DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

1. SANTANDER DE QUILICHAO – CAUCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BAJO SAN FRANCISCO
RESOLUCION1875-11-2006 - CÓDIGO DANE - 219698000319
DOCENTE: LEIDER FABIAN OROZCO V
Rediseñe elementos como:
Título de Proyecto:
DESCUBRIENDO NUESTRO ENTORNO NATURAL A PARTIR DE LA
FOTOGRAFÍA Y LA MULTIMEDIA PARA A GENERACION DEL
CONOCIMIENTO.
Justificación del Proyecto:
El proyecto pretende implementar el uso de los recursos fotográficos, articulados
con Microsoft power point y emplearlos con fines educativos, ya que son el
soporte que puede desarrollar significativamente las clases en el aula del grado 4°
de primaria de la I.E. Bajo San Francisco.
Como mecanismo de renovación de la escuela dan una imagen con estilos de
enseñanza novedosos, representados a través actividades académicas que
integraran el arte con la multimedia en un proyecto expositivo curricular en la
Institución Educativa.
Es un elemento emisor de información hacia una población destinataria, a través
de imágenes en un contexto social y de actividades lúdico académicas que
permitirá organizar, jerarquizar y sistematizar la información para favorecer el
aprendizaje desde experiencias innovadoras y significativas.
Generar materiales de enseñanza editados y producidos por los niños y en la
institución para estimular y favorecer su aprendizaje
Metodología:
La metodología a emplear en la unidad didáctica como estructura pedagógica de
trabajo en el aula; es la de establecer explícitamente las intenciones de
enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un
ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de
conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de
una planificación estructurada del currículum.
Los niveles de currículo en la unidad didáctica tienen que ver con el nivel de toma
de decisiones y su concreción.

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1° Nivel. Es el que fija los aspectos más generales y fundamentales de la
educación. Establece motivos comunes de la educación de todos los alumnos y
alumnas. Proyecto institucional.
2° Nivel. Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y
profesoras adaptando planteamientos más generales a la realidad del área y el
alumnado. Proyecto docente.
3° Nivel. Cada profesor, en el marco del proyecto de área realiza su propia
programación, en la que plantea los procesos educativos que propone desarrollar
en el aula. Propuesta personal.
Para la elaboración del tercer nivel de este elemento de planificación se deben
utilizar diferentes fuentes de información que se pueden agrupar así:
a. El proyecto educativo de la Institución-Area. El cual proporciona pautas de
definición, ya que en él se establecen rasgos de identificación de la Institución-
Área y las grandes finalidades que orientarán el rumbo de la práctica docente.
b. El análisis del contexto.
Posibilita que el proyecto del grupo de profesores se convierta en mediador entre
una determinada intencionalidad educativa y los procesos de socialización cultural
que tienen lugar en el interior de las aulas.
c. La experiencia derivada de la práctica docente del Grupo de profesores y
profesoras.
La consideración de estas fuentes implica la participación, apropiación,
construcción compartida, reflexión y la focalización de los problemas a resolver
entre los profesores y estudiantes. Es esfuerzo de mediación entre la
intencionalidad educativa y los procesos prácticos de intervención en el interior de
las aulas de clase.

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El siguiente nivel de concreción curricular son las programaciones de aula. Se
elabora la propuesta personal de cada profesor. Es aquí donde tienen lugar las
unidades didácticas.
Elegir el eje organizador.
El primer elemento en la planificación de la UD. es la elaboración de ejes
organizadores.
Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes
elementos del currículo: objetivos, contenidos, actividades.. a fin de organizarlos
coherentemente para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tipos de ejes o núcleos organizadores
(de la secuencia de las Unidades Didácticas):
Temáticos: El tema es el núcleo estructurante (Ejemplos: Los problemas
sociales, La sociedad y sus componentes.)
Procedimentales: La adquisición de hábitos, habilidades es lo central. (Ejemplo:
Habilidades para el manejo de la información, comunicación
oral)
Transversales: Amplitud mayor que abarca diferentes períodos (ej. semestres)
(Ejemplo: Educación ambiental, educación para la paz,
educación para la salud)
Actividad: Las actividades que se realizaran para el logro del objetivo son
1. Los ejes organizadores del conjunto de las Unidades Didácticas.
2. Elegir el tema de la(s) Unidad(es)
3. Elaborar el guión temático de la(s) Unidad(es).
 Eje temático globalizador: Las necesidades básicas de los alumnos (mis
relaciones con los animales)
 Tema de la Unidad: Los animales y yo

