Visores-sistemas de informacion geografica

1. Sandra Garrido Martínez de la casa
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VISORES-SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA
Visor Red Natura 2000 (acceso web MAGRAMA):
1. Emplea el visor de la Red Natura 2000 para identificar las zonas protegidas
dentro de la Red Natura más próximas a Toledo. Identifica también la localización
del área donde se está realizando el proyecto LIFE más próximo a Toledo. Cuando
hayas localizado estas zonas, realiza pantallazos de las mismas e inclúyelas en el
documento de la práctica que has de entregar.
 San Pablo de los Montes (Zona protegida)
 Norte de Talavera de la Reina (Zona protegida)

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 Zona entre Torrijos y Bargas (Zona protegida)
 Embalse de Castrejón, La Puebla de Montalbán (Proyecto Life)

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 Encinar del Alberche, Almorox (Proyecto Life)
2. ¿Qué es la Red Natura 2000? La Red Natura 2000 es la Red ecológica europea de
áreas de conservación de la biodiversidad. Consta de Zonas Especiales de Conservación
(ZEC) establecidas de acuerdo con la Directiva Hábitat y de Zonas de Especial Protección
para las Aves (ZEPA) designadas en virtud de la Directiva Aves. Su finalidad es asegurar la
supervivencia a largo plazo de las especies y los tipos de hábitat en Europa,
contribuyendo a detener la pérdida de biodiversidad. Es el principal instrumento
para la conservación de la naturaleza en la Unión Europea.
3. ¿Qué es un proyecto LIFE? Es el instrumento financiero de la Unión Europea
dedicado, de forma exclusiva, al medio ambiente. Su objetivo general para el
período 2004-2020 es contribuir al desarrollo sostenible y al logro de los objetivos
y metas de la Estrategia Europa 2020 y de las estrategias y planes pertinentes de la
Unión en materia de medio ambiente y clima.

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Contrasta información aparecida en dos visores diferentes
1. Comprueba si la información referente a áreas protegidas y proyectos LIFE que
aparece en los visores Red Natura 2000 y MAGRAMA es exactamente la misma o
si hay diferencias. Justifica tu respuesta aportando pantallazos de ambos visores
donde aparezca esta información.
Observamos que las zonas protegidas si coinciden en ambos visores pero en cuanto al
proyecto LIFE solo está presente en el visor Red natura 2000.

5. Sandra Garrido Martínez de la casa
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Mapa de cultivos en la provincia de Toledo
1. Tus alumnos y alumnas han de trabajar ahora la identificación de cultivos en la
provincia de Toledo para poder discutir:
a) Si estos cultivos son sostenibles de acuerdo con los recursos hídricos de la
zona. Podemos encontrar dos cultivos principales por los alrededores de Toledo:
De regadío y de secano. Podríamos decir que estos cultivos son sostenibles de
acuerdo a los recursos hídricos de la zona ya que Toledo cuenta con embalses
como el de Castrejón o el de Guajaraz, los cuales posibilitan un tipo de cultivo de
regadío; y por otro lado, las características meteorológicas de la zona permiten un
cultivo de secano dando lugar a cultivos típicos de la zona como cereales (cebada,
trigo, avena…), árboles frutales (olivos, almendros…).
b) Si la dieta tradicional se basa en estos productos de la zona.
De Toledo, algo típico que podamos destacar son las aceitunas y las legumbres.
Con esto, podemos decir que la dieta tradicional sí que concuerda con los
productos locales.
c) Si la dieta de cada uno/a de los alumnos/as se basa en productos que se
cultivan en el entorno de Toledo.
En el aula también podemos comprobar si la dieta de los alumnos se basa en
productos del entorno en el que viven y una manera de hacerlo es pidiendo a los
alumnos que traigan a clase las etiquetas de productos que consumen en casa. De
este modo veremos si los productos son de la zona y además enseñaremos a los
alumnos como ver de dónde proceden los productos que compran y así hacer
hincapié en la importancia de evitar comprar productos externos para así luchar
contra la huella del carbono.

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2. ¿Qué cultivos aparecen mayoritariamente en la provincia de Toledo? Justifica tu
respuesta aportando pantallazos en los que aparezca esa información.
Observamos que principalmente encontramos principalmente cultivos de coníferas
y frondosas.

