DIDÁCTICA CRÍTICA: Situación de aprendizaje sobre una alumna de tercer grado de primaria.

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
Situación de aprendizaje

2. No es suficiente definir al aprendizaje como un proceso dialéctico como algo que se construye, sino
que es necesario seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno realmente opere sobre el
conocimiento y, en consecuencia, el profesor deje de ser el mediador entre el conocimiento y el grupo,
para convertirse en un promotor de aprendizaje a través de una relación más cooperativa.

3. Didáctica Crítica
Está referida a una forma de enseñanza y de
aprendizaje que incita a los estudiantes a
cuestionar la realidad del mundo que lo
rodea, tanto en los aspectos referidos a
la naturaleza, como las cosas que ocurren
en la sociedad ,así como las manifestaciones
de las distintas formas del pensamiento
humano, alentándolos a cuestionar y
desafiar creencias y prácticas ancestrales,
pero también los nuevos comportamientos
que constituyen en algunos casos
manifestaciones de depredación de la
sociedad contemporánea.

4. Momentos para organizar situaciones
de aprendizaje
Apertura
Desarrollo
Cierre

5. XOCHITL CITLALLI
Alumna que cursa actualmente el tercer grado.
Tiene 10 años de edad.
Presenta necesidades educativas especiales asociadas a
Discapacidad Intelectual.
Aprende visual y kinestesicamente.

6. APERTURA:
Se realizó un diagnóstico para conocer la situación actual de la alumna, en el cual se detectó lo siguiente:
Español: se encuentra en un nivel alfabético, puede realizar descripciones sencillas, vocabulario escaso,
dificultades al hablar, falta de lectura.
Matemáticas: Puede contar hasta 20, realiza operaciones sencillas de suma y resta de dos dígitos,
dificultad en resolución de problemas de la vida diaria.
Otras asignaturas: Dificultad para entender algunos contenidos.

7. DESARROLLO:
Estrategias de trabajo
Español: Dictado de palabras, lectura diaria por sílabas, lectura de la antología por un familiar,
repaso de sílabas, juegos de palabras, alfabeto móvil.
Matemáticas: Cálculo mental con una cifra con ayuda de material concreto, repaso de tablas de
multiplicar, uso de la tabla de Pitágoras, aplicación de problemas matemáticos a su nivel, uso de
fichas de colores, loterías de tablas.

8. Otras asignaturas: Trabaja igual que el grupo con apoyo de sus compañeros y maestros.
Sus compañeros del salón realizan sus actividades y trabajan en equipo con Xochitl respetando sus
limitaciones.
Participa en festivales, bailables, poesías, etc.

9. Personas que apoyan en la aplicación de
estrategias:
Personal de USAER: adecuaciones curriculares
Alumnos del grupo: apoyo en las actividades a realizar por la alumna
Padres de familia: apoyo en las actividades dentro y fuera del aula.
Practicante y docente frente a grupo: aplicación de las estrategias y adecuaciones curriculares.

10. CIERRE:
Situación actual del alumno
Español:
Realiza lectura de oraciones sencillas emitido en algunas ocasiones una
letra.
Entiende lecturas sencillas de las cuales logra comprender sucesos
importantes.
Realiza copia de apuntes.
Comprende ciertos contenidos del programa con apoyo.

11. Matemáticas
Realiza conteneos de uno en uno hasta el número 100.
Realiza cálculo mental con operaciones de suma y resta de una cifra.
Realiza operaciones de suma (poner- llevar) y resta (quitar) hasta de tres cifras.
Conoce y sabe mentalmente la tabla de multiplicar del número dos.
Con ayuda de su tabla pitagórica realiza multiplicaciones de tres cifras por una.
Comienza a realizar divisiones con apoyo de la tabla de Pitágoras donde el
cociente es de una cifra.
Resuelve problemas matemáticos adecuados a sus necesidades educativas.

12. Otras asignaturas
Realiza las actividades y experimentos que marcan los libros para comprender
fenómenos naturales.
Reconoce en un mapa de la República Mexicana su entidad.
Conoce y pone en práctica valores en los que identifica lo que esta bien o mal
hecho.
Participa en las actividades que docentes y personal le proponen ya sea individual o
en equipo.

13. Identifica señales de prevención e interpreta imágenes.
Participa de forma oral dando opiniones o lo que conoce del tema.
Efectúa actividades físicas con entusiasmo y coordinación.
Interactúa con sus compañeros tanto en el juego como en el trabajo dentro y
fuera del aula.
La actitud hacia el trabajo es positiva y con muchas ganas de aprender.

14. Conclusiones
La didáctica crítica se debe aplicar desde las clases donde permita la concepción de proyectos de
vida encaminados a lograr una calidad de vida, debe propiciar entonces aprendizajes significativos ,
donde los estudiantes deban percibir las manifestaciones importantes para sus aprendizajes .
Existen contenidos aparte de los que la escuela determina a través de los planes y programas de
estudios, que también se promueven como aprendizajes dentro de las aulas. Con la didáctica crítica
se abordan las interacciones entre los alumnos y profesores, proponiendo el trabajo grupal, el cual
puede propiciar aprendizajes integrales.

15. Bibliografía
Universidad ETAC. (s/a). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. (2015),
Plataforma ETAC. Consultado en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Panza, Pérez y Morán (1986) Fundamentación de la didáctica, México, Guernica.