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 Guión temático:
o Los animales que conozco.
 ¿Cómo son?
 ¿Dónde viven?
 ¿Qué hacen?.
 ¿Qué comen?
 ¿Cómo nacen?
o Mi relación con los animales.
 ¿Cómo me ayudan?
o Sus peligros.
 ¿Cómo los cuido?
 ¿Cómo me cuido?
Eje temático globalizador: La sociedad y sus componentes.
Problemas sociales Núcleos organizadores de
las Unidades.
Tema de las Unidades
Didácticas
Vivir en la biosfera sin
dominarla
Dónde vivimos y cuántos
somos
La vuelta al mundo
Recursos limitados,
población limitada
Cómo somos y dónde
vivimos
No somos iguales
Trabajar para vivir, vivir
para trabajar
Cómo empezó todo. Mirando hacia atrás.
La disposición de los contenidos puede responder a diversas orientaciones o
modelos metodológicos. Prácticamente hay 3 enfoques organizativos.
Organización disciplinar Los contenidos de ciencias próximas se agrupan
para estudiar la realidad desde la óptica de la
ciencia integrada.

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Organización
interdisciplinar
Se integran varias disciplinas alrededor de un
tema que aglutina.
Ejemplo:
La desnutrición en los indígenas; problema cuya
comprensión y solución requiere la intervención
de ciencias como la medicina, antropología,
economía, psicología etc.
Organización
globalizadora
Los contenidos se tratan de forma general
favoreciendo la integración global y unitaria de la
realidad.
Se conecta lo que ya sabía el alumno con lo
nuevo.
Los contenidos que se incluyen son los que
responden a las preguntas, intereses y
problemas de los alumnos.
Puede darse este enfoque a través de: temas,
proyectos de trabajo, planes de investigación.
El diagrama metodológico parte poniendo en práctica la idea de la creatividad
como construcción de la visualización, a través de la fotografía como arte plástico
en congruencia con la multimedia es decir, de modo “articulado” los planes y
programas tengan en consideración el espacio de trabajo en que se contextualiza
el aprendizaje y las motivaciones y vivencias del alumno como aporte a la
planificación.
OPERACIONES DE CODIFICACIÓN.
La percepción estética del entorno natural corresponde al punto de vista y a la
interpretación de la realidad, es decir, de cómo el sujeto le otorga un sentido a su
entorno desde la vivencia y su traducción en diferentes operaciones de lenguaje.
Esto opera de acuerdo al modo como codificamos -recortamos- la imagen que
construimos de la realidad, cuya interpretación está condicionada por las
necesidades, y por la manera en que se mira la cultura en que crecemos, sus
mitos, valores, tecnologías, ideologías, entre otros factores.
En este sentido, el comienzo del aprendizaje debe estar vinculado a la experiencia
del estudiante respecto a su entorno; de ahí el énfasis en el conocimiento de las

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condiciones que lo rodean como fuente para la construcción de la mirada. Aquí es
donde se torna clave la noción de configuración de los lenguajes, es decir, cómo la
disposición de las partes que componen una cosa, le dan su peculiar figura.
En este caso, el espacio, reconocimiento de líneas, formas, colores, texturas,
ritmos, luces y espacios derivados del mundo orgánico serán los códigos que
permitan la construcción e interpretación del entorno e investigación de sus
posibilidades como recursos de creación artística desde la fotografía articulada
con la multimedia.
El modo como desarrollaremos la aplicación de la transversalidad entre la
fotografía y la multimedia, con la realidad como un procedimiento de integración
es considerando los conceptos contenidos en los planes actividades que,
articulados desde sus contenidos, permiten articularsen.
Diagrama de lo propuesto:
a) Definición, descripción y características de la fotografía paralelamente con la
multimedia como elemento de cruce transversal.
b) Selección de objetivos y contenidos que se cruzan con los diferentes
subsectores teniendo como referencia el subsector de aprendizaje; elaboración de
material de apoyo a través de la fotografía en congruencia con la multimedia.
c) Contenido.
d) Sugerencias metodológicas.
Los puntos antes señalados corresponden en la práctica a la planificación de las
actividades del proceso de enseñanza aprendizaje, pero esto no condiciona la
modificación que se establece por la flexibilidad y creatividad con que los niños y
el profesor pueden establecer los cruces.
En en una primera proposición el espacio Percepción estética del entorno natural
lo trabajaremos desde el concepto paisaje, de la propuesta metodológica.
Espacio: el paisaje y su representación

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Hemos partido desde el espacio en cuanto a su representación en el paisaje
porque nos permite una serie de connotaciones con relación a la “iluminación” del
lugar y la apreciación estética del entorno natural.
1) Definición, descripción y características de la noción que se establece como
elemento de cruce transversal.
Materiales necesarios:
los materiales curriculares son propuestas para la elaboración de proyectos
educativos y curriculares para la escuela.
 Propuestas relativas a la enseñanza en determinadas materias o áreas, o
en determinados niveles, ciclos o etapas.
 Propuesta para la enseñanza a alumnos con necesidades educativas
especiales.
 Descripciones de experiencias de innovación curricular
 Materiales para el desarrollo de unidades didácticas, evaluaciones de
experiencias y de los propios materiales curriculares.
Ahora bien hay materiales curriculares dirigidos a docentes producidos para el
apoyo a la planificación, el desarrollo, y la evaluación de la enseñanza; y hay otros
que son elaborados para apoyar el proceso del aprendizaje de los alumnos, como
los videos didácticos, los softwares educativos, textos escolares, la internet, la
multimedia entre otros.
En este aspecto podemos congruir el aporte que hace el campo de la tecnología
educativa; por ello parto de la premisa conceptual y metodológica que fundamenta
el desarrollo de materiales educativos originales; y desde la tecnología educativa
también promover actividades de rescate de producciones culturales, elaboradas
desde la música, el cine, la pintura, la escultura etc, para integrarlas al desarrollo
curricular.

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Por ello la “tecnología educativa se define por ser el marco conceptual y
metodológico que da fundamento al desarrollo de materiales educativos originales.
Además rescata producciones culturales elaboradas con otros fines (películas,
música, etc) para integrarlas al desarrollo curricular.
Por ello la propuesta parte de la necesidad disciplinar de incorporar modos para
integrar las tecnologías a las instituciones educativas, como un espacio intelectual
pedagógico que estudia y sucita efectos socioculturales e implicaciones
curriculares de tecnologías informáticas y de comunicación (como formas de
representación, de difusión, de acceso al conocimiento y a la cultura), en las
instituciones educativas.
Para A Zabala, Uno de los propósitos de esta tesis es la generación de
conocimiento, estimulada desde la reflexión sobre la responsabilidad social, la
ética, y los nuevos cambios sociopolíticos percibidos desde la institución a través
de las nuevas tecnologías de la información.
Por lo anterior las llamadas tecnologías inteligentes son reconocidas como
herramientas que permiten trabajar con la “inteligencia distribuida”, es decir que
actúan como un socio del sujeto que aprende. La impronta Vigotskiana de esta
afirmación es indudable, pudiendo comparar esta relación entre sujetos con
distintos niveles de desarrollo.