFORZADOR PIERDE SU APETITIVIDAD
POR EXCESO).

58. ECONOMÍAS DE FICHAS
• ES UN PROGRAMA DE REFUERZO SISTEMÁTICO DONDE
SE PREMIA CON FICHAS A LOS SUJETOS QUE PRESENTAN
CONDUCTAS DESEADAS, LAS FICHAS GANADAS PUEDEN
CAMBIARSE POR ALIMENTOS, ACTIVIDADES O
PRIVILEGIOS.
• EL SISTEMA DE ECONOMÍA DE FICHAS POSEE LAS
SIGUIENTES VENTAJAS:
DISMINUYE EL NÚMERO DE REFORZADORES QUE SE
ADMINISTRAN Y LAS FICHAS ENTREGADAS
INMEDIATAMENTE DESPUÉS DE LA CONDUCTA ESPERADA
PERMITEN LLENAR EL ESPACIO DE TIEMPO ENTRE LA
RESPUESTA Y LA ENTREGA DEL REFORZADOR

59. CÓMO CONCIBE EL CONDUCTISMO:
• AL ALUMNO?
• EL APRENDIZAJE?
• EL MAESTRO?
• ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE?
• EVALUACIÓN?

61. LA PERSONALIDAD HUMANA
ES UNA ORGANIZACIÓN O
TOTALIDAD QUE ESTÁ EN UN
CONTINUO PROCESO DE
DESARROLLO…

62. PARADIGMA HUMANISTA
(LA 3RA FUERZA)
• EL ANTÓNIMO DEL CONDUCTISMO… CENTRARSE EN
EL ALUMNO.
• GENERA RELACIÓN ANTIAUTORITARIA.
• PARA EXPLICAR PROPIAMENTE A LA PERSONA , ÉSTA
DEBE SER ESTUDIADA EN SU CONTEXTO
INTERPERSONAL Y SOCIAL.

63. • 1950, EN ESTADOS UNIDOS PREDOMINABAN DOS
PARADIGMAS U ORIENTACIONES EN PSICOLOGÍA:
• EL CONDUCTISMO Y EL PSICOANÁLISIS.
• EL CONDUCTISMO ESTABA PROFUNDAMENTE
INTERESADO EN EL ESTUDIO DE LOS
DETERMINANTES AMBIENTALES DE LA CONDUCTA,
Y
• EL SEGUNDO (PSICOANÁLISIS) SUSTENTABA UNA
PROPUESTA IDEALISTA Y PESIMISTA. EN ESTE
CONTEXTO,
• LA PSICOLOGÍA HUMANISTA SE ERIGE Y SE
CONSTITUYE COMO LA LLAMADA TERCERA
FUERZA, ES DECIR, COMO UNA ALTERNATIVA A
ESTAS DOS POSTURAS PSICOLÓGICAS (MASLOW
1978).

64. ABRAHAM MASLOW
• EL MOVIMIENTO HUMANISTA CRECIÓ ACELERADAMENTE
DESDE FINALES DE LOS AÑOS CINCUENTA.
• ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES PROMOTORES Y
DIVULGADORES DE LA CORRIENTE FUERON MASLOW (A
QUIEN SE LE CONSIDERA EL PADRE DEL MOVIMIENTO,)
ALLPORT, MOUSTAKAS, MURPHY, BUGENTAL, MAY Y ROGERS.
• SE DICE QUE LOS FUNDADORES Y DIVULGADORES DE LA
CORRIENTE HUMANISTA SE VIERON FUERTEMENTE
INFLUIDOS POR LA FILOSOFÍA EXISTENCIALISTA Y LA
CORRIENTE DE LA FENOMENOLOGÍA.

