1. Elementos del diseño Instruccional
Ampliado
Detección de
necesidades
Perfil de la Objetivos:
Institucional Estructuración de
población meta
De aprendizaje contenido
Organización
académico Planeación de la
Elementos de la
administrativa evaluación
comunicación
Desarrollo de Planeación, tutoría y
materiales coordinadores
Evaluación
Eje
Axiológico
Da clic sobre el recuadro del elemento que desees ver.

2. Eje Axiológico
• Define a los valores como los principios
normativos que presiden y regulan el
comportamiento de las personas en
cualquier momento y situación.
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3. Eje Axiológico: Consideraciones
Responsabilidad
Identidad
Compromiso
nacional
Valores
Respeto Solidaridad
Interacción
Autonomía
social
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4. Detección de necesidades
• Es un análisis de discrepancia entre dos polos:
dónde se está y dónde se debería estar. Bradshaw
(citado en Zabalza, 1991) distingue cinco tipos de
necesidades:
Normativa
Sentida
Prospectiva
Por demanda
Comparativa
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5. Detección de necesidades
• Hay tres tipos de procedimientos para evaluar
necesidades, este dependerá de las metas
institucionales e hipótesis previas. En la práctica,
estos modelos se pueden combinar:
Modelo
Modelo Modelo
Inductivo
Deducti Clásico
vo
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elementos Continuación

6. Modelos
I
N
Las metas, expectativas y
D
U resultados se obtienen a partir de
C los sujetos-objetos del proyecto o
T
I
programa de acción.
y
V
ación
O
identific s, para
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D
a
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D
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C de
T
I
V
O C
Parte de declaraciones generales
L de metas, para después pasar al
Á
S desarrollo de cursos de acción.
I
C
O
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elementos

7. Perfil de la población meta
• Se especifican las características de la
población a la que va dirigida el programa
educativo.
• Puede bastar con señalar el nivel de
estudios, la edad o el sexo. Estos son los
puntos básicos; sin embargo, en
ocasiones puede necesitarse más
información sobre la audiencia.
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8. Perfil de la población meta:
Consideraciones
1. Cantidad 11. Conocimiento sobre el tema
2. Sexo 12. Nivel de educación
3. Edades 13. Valores
4. Clase socioeconómica 14. Creencias
5. Nacionalidad
15. Opiniones
6. Grupo étnico
16. Necesidades
7. Ocupaciones
8. Intereses primarios 17. Preocupaciones
9. Actividades preferidas 18. Actitudes
10. Grupos formales e informales 19. Adaptaciones al público
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9. Objetivos
Institucional
Corresponde a los
objetivos generales del
proyecto, estos dirigen las
fases posteriores. De aprendizaje
Corresponde a los
objetivos específicos de
los programas, módulos
o unidades.
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10. Estructuración de contenido
Declarativo
Cuando la
referencia es a Procedimientos
conceptos,
principios o Implica aplicaciones
teorías. expresadas en Actitudinal
etapas o pasos a
desarrollar. Se incluyen los
valores.
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11. Organización académico
administrativa
• La coordinación del personal asignado
requiere de integrar esta fase, donde se
programaran planes de actividades y
cronogramas, y el señalamiento tanto de
recursos humanos como físicos.
• Aguilar y Block, contemplan las
siguientes:
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elementos Continuación

12. Organización académico
administrativa
1. 7.
4.
Identificación Establec las
de las er las Definir
6. o
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elementos

13. Planeación de la evaluación
• En general, conviene realizar no sólo una
evaluación cuantitativa, sino también cualitativa,
con la consideración de cambios de actitudes,
valores e impactos sociales.
• Se planean los diversos tipos de evaluación
paralelamente al diseño del programa, y de
acuerdo a las necesidades y objetivos de las
fases anteriores.
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14. Planeación de la evaluación
• Según su objeto, se consideran tres tipos
de evaluación:
Rendimiento ma es
Pr ogra o rial
ativ te
educ Ma
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elementos Continuación

15. Tipos de evaluación
Rendimiento
De los alumnos en un Programa Educativo
evento educativo. Esta es la
evaluación del aprendizaje Esto es, de la asignatura,
o aprovechamiento. La unidad o módulo. En la
evaluación del rendimiento evaluación del programa se Materiales
puede ser por prueba o por plantean aspectos que
producto. puedan ir desde los costos,
Esta etapa de control es
tiempos y demanda, hasta
previa a la emisión o
aspectos de impacto social
publicación. Se trata de
en la comunidad de
una prueba del material
aplicación.
escrito, audiovisual,
escrito o de cómputo,
antes de aplicarlo a la
población destinada.
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16. Elementos de la comunicación
• La intención es recuperar diversos elementos de
la práctica comunicativa, que se consideran
aplicables a la situación de educación a
distancia. Se propone la consideración de cinco
elementos básicos:
Niveles de Diseño del
1
comunicación
2 Medios 3 Receptor 4 Interacción 5
mensaje
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17. Desarrollo de materiales
Al manejar los materiales a estudiar o
analizar en un curso a distancia tenemos
dos opciones:
•Crearlos o utilizar materiales ya
disponibles. En el caso de recurrir a
materiales disponibles necesitamos los
permisos correspondientes.
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18. Desarrollo de materiales: Alternativas
1
Elaborar
una síntesis 2
comentada. Buscar
documentos 3
equivalentes Recurrir a los
disponibles centros de
en Internet. documentación
o bibliotecas
locales.
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19. Planeación: tutorías y coordinadores
En la situación de educación a distancia, el docente se orienta hacia
otros roles. Dos figuras notables son la del tutor y la de los
coordinadores locales.
Tutor
Tutor Coordinadores locales
Coordinadores locales
Se fijan sus funciones
Se fijan sus funciones Intervienen cuando el curso
Intervienen cuando el curso
tanto
tanto de de orientación
orientación rebasa
rebasa el
el espacio
espacio
(atención a problemas,
(atención a problemas, geográfico local, lo cual es
geográfico local, lo cual es
administración
administración yy muy
muy frecuente
frecuente en
en
seguimientos)
seguimientos) como
como educación
educación a a distancia,
distancia,
académicas (revisar las
académicas (revisar las conviene contar con apoyos
conviene contar con apoyos
actividades,
actividades, coordinar
coordinar de las otras entidades,
de las otras entidades,
foros, etc.)
foros, etc.) tanto académicos como
tanto académicos como
técnicos.
técnicos.
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elementos

20. Evaluación
En esta fase se aplican los instrumentos o
elementos de evaluación desarrollados o
planeados en la fase de planeación de la
evaluación, se proponen los siguientes:
Formativa
Se aplica la evaluación a Sumaria
lo largo del desarrollo del
programa educativo. Se aplica la evaluación al
final del proceso .
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