En el presente trabajo se realizo un diseño de una situación de aprendizaje pensando en un grupo de tercer grado de primaria de educación básica en la ciudad de México, en donde la población de ese grado escolar se encuentra entre los 8 años, en promedio. Esta didáctica se realiza con base en los planteamientos de la didáctica crítica, desde luego considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje. Autor: Sergio Fuentes Brigido Fuentes (2015)

1. Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
Maestría en Docencia
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Estudiante:
Sergio Fuentes Brigido
Asesora:
Georgina Téllez Carbajal
México
20 de Abril de 2016

2. Introducción
• En el presente trabajo se realizo un diseño de una situación de
aprendizaje pensando en un grupo de tercer grado de primaria de
educación básica en la ciudad de México, en donde la población
de ese grado escolar se encuentra entre los 8 años, en promedio.
Esta didáctica se realiza con base en los planteamientos de la
didáctica crítica, desde luego considerando los tres momentos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

3. Didáctica Crítica
Este trabajo se realizó con base en los planteamientos de la
didáctica crítica, tomando en cuenta los tres momentos, empleados
para organizar situaciones de aprendizaje y de acuerdo con
Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje, los cuales
son; Apertura, Desarrollo y Cierre.
• Para una mayor comprensión del tema, se sugiere mirar el
siguiente video, mismo que se encuentra en la siguiente dirección
electrónica y se titula: Didáctica crítica, subido por Mayra Dolores
Soto Poceros
• https://www.youtube.com/watch?v=XOhR9qfYluQ

4. Ficha técnica
• SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
• ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXXXX
• CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
• GRADO: 3° GRUPO: “A”
• Planificación Didáctica Crítica
• Abril 2016
• BLOQUE IV
• Contenidos: Figuras y cuerpos
• Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.
Material de trabajo: Cuaderno de trabajo, Colores. Tijeras. Pegamento. Regla.
Música y reproductor de disco.

5. Situación de Aprendizaje
Primero se tomaran en cuenta las intenciones didácticas que son:
• Que los alumnos relacionen los giros con cambios de dirección a partir de la
descripción de trayectos cortos.
• Que los alumnos utilicen los términos relacionados con los giros (un giro, medio
giro, un cuarto de giro) para ejecutar movimientos con su propio cuerpo en una
coreografía.
• Que los alumnos se familiaricen e identifiquen con la representación gráfica de los
ángulos.
• Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un ángulo desde el punto de vista
geométrico, e identifiquen algunas medidas, en particular 90 y 45°

6. SECUENCIA DIDÁCTICA (Apertura)
• Pedir a 2 alumnos que pasen al frente, para trabajar con ellos en relación a las
trayectorias tomando en cuenta las indicaciones del maestro. Ejemplo:
1. Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira hacia la derecha.
preguntarle ¿A qué lugar llegaste?
2. Colocado en el lugar que estabas anteriormente, ahora gira media vuelta a
la izquierda y camina 25 pasos a la derecha. preguntar ¿Ahora a dónde llegaste?
• Platicar con el grupo y preguntar ¿qué dificultades tuvieron para seguir las
instrucciones?, preguntarles ¿el tamaño de los giros es el mismo?
• Poner una música movida y pedir a los alumnos que den giros completos y medios
giros. Si logran dominar lo anterior, indicarles que den giros de 1/4 de vuelta.
• Repartir una hoja de papel y seguir con la actividad siguiente.

7. Realizar individualmente y contestar las siguientes
preguntas (Desarrollo)
Marca con verde un ángulo de 45° y con
rojo un ángulo de 90°; luego, responde.
• ¿Cuántos ángulos de 90° hay en la hoja?
• ¿Cuántos ángulos de 45° hay en la hoja?
• ¿Cuántos ángulos de 45° se necesitan
para formar uno de 90°?
Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel.

8. Explicar a los alumnos qué es un ángulo y los
tipos de ángulos que existen. (Desarrollo)
• Mostrar imágenes de los ángulos y mencionarles que de acuerdo a los grados que
representan cada uno recibe un nombre diferente.
• Pedir a los alumnos que tracen en su cuaderno algunos ángulos y les pongan el
nombre que les corresponde.

9. Reflexiones Finales y Co-evaluación (Cierre)
• Observación y análisis de lo alumnos y sus participaciones y estrategias
utilizadas en la realización de las actividades.
• Se revisaran, corregirán y calificaran los ejercicios en el cuaderno.
• Reflexiones de los alumnos: ¿Para que me sirve conocer los diferentes
tipos de ángulos?, ¿Qué estoy aprendiendo?, ¿Cómo lo puedo emplear en
mi vida diaria?
• Reflexión Docente: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

10. Conclusiones
• La didáctica crítica crea una estrecha relación entre lo que es el proceso de la
enseñanza y el aprendizaje pues estos sin duda serán una herramienta básica
que ayude a los alumnos a participar en su proceso formativo además de que le
ayudaran para toda la vida a solucionar sus problemas de la vida a la que le
toque enfrentarse.
• Así mismo el aprendizaje también se considera dialectico, en otras palabras es
necesario seleccionar las experiencia previas que el alumno puede tener para
poder echar a andar sus conocimientos futuros, por esos es necesario que como
docentes planteemos situaciones que tengan que ver con sus contexto en el cual
se encuentren inmersos.
• Es importante señalar que en esta perspectiva de la Didáctica crítica se le da
mucho énfasis al aprendizaje pues el aprendizaje se centra mucho en el proceso
dejando en segundo plano el resultado.
• Por ultimo cabe recordar que el hecho de hablar de situaciones de aprendizaje,
es necesario pesar en docentes como en alumnos, pues ambos se encuentran
enmarcados en el proceso de enseñanza aprendizaje, de hecho no debería de
existir la línea (en ocasiones barrera) entre uno y otro pues los dos aprenden
uno del otro, sin que necesariamente sean pares, y con diferencias de edades.

11. Referencias
Arvisu, I; Castro, L.; Gastèlum, L.; Jiménez L.; Rodríguez, M.; Ramirez, A. & Soto, M. (2015). Didáctica, Crítica.
Video de YouTube. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=XOhR9qfYluQ
Secretaria De Educación Pública (SEP), Libro de Texto de Desafíos 3º grado, SEP, México, 2011.
Aliat Universidades. (2015). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales (contenido),
Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
Aliat Universidades. (2015). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales (contenido),
Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
Aliat Universidades. (2015). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales (contenido),
Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html