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Resolvemos problemas
juntando y juntando
	 Mapa del Perú.
	 Láminas o tarjetas que representen artesanías de
diferentes regiones del Perú.
	 Limpia-tipo o cinta masking tape.
	 Regletas de colores.
	 Lista de cotejo (anexo 1).
En esta sesión se espera que los niños y las niñas
resuelvan problemas de dos etapas que implican
acciones de juntar-juntar en determinado
contexto cultural y comercial, para lo cual se
plantean modelos concretos y gráficos.
	 Alista el mapa del Perú utilizado en las sesiones anteriores.
	 Prepara un grupo de láminas o tarjetas que representen
artesanías de diferentes regiones del Perú (anexo 2).
	 Ten a la mano las regletas de colores.
	 Revisa la lista de cotejo (anexo 1).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
262
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 08
Conversa con los niños y las niñas acerca de la sesión anterior.
Pregunta: ¿cómo les fue?, ¿sus padres recordaron fácilmente las
artesanías que hacen en el lugar donde nacieron?, ¿qué artesanías les
comentaron sus padres que se hacen en la región donde nacieron?,
¿les mostraron alguna?; ¿tienen alguna artesanía en su casa?, ¿cómo
son esas artesanías?, ¿para qué sirven?
	 Recoge los saberes previos. Para ello, presenta las láminas o tarjetas
que has preparado y da a los niños y las niñas un tiempo para que
las identifiquen y las relacionen con la región a la que corresponden
usando el mapa del Perú que has colocado en la pizarra. Anímalos a
que coloquen la lámina en la región del mapa a la que pertenece.
	 Plantea interrogantes como: si un artesano de la región Áncash vendió
durante un día 6 llaveros de Estelas de Raimondi, 5 llaveros de cabezas
clavas y 4 llaveros de cerámicas, ¿qué cantidad de llaveros vendió
durante todo el día?, ¿qué podemos hacer para averiguarlo?
	 Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy resolveremos
problemas que implican juntar objetos para hallar cantidades.
	 Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les
permitan trabajar en un ambiente favorable:
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
QUE SE TRABAJARÁN EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas de
dos etapas que combinen acciones
de juntar-juntar, con números de
hasta dos cifras, expresándolos en
un modelo de solución aditiva con
soporte concreto o pictórico.
Normas de convivencia
	Respetar la opinión de sus compañeros.
	Cuidar los materiales que se usarán.
Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08
263
Presenta el siguiente problema:
60minutos
DESARROLLO2.
	 Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema; con
ese fin, realiza algunas preguntas como: ¿qué dice el problema?, ¿qué
nos pide?, ¿cuáles son los datos del problema?, ¿es posible resolverlo
con las regletas?, ¿podemos hacer un esquema para resolverlo?,
etcétera. Pide que expliquen el problema con sus propias palabras.
	 Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Oriéntalos para
que usen las regletas para resolver el problema. Luego, pregunta:
¿qué regleta representará las réplicas de huacos de piedra?, ¿qué
regleta representará las réplicas de huacos de yeso?, ¿qué regletas
representarán el total de artesanías vendidas?, etc.
	 Invítalos a aplicar sus estrategias. Permite que el responsable del
grupo lleve las regletas necesarias. Orienta el trabajo de los grupos
y promueve la interpretación del significado de cada una de las
cantidades que intervienen en el problema, así como la representación
de estas cantidades usando las regletas.
	 Una vez que hayan representado los datos del problema usando el
material, pregunta: ¿cuántas réplicas de huacos de piedra vendió
Ricardo?, ¿cuántas réplicas de huacos de yeso vendió Ricardo?,
¿cuántas vasijas vendió Ricardo?, ¿cuántas réplicas de huacos vendió
Ricardo?, ¿cuántas artesanías vendió Ricardo en total?
	 Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que,
voluntariamente, un representante de cada grupo comparta con el aula
la estrategia que utilizaron para dar solución al problema y demuestre
con las regletas y símbolos cómo llegaron a esa solución. Oriéntalos
para que presenten los procedimientos de acuerdo con las preguntas:
–	 ¿Cuántas réplicas de huacos en piedra
	 vendió Ricardo?
–	 ¿Cuántas réplicas de huacos en yeso
	 vendió Ricardo?
–	 ¿Cuántas vasijas vendió Ricardo?
En la Feria de Artesanía Ancashina, Ricardo vendió 9 réplicas
de huacos de piedra, 6 réplicas de huacos de yeso y 5 tinajas.
¿Cuántas réplicas de huacos vendió? ¿Cuántas artesanías
vendió en total?
9
6
5
Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08
264
–	 ¿Cuántas réplicas de huacos vendió Ricardo?
	 –	 ¿Cuántas artesanías vendió Ricardo en total?
	 Una vez socializados los procedi-
mientos de cada equipo, invita a
un niño o niña a dibujar en la pi-
zarra las regletas que usaron para
representar el problema. Oriénta-
los para que la representación sea
como la siguiente:
–	 ¿Cuántas réplicas de huacos
vendió Ricardo?
–	 ¿Cuántas artesanías vendió Ricardo en total?
Los problemas de
combinación 1 implican la
acción de juntar; en ellos
las cantidades que se
juntan son de diferente
clase, pero al juntarse
forman una clase común.
¿Cuántos huacos hay?
Cantidad de
huacos de piedra
Cantidad de
huacos de yeso
9 6
9 6 5
9 + 6 = 15
9 + 6 + 5 = 20
9 6
9 6 5
	 Valora la participación de cada voluntario brindándole palabras
alentadoras.
	 Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
	 Formaliza los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, pregúntales:
¿qué hicimos para saber cuántos huacos vendió?, ¿cuántas veces
sumamos?; ¿y cuántas veces sumamos para saber la cantidad de
artesanías que vendió?
	 Comunícales que “en este tipo de problemas hemos juntado los
objetos y hallado la cantidad total sumando”. Además, podemos juntar
objetos una o dos veces de acuerdo con lo que nos pide el problema.
Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08
265
Por ejemplo, ante la pregunta ¿cuántas réplicas de huacos vendió?,
juntamos solo dos datos y sumamos una vez. Se expresan con las
siguientes regletas:
9 6
	 Y con respecto a la pregunta ¿cuántas artesanías vendió Ricardo en
total?, juntamos tres datos y sumamos dos veces. Se expresan con las
siguientes regletas:
	 Además, se pueden usar esquemas para resolver este tipo de
problemas:
9 6 5
9 + 6 =
15
9 + 6 + 5 =
15 + 5
20
	 Reflexiona con los niños y niñas sobre las estrategias y recursos que
utilizaron para solucionar el problema, planteado preguntas como: ¿te
fuefácilencontrarlarespuesta?,¿cómololograste?,¿teayudóutilizarlas
regletas?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
	 Concluye comentando que en las diferentes regiones del Perú existen
hombres y mujeres que se dedican a fabricar y vender artesanías.
Comenta que este trabajo ayuda a que muchas otras personas conozcan
más de la cultura, el arte y la gran diversidad de nuestro Perú.
Cantidad de huacos
Cantidad de huacos
de piedra
Cantidad de
huacos de
yeso
9 6 9 6 5o
Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08
266
Favorece la comprensión del problema pidiendo que cada estudiante
se lo explique a un compañero o a una compañera. Facilita el material
necesario para que representen las cantidades e invita a realizar un
esquema como el que hicieron. Revisa el avance individual de sus
trabajos en cada mesa, y utiliza para ello la lista de cotejo.
Un artesano de la región Áncash vendió 8 monederos de
cuero, 7 monederos tejidos y 3 guantes de alpaca. ¿Cuántos
monederos vendió? ¿Cuántas artesanías vendió en total?
	 Dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas:
¿qué aprendimos hoy?, ¿fue útil utilizar las regletas para representar
las cantidades?, ¿en qué otros problemas nos puede servir usar
esquemas?
10minutos
CIERRE3.
	 Pide a las niñas y los niños que pregunten a sus padres: ¿qué
frutas produce la región donde han nacido? Diles que deben
dibujarlas en tarjetitas de 5 cm x 5 cm aproximadamente y traerlas
a la próxima clase.
Tarea a trabajar en casa
Plantea otros problemas:
Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08
267
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad” (sesiones 8, 9, 10 y 11).
N.°
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Identifica datos
en problemas de
dos etapas que
combinen acciones
de juntar-juntar,
con números de
hasta dos cifras,
expresándolos
en un modelo de
solución aditiva
con soporte
concreto.
Identifica datos
en problemas de
dos etapas que
combinen acciones
de agregar-agregar,
con números de
hasta dos cifras,
expresándolos
en un modelo de
solución aditiva
con soporte
concreto.
Identifica datos
en problemas de
dos etapas que
combinen acciones
de avanzar-avanzar,
con números de
hasta dos cifras,
expresándolos
en un modelo de
solución aditiva con
soporte concreto.
Explica a través
de ejemplos, con
apoyo concreto
o gráfico, los
significados sobre
las operaciones
de adición y
sustracción y lo
que comprende
sobre sus
propiedades.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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17
18
19
20
…
Logrado No logrado
Anexo 1
Lista de cotejo
Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08
268
Anexo 2
Artesanías peruanas
Retablo ayacuchano
Huacos – Áncash
Toritos de Pucará – Puno Machupicchu – Cuzco
Caballitos de totora – La Libertad
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Segundo grado_matematica_2g-u4-mat-sesion08

  • 1. Resolvemos problemas juntando y juntando Mapa del Perú. Láminas o tarjetas que representen artesanías de diferentes regiones del Perú. Limpia-tipo o cinta masking tape. Regletas de colores. Lista de cotejo (anexo 1). En esta sesión se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de dos etapas que implican acciones de juntar-juntar en determinado contexto cultural y comercial, para lo cual se plantean modelos concretos y gráficos. Alista el mapa del Perú utilizado en las sesiones anteriores. Prepara un grupo de láminas o tarjetas que representen artesanías de diferentes regiones del Perú (anexo 2). Ten a la mano las regletas de colores. Revisa la lista de cotejo (anexo 1). Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar 262 SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 08
  • 2. Conversa con los niños y las niñas acerca de la sesión anterior. Pregunta: ¿cómo les fue?, ¿sus padres recordaron fácilmente las artesanías que hacen en el lugar donde nacieron?, ¿qué artesanías les comentaron sus padres que se hacen en la región donde nacieron?, ¿les mostraron alguna?; ¿tienen alguna artesanía en su casa?, ¿cómo son esas artesanías?, ¿para qué sirven? Recoge los saberes previos. Para ello, presenta las láminas o tarjetas que has preparado y da a los niños y las niñas un tiempo para que las identifiquen y las relacionen con la región a la que corresponden usando el mapa del Perú que has colocado en la pizarra. Anímalos a que coloquen la lámina en la región del mapa a la que pertenece. Plantea interrogantes como: si un artesano de la región Áncash vendió durante un día 6 llaveros de Estelas de Raimondi, 5 llaveros de cabezas clavas y 4 llaveros de cerámicas, ¿qué cantidad de llaveros vendió durante todo el día?, ¿qué podemos hacer para averiguarlo? Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy resolveremos problemas que implican juntar objetos para hallar cantidades. Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un ambiente favorable: Momentos de la sesión 20minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES QUE SE TRABAJARÁN EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Matematiza situaciones. Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen acciones de juntar-juntar, con números de hasta dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto o pictórico. Normas de convivencia Respetar la opinión de sus compañeros. Cuidar los materiales que se usarán. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 263
  • 3. Presenta el siguiente problema: 60minutos DESARROLLO2. Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema; con ese fin, realiza algunas preguntas como: ¿qué dice el problema?, ¿qué nos pide?, ¿cuáles son los datos del problema?, ¿es posible resolverlo con las regletas?, ¿podemos hacer un esquema para resolverlo?, etcétera. Pide que expliquen el problema con sus propias palabras. Promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Oriéntalos para que usen las regletas para resolver el problema. Luego, pregunta: ¿qué regleta representará las réplicas de huacos de piedra?, ¿qué regleta representará las réplicas de huacos de yeso?, ¿qué regletas representarán el total de artesanías vendidas?, etc. Invítalos a aplicar sus estrategias. Permite que el responsable del grupo lleve las regletas necesarias. Orienta el trabajo de los grupos y promueve la interpretación del significado de cada una de las cantidades que intervienen en el problema, así como la representación de estas cantidades usando las regletas. Una vez que hayan representado los datos del problema usando el material, pregunta: ¿cuántas réplicas de huacos de piedra vendió Ricardo?, ¿cuántas réplicas de huacos de yeso vendió Ricardo?, ¿cuántas vasijas vendió Ricardo?, ¿cuántas réplicas de huacos vendió Ricardo?, ¿cuántas artesanías vendió Ricardo en total? Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que, voluntariamente, un representante de cada grupo comparta con el aula la estrategia que utilizaron para dar solución al problema y demuestre con las regletas y símbolos cómo llegaron a esa solución. Oriéntalos para que presenten los procedimientos de acuerdo con las preguntas: – ¿Cuántas réplicas de huacos en piedra vendió Ricardo? – ¿Cuántas réplicas de huacos en yeso vendió Ricardo? – ¿Cuántas vasijas vendió Ricardo? En la Feria de Artesanía Ancashina, Ricardo vendió 9 réplicas de huacos de piedra, 6 réplicas de huacos de yeso y 5 tinajas. ¿Cuántas réplicas de huacos vendió? ¿Cuántas artesanías vendió en total? 9 6 5 Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 264