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3. ¿Crees que todos ellos pueden considerarse sostenibles atendiendo a recursos
hídricos? Justifica tu respuesta.
Investigando, observamos que los bosques de frondosas requieren mayor cantidad
de humedad que los de coníferas con lo que podríamos pensar que no es
sostenible ya que son típicos en climas tropicales o templados, muy lejos de la
realidad del clima local. Por otro lado, los bosques de coníferas son muy variados,
presentando gran número en el hemisferio norte (abetos, pinos y piceas) pero
también presentan variedad en climas cálidos como el nuestro con cipreses, cedros
y secuoyas. Resumiendo, no todos los cultivos de nuestra localidad pueden ser
considerados como sostenibles o al menos, podemos ponerlo en duda teniendo en
cuenta las características hídricas locales y las propias de los cultivos en cuestión.
4. ¿Aparecen estos productos en la gastronomía tradicional toledana? Aporta un
ejemplo.
Las aceitunas son un gran ejemplo de producto típico de la zona. Es muy frecuente
que los bares acompañen los pedidos con aceitunas locales como también lo es el
uso de aceite (de calidad) en la dieta. Es común en la gastronomía toledana el vino,
extraído de los cultivos de viñas de Valdepeñas.
5. ¿Forman parte estos productos de tu dieta en el día a día?
En nuestro día a día es sobretodo común el aceite, presente sobretodo en los
desayunos equilibrados y saludables siendo este de calidad (de oliva). También
forman parte de la dieta típica las legumbres y el vino.

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Dieta saludable… ¡pero sostenible!
1. ¿Qué es la huella del carbono? Es un recuento de las emisiones de dióxido de
carbono (CO2), que son liberadas a la atmósfera debido a nuestras actividades
cotidianas o a la comercialización de un producto. Por lo tanto la huella de carbono
es la medida del impacto que provocan las actividades del ser humano en el medio
ambiente. Por ejemplo, si en lugar de comprar patatas del territorio, lo hacemos de
Francia, todo el transporte que utilizamos para que nos llegue dicho contenido
emite dióxido de carbono a la atmosfera.
2. ¿Cómo crees que afecta en la huella del carbono de la cesta de la compra el CO2
emitido en el proceso de transporte de estos alimentos desde el punto de
producción hasta el punto de consumo?
En muchas ocasiones, nuestra cesta está constituida por productos con muchos
kilómetros encima, es decir, que han sido transportados desde el punto de
extracción hasta la tienda en que se compran generando una cantidad de CO2
innecesaria, ya que esos mismos productos pueden ser obtenidos de regiones más
cercanas o incluso propias. Por ejemplo, Valencia es una zona donde abundan las
naranjas y sin embargo, mucha gente compra naranjas procedentes de países
latinoamericanos.
Existe una manera de calcular la cantidad de CO2 que lleva nuestra cesta de la
compra. La idea consiste en una calculadora que permite averiguar cuánto CO2 ha
generado la cesta. Es una propuesta de Amigos de la Tierra. En este enlace
podemos encontrar más información:
https://gastronomiaycia.republica.com/2013/11/29/calcular-cuanto-co2-ha-
generado-tu-cesta-de-la-compra/

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3. ¿Es igual la huella del carbono de nuestra cesta de la compra en Toledo si ésta se
basa en el consumo de productos cultivados en zonas próximas a Toledo que si se
basa en productos de importación o cuyo lugar de producción se encuentra muy
alejado?
Lógicamente no es igual, pues la cantidad de emisión de CO2 a la atmosfera es
proporcionalmente mayor con el número de kilómetros que se recorre.
4. ¿Cómo puedo hacer que la cesta de la compra sea sostenible? Pensemos en la
cantidad de alimentos que se consumen en todo el planeta a diario…
Simplemente mirando el etiquetado, podemos ver la procedencia del producto que
estamos comprando. De este modo no solo ayudamos a emitir menos cantidad de
CO2 sino que además beneficiamos a los productores locales.
Visualizar mapas en 3D
1. ¿Qué potencialidades didácticas tienen los visores de información geográfica en
Educación Primaria? Cada vez está más demostrado que utilizar recursos TIC en
educación nos ofrece numerosas ventajas y por tanto los maestros deberían
apostar por ellas, apostar por el cambio metodológico acercándose y adaptándose
a la sociedad actual. Las potencialidades didácticas que nos ofrece el uso de los
visores de información geográfica en Educación Primaria parten de romper con la
enseñanza tradicional, es decir conseguimos trabajar la cartografía desde una
perspectiva dinámica y no estática como se hace con los métodos tradicionales.
Este recurso, al ser innovador, nos permite mantener al alumnado motivado e
interesado en el tema en cuestión de tal manera que aprenderán sin apenas darse
cuenta de que lo están haciendo. Ellos mismos querrán explorar los visores y
conocer más sobre el mundo en el que viven consiguiendo con ello un aprendizaje
constructivista. Además de este tipo de aprendizaje también podemos hablar del
aprendizaje activo ya que este recurso favorece la participación del alumno
además de la reflexión, algo muy importante para crear en ellos un pensamiento

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crítico, especialmente cuando el tema a tratar afecta de manera directa o indirecta
al alumno como en este caso.
Por todo lo dicho anteriormente podemos concluir afirmando que los visores de
información geográfica son una herramienta muy útil para introducirse en el aula
de Educación Primaria.
2. ¿Crees que son útiles para trabajar cuestiones tales como el concepto de escala o
las unidades de medida? Realmente creemos que estos sistemas son muy útiles
para trabajar el concepto de escala y las unidades de medida puesto que al
representar el mundo en el que vivimos en tres dimensiones nos permiten tener
una visión mucho más real sobre ello al contrario que ocurre cuando se trabaja con
materiales que no lo hacen. Al poder aumentar la imagen podemos trabajar
diferentes escalas consiguiendo así una mayor comprensión sobre las mismas y
además nos permite jugar con distintas unidades de medida. Al contrario que con
el libro de texto, estos sistemas nos permiten trabajar de manera más dinámica y
real por lo que la comprensión de los conceptos es mucho más sencilla.
3. ¿Y para reflexionar sobre la sostenibilidad de la dieta? Los visores de información
geográfica permite a los alumnos reflexionar sobre la sostenibilidad de su dieta del
mismo modo que lo hemos hecho nosotros con esta práctica.
Estos visores les permiten observar que cultivos tienen cerca de la zona en la que
residen y por tanto cuales son aquellos que conseguirían hacer de nuestra dieta,
una dieta sostenible. Con este tipo de instrumentos conseguimos concienciar al
alumnado de la importancia de la sostenibilidad del Planeta, en este caso, es
importante que sepan que es la huella del carbono, que impacto tiene sobre La
Tierra y cómo podemos conseguir disminuir ese impacto. Por tanto podemos
afirmar que utilizando estos sistemas no solo contribuimos a la adquisición de
conocimientos por parte del alumnado, sino que también conseguimos formar al
alumnado en el respeto y la protección del lugar en el que viven.

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4. ¿Para qué es útil en tu docencia que tus alumnos/as puedan visualizar cartografía
en tres dimensiones? Al hablar de docencia es importante mencionar los
necesarios cambios de enfoques educativos y de metodologías que poco a poco se
van implantando en educación. Es curioso ver como este ámbito es uno de los que
evoluciona de manera más lenta cuando en realidad debería ser al contrario
puesto que es el encargado de formar personas, de formar el futuro de una
sociedad, de un País.
Las llamadas Nuevas tecnologías, que ya no son tan nuevas, van teniendo cada vez
más importancia debido a la intención de adaptación de la enseñanza a la sociedad
aún así existen estudios que demuestran que la Geografía es una materia en la que
se sigue trabajando contenidos de manera memorística. Justo es aquí donde cobra
importancia sistemas como los que estamos analizando que nos permiten
visualizar cartografía en tres dimensiones y dejar el libro y el enfoque tradicional en
un segundo plano. Algunos de los aspectos por los cuales es útil esta metodología
son:
 Conocimiento del territorio en el que vivimos.
 Desarrollo del pensamiento geográfico del alumnado.
 Facilitación de la compresión de conceptos como por ejemplo saber que
zonas son más elevadas y cual menos. Es común encontrarnos en el aula
niños que dibujan en ciclo del agua colocando flechas desde el valle hasta la
montaña para representar la dirección del cauce del río, y esto sucede
porque los mapas en dos dimensiones no les ayudan a comprender la
altitud de las zonas aspecto que si que conseguimos utilizando las
tridimensionalidad.
 Desarrollo del pensamiento crítico.
 Comprensión de la necesidad de utilizar fuentes fiables de las cuales extraer
información.
 Observación de manera más clara de problemas reales a los cuales pueden
buscar soluciones a través del pensamiento crítico.
 Concienciación de la importancia de cuidar el Planeta.

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Es evidente que utilizando este tipo de metodología conseguiremos que los alumnos
alcancen de manera más rápida y eficaz los contenidos y objetivos que nos marca la ley
educativa y además lo conseguiremos de una manera mucho más lúdica y dinámica.