65. DEL EXISTENCIALISMO SE HA INCORPORADO LA IDEA DE QUE EL SER HUMANO
VA CREANDO SU PERSONALIDAD A TRAVÉS DE LAS ELECCIONES O DECISIONES.
EL HOMBRE ES UN SER EN LIBERTAD (EN TANTO QUE EXISTE).
LOS PILARES DE LA POSTURA EXISTENCIALISTA SE RESUMEN EN TRES PUNTOS:
•
EL SER HUMANO ES UN AGENTE ELECTIVO, CAPAZ DE ELEGIR SU PROPIO
DESTINO
• EL SER HUMANO ES UN AGENTE LIBRE PARA ESTABLECER SUS PROPIAS METAS
DE LA VIDA.
• EL SER HUMANO ES UN AGENTE RESPONSABLE DE SUS PROPIAS ELECCIONES.
LA FENOMENOLOGÍA, LOS SERES HUMANOS SE CONDUCEN A TRAVÉS DE SUS
PROPIAS PERCEPCIONES SUBJETIVAS, EN ESENCIA, LA GENTE RESPONDE NO A
UN AMBIENTE OBJETIVO, SI NO AL AMBIENTE TAL Y COMO LO PERCIBEN Y
COMPRENDEN

66. 7 MÍNIMAS SOBRE HUMANISMO
A) EL SER HUMANO ES UNA TOTALIDAD QUE EXCEDE A LA
SUMA DE SUS PARTES
B) EL HOMBRE POSEE UN NÚCLEO CENTRAL
ESTRUCTURADO. ESTE NÚCLEO CENTRAL QUE PUEDEN
SER LOS CONCEPTOS DE PERSONA "YO" , O SÍ MISMO.
C) EL HOMBRE TIENDE EN FORMA NATURAL HACIA SU
AUTORREALIZACIÓN.
D) EL HOMBRE ES UN SER EN UN CONTEXTO HUMANO.
E) EL HOMBRE ES CONSCIENTE DE SÍ MISMO Y DE SU
EXISTENCIA.
F) EL HOMBRE TIENE FACULTADES PARA DECIDIR
G) EL HOMBRE ES INTENCIONAL.

67. PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS
• EL ENFOQUE HOLISTA:
SEÑALA QUE LOS HUMANISTAS DEBEN DE UTILIZAR EL MÉTODO
HOLÍSTICO, DADO A QUE ES MUCHO MÁS ADECUADO QUE EL
ANALÍTICO-REDUCCIONISTA PARA EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS HUMANOS EN SU TOTALIDAD, POR EJEMPLO
RELACIONES UNIDIMENSIONALES ESTÍMULO-RESPUESTA.
• EN OPOSICIÓN A LAS METODOLOGÍAS OBJETIVISTAS Y
CUANTITATIVAS:
ALGUNOS HUMANISTAS HAN PROPUESTO ALTERNATIVAS BASADAS
EN LA INTERPRETACIÓN SUBJETIVA PARA LA PRÁCTICA Y LA
INVESTIGACIÓN CLÍNICAS TALES COMO: LA COMPRENSIÓN
EMPÁTICA (ROGERS), EL ENFOQUE DIALÓGICO (BUBER, MARTÍNEZ Y
STANTON), LA CONCIENCIA DEL AQUÍ Y AHORA GESTÁLTICO
(PERLS).

68. EL PARADIGMA HUMANISTA AL CONTEXTO EDUCATIVO
CON EL DESCONTENTO QUE EXISTÍA DE QUE LA EDUCACIÓN
NO PERMITÍA EL DESARROLLO TOTAL DE LA PERSONALIDAD
DE LOS ALUMNOS, SINO POR EL CONTRARIO LOS HACÍAN
FRACASAR EN LOS ASPECTOS ACADÉMICOS Y TAMBIÉN EN
SUS VIDAS SOCIALES.
ESTE FUE EL CONTEXTO PRECISO PARA QUE LAS PRIMERAS
APLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA HUMANISTA EN EL CAMPO
DE LA EDUCACIÓN.
LA PSICOLOGÍA HUMANISTA ES FUNDAMENTALMENTE
CLÍNICA AUN EN LAS APLICACIONES A LA EDUCACIÓN SE
NOTAN CIERTAS REMINISCENCIAS DE TIPO CLÍNICO MILLER
(1976) HA IDENTIFICADO CUATRO TIPOS DE MODELOS DE
EDUCACIÓN HUMANISTA

70. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA