Este documento presenta un diseño de una situación de aprendizaje para la lectoescritura en educación primaria basada en los principios de la didáctica crítica. La lección planteada utiliza estrategias como juegos, dictado, lectura en voz alta e individual para que los estudiantes aprendan palabras de forma participativa y reflexiva. El objetivo es que los estudiantes adquieran herramientas para generar un cambio social a través de un proceso de enseñanza que toma en cuenta su contexto y necesidades.

1. Alumna: Rocío González García
DIDÁCTICA CRÍTICA
Materia: Modelos de diseño y desarrollo
de estrategias instruccionales
Grupo: 04T
Asesor: Xóchitl Adriana Leal González
15 de noviembre de 2017

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica critica busca que la educación genere diversos cambios en la sociedad. “El papel de la escuela en
la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los
hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso. ” (Aliat,
2017).
Este tipo de educación busca romper con la educación tradicional en donde los docente imponen
conocimientos y formas de enseñanza estandarizadas. La didáctica critica pretende que los docentes
favorezcan escenarios de aprendizaje, en donde los alumnos comprendan el porqué y el para qué de lo que
están poniendo en practica dentro de las aulas. El docente debe de tener en claro cuales son las necesidades
de la sociedad tomando en cuanta los objetivos que marca el curriculum y de esta manera proporcionar
instrumentos que permitan la de reflexión, análisis con los alumnos y de esta manera ellos vayan creando sus
propios conocimientos que aporten una mejora a su medio social y cultural.
En el presente trabajo se muestra el diseño de una situación de aprendizaje, tomando en cuenta los tres
momentos y los planteamientos que se deben seguir, retomados de la didáctica crítica.

3. DESARROLLO
Situación de aprendizaje
• La educación es considerando un elemento fundamental para el desarrollo
integral del ser humano, es por ello que cada uno de los docentes frente a
grupo debe de tener sustentos teóricos que le permitan desarrollar estrategias
acorde a las necesidades de los alumnos, el medio social y cultural que les
rodea.
• Retomado los planteamientos que considera la didáctica critica, se desarrollo
la siguiente situación de aprendizaje, en donde se toma como referente los
propósitos que marcan los libros para el maestro de educación primaria,
reflejando las estrategias diseñadas por el docente, con el objetivo de lograr
la lectoescritura durante este proceso.
• Así mismo se tomo el diagnóstico en donde se arrojo los estilos de
aprendizaje de los alumnos del grupo.
• Se tomo en cuenta el contexto de los alumnos para poder implementar
estrategias que favorecieran lo aprendizajes, a través de la participación e
involucramiento en cada una de las actividades del aula.

4. LECCIÓN 16 PROPÓSITO CONTENIDO
El juego al revés
Que los niños:
 Apliquen estrategias de
comprensión lectora para
entender
 el sentido de un juego
con repeticiones de
palabras y después lo
digan de memoria a sus
familiares y amigos.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Solicitud de la palabra.
Alternancia de turnos y escucha
atenta y respetuosa.
Estrategias de comprensión
lectora.
Predicciones.
Interpretación de palabras y
expresiones a partir del
significado global y específico.
Relación imagen-texto.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor
sonoro convencional de letras
palabras.

5. APERTURA
 Realizar el juego (bolsa de tarjetas), pasar una bolsa con
tarjetas de palabras, al rimo de la música, los alumnos
acompañan el ritmo dando palmadas, cuando se detiene la
musaica el alumno saca una tarjeta y leen lo que dice, el
resto del grupo menciona palabras que inicien igual, la
docente las escribe en el pizarrón, para que los alumnos las
formen en su alfabeto móvil. Posteriormente se van
borrando del pizarrón para que los alumnos realicen dictado.
• Realizar dictado en el cuaderno.
• Otorgar material impreso. Leer en voz alta la instrucción de la
actividad. Resolver de forma individual.
• Pedir a un alumno que lea la instrucción de la página 33 del
libro de texto, pedir al resto del grupo que explique lo que
harán.

6. DESARROLLO
• Otorgar material impreso. Leer en voz alta la instrucción
de la actividad. Resolver de forma individual.
• Pedir a un alumno que lea la instrucción de la página 33
del libro de texto, pedir al resto del grupo que explique lo
que harán.
• En plenaria leer las oraciones para que de forma
individual los alumnos vayan escribiendo la palabra que
falta.
• Integrar al grupo en parejas, e indicar revisen la escritura
de palabras y ensayen la primera parte del jugo.

7. CIERRE
• De forma individual revisar la pagina 34 del libro de texto,
y escribir las palabras que aprendieron a escribir,
revisadas en la lección.
• Socializar los resultados a manera de que los alumnos
revisen la escritura de las palabras y corregir en caso de
encontrar errores.

8. CONCLUSIÓN
• La didáctica critica plantea que cada una de las instituciones educativas cuente
con profesores capaces de innovar y transformar la teoría con la que cuentan,
para poder diseñar estrategias que generen un cambio en los estudiantes a
través de la participación y reflexión, haciendo conciencia de las necesidades
que tiene la sociedad y de que manera ellos pueden contribuir para genera un
cambio.
• Este tipo de didáctica toma en cuenta el proceso formativo de los alumnos. “se
les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe
alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran
como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social
en la que se implantan.”(Aliat,2017) considero que la adquisición de
aprendizajes es un proceso largo que necesita ser fortalecido día con día para
que el alumnos adquiera todas las herramientas necesaria para poder
enfrentarse al su medio social de manera autónoma en la toma de decisiones.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• REFERENCIAS
• (2017). Unidad 4 Didáctica crítica. 16/Nov/17, de Aliat Universidades Sitio web:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcio
n=696500

10. LINK