  • 4. – ¿Cuántas réplicas de huacos vendió Ricardo? – ¿Cuántas artesanías vendió Ricardo en total? Una vez socializados los procedi- mientos de cada equipo, invita a un niño o niña a dibujar en la pi- zarra las regletas que usaron para representar el problema. Oriénta- los para que la representación sea como la siguiente: – ¿Cuántas réplicas de huacos vendió Ricardo? – ¿Cuántas artesanías vendió Ricardo en total? Los problemas de combinación 1 implican la acción de juntar; en ellos las cantidades que se juntan son de diferente clase, pero al juntarse forman una clase común. ¿Cuántos huacos hay? Cantidad de huacos de piedra Cantidad de huacos de yeso 9 6 9 6 5 9 + 6 = 15 9 + 6 + 5 = 20 9 6 9 6 5 Valora la participación de cada voluntario brindándole palabras alentadoras. Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo. Formaliza los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, pregúntales: ¿qué hicimos para saber cuántos huacos vendió?, ¿cuántas veces sumamos?; ¿y cuántas veces sumamos para saber la cantidad de artesanías que vendió? Comunícales que “en este tipo de problemas hemos juntado los objetos y hallado la cantidad total sumando”. Además, podemos juntar objetos una o dos veces de acuerdo con lo que nos pide el problema. Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 265
  • 5. Por ejemplo, ante la pregunta ¿cuántas réplicas de huacos vendió?, juntamos solo dos datos y sumamos una vez. Se expresan con las siguientes regletas: 9 6 Y con respecto a la pregunta ¿cuántas artesanías vendió Ricardo en total?, juntamos tres datos y sumamos dos veces. Se expresan con las siguientes regletas: Además, se pueden usar esquemas para resolver este tipo de problemas: 9 6 5 9 + 6 = 15 9 + 6 + 5 = 15 + 5 20 Reflexiona con los niños y niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema, planteado preguntas como: ¿te fuefácilencontrarlarespuesta?,¿cómololograste?,¿teayudóutilizarlas regletas?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál? Concluye comentando que en las diferentes regiones del Perú existen hombres y mujeres que se dedican a fabricar y vender artesanías. Comenta que este trabajo ayuda a que muchas otras personas conozcan más de la cultura, el arte y la gran diversidad de nuestro Perú. Cantidad de huacos Cantidad de huacos de piedra Cantidad de huacos de yeso 9 6 9 6 5o Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 266
  • 6. Favorece la comprensión del problema pidiendo que cada estudiante se lo explique a un compañero o a una compañera. Facilita el material necesario para que representen las cantidades e invita a realizar un esquema como el que hicieron. Revisa el avance individual de sus trabajos en cada mesa, y utiliza para ello la lista de cotejo. Un artesano de la región Áncash vendió 8 monederos de cuero, 7 monederos tejidos y 3 guantes de alpaca. ¿Cuántos monederos vendió? ¿Cuántas artesanías vendió en total? Dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿fue útil utilizar las regletas para representar las cantidades?, ¿en qué otros problemas nos puede servir usar esquemas? 10minutos CIERRE3. Pide a las niñas y los niños que pregunten a sus padres: ¿qué frutas produce la región donde han nacido? Diles que deben dibujarlas en tarjetitas de 5 cm x 5 cm aproximadamente y traerlas a la próxima clase. Tarea a trabajar en casa Plantea otros problemas: Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 267
  • 7. Para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 8, 9, 10 y 11). N.° Nombres y apellidos de los estudiantes Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen acciones de juntar-juntar, con números de hasta dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto. Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen acciones de agregar-agregar, con números de hasta dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto. Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen acciones de avanzar-avanzar, con números de hasta dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto. Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción y lo que comprende sobre sus propiedades. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 … Logrado No logrado Anexo 1 Lista de cotejo Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 268
  • 8. Anexo 2 Artesanías peruanas Retablo ayacuchano Huacos – Áncash Toritos de Pucará – Puno Machupicchu – Cuzco Caballitos de totora – La Libertad Arte textil Paracas – Ica Segundo Grado - Unidad 4 - Sesión 08 269