1. Universidad Nacional Experimental
“Francisco de Miranda”
Área Ciencias de la Educación
Departamento de Prácticas Profesionales
Adaptaciones a partir de las Orientaciones y Componentes
propuestos en el Proceso de Transformación Curricular en
Educación Media (2016)
Comisión de Formación Permanente del Dpto. de Prácticas Profesionales
2. Adaptación
Repensar y reimpulsar la esencia de la formación
integral del futuro docente atendiendo a los roles
establecidos en el perfil de egreso.
para afianzar principios, flexibilizar posturas y dar espacio a
conocer e involucrarnos con las experiencias que desde este
proceso se están generando en los centros educativos
Una oportunidad para
Encuentros informativos, formativos y reflexivos en el Departamento de
Prácticas Profesionales del 04 al 07 de octubre de 2016
Mesas de trabajo realizadas los días 11, 13, 18 y 25 de octubre de 2016
A manera de Introducción
Surge desde
Experiencias y documentos generados en el proceso de adaptación
vivenciado en el Departamento durante los periodos III-2015 y I-2016 (PA)
3. ¿Por qué el Proyecto
de Aprendizaje?
Permite articular y operacionalizar la incorporación de los
componentes curriculares propuestos por el proceso de
transformación curricular en educación media
la Unidad de Aprendizaje constituye el núcleo o conjunto
organizado donde se gestan las experiencias de aprendizaje
Enfatizando que
“permite un mejor manejo didáctico, el estudio de los
conocimientos previos de los y las estudiantes, la
planificación por proyectos u otra estrategia
pertinente…”(MPPE, 2016:93)
A manera de Introducción
Se establece que
“cada profesor o profesora planifica estrategias (proyectos, seminarios,
visitas, exposiciones, grupos estables, video foros, experimentos, entre
otros) que permitan conectar a los estudiantes con su realidad (local,
regional, nacional y mundial) (MPPE, 2016:152).
Según las
intencionalidades
pedagógicas
4. Secuencia de los elementos a considerar en un Proyecto de Aprendizaje
1.-INDAGACION DE CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO
Está orientado a conocer las potencialidades,
intereses y necesidades del y la estudiante y el
contexto de aprendizaje. Sobre la base de los
hallazgos se seleccionan: potencialidades a
desarrollar, necesidades comunitarias de interés
para los y las estudiantes los cuales servirán de
elemento integrador. Asimismo, el y la docente
puede utilizar un tema de interés local, regional y
nacional, y/o un componente del área de
aprendizaje. En relación a los conocimientos,
experiencias y saberes, como parte de las
potencialidades individuales y del colectivo de los y
las estudiantes, se determina la temática.
2.- Seleccionar los COMPONENTES del
CNB y Contextualizarlos que se
relacionen con el elemento integrador
seleccionado y /o temática. Los mismos,
se deben reelaborar a la luz de los pilares
y los ejes e incorporarles su
aplicabilidad. Sobre la base de estos, el
docente formula la finalidad del PA.
3.- Seleccionar y diseñar
ESTRATEGIAS y Recursos de
Aprendizajes coherentes con los
componentes, el ambiente de
aprendizaje, el número de
participantes y su edad de los
estudiantes; así como, los
indicadores, estrategias e
instrumentos de evaluación de los
aprendizajes.
4. EJECUCIÓN,
EVALUACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN DEL PA
En la medida en que se
ejecute el PA, los docentes
deben ir analizando los
logros, avances y
dificultades. Asumir cada
estrategia y PA como una
hipótesis de investigación;
para ello debe sistematizar el
proceso a través de la
interpretación y el análisis
crítico.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007)
6. Se define como una de las formas
de organización de los aprendizajes, descrita
como un conjunto de acciones planificadas de
manera integral de acuerdo al contexto y a los
referentes éticos , temas indispensables y temas
generadores Permite la organización integral del
conocimiento.
Está concebido como un proceso estratégico que orienta,
direcciona, organiza y monitorea la construcción de los
aprendizajes abordando el conocimiento desde una
perspectiva investigativa, inmediata y real que hace
énfasis en la reestructuración constante y dinámica del
saber abordado de forma creativa.
Adaptación de Flores, Laguna, Castillo y Benellán (2016)
Tomado de Lectura: 8. Planificación Educativa. Sistema Educativo Bolivariano.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007)
7. Dirigido a indagar los rasgos distintivos de los
contextos desde donde se construye la
realidad en la que el estudiante interactúa e
intercambia conocimientos, valores, emociones,
expectativas, necesidades, inquietudes e
intereses que sirven de base para el proceso de
organización de los aprendizajes enmarcados
en los referentes éticos, temas indispensables y
temas generadores en atención a las áreas de
formación .
El Diagnóstico Pedagógico Integral
8. INDAGACIÓN DE CONTEXTOS
Primer Acercamiento
Implica el empleo de diversas estrategias investigativas de variada naturaleza
mediante las cuales se aspira que el practicante se inserte, conviva y participe de
manera colectiva en jornadas, encuentros o intercambios formales e informales
que se suscitan en la dinámica de la institución
o Lo económico
o Lo social
o Lo cultural
o Lo ambiental
o Lo geohistórico
o Lo político
Segundo Acercamiento
o Componente Cognitivo
o Componente Físico
o Componente Emocional
o Componente Social
Procesos y
Cultura
Organizacional
de la institución
Desde los
Referentes
Éticos
(Sección o
Grupo)
9. Componente COGNITIVO
Referentes Éticos asociados:
- Educar para todos y todas
- La curiosidad y la Investigación
- La libertad y una visión crítica del mundo
Componente SOCIAL
Referentes Éticos asociados:
- Educar para todos y todas
- Ciudadanía Participativa y Protagónica
- Amor a la Patria, la Soberanía y la Autodeterminación
- Interculturalidad y la Valoración de la Diversidad
- Trabajo Productivo y Transformación Social
- Preservación de la vida en el Planeta
- Libertad y una visión crítica del mundo
Inclusión
Asistencia
Permanencia
Razones de las ausencias
Interés en lo que se aprende
Deserción
Repitencia
…(Faltan)
Participación como derecho y como deber
Sentido democrático de las acciones
Confrontación de opiniones
Participación en la toma de decisiones en diversos
ámbitos
Participación en Consejos Estudiantiles u otras
organizaciones escolares/comunitarias
… (Faltan)
10. Componente AFECTIVO
Referentes Éticos asociados:
- Educar para todos y todas
- Amor a la Patria, la Soberanía y la Autodeterminación
- Interculturalidad y la Valoración de la Diversidad
- Preservación de la vida en el Planeta
- Libertad y una visión crítica del mundo
Componente FÍSICO
Referentes Éticos asociados:
- Educar para todos y todas
- Interculturalidad y la Valoración de la Diversidad
- Preservación de la vida en el Planeta
- Libertad y una visión crítica del mundo
- Trabajo Productivo y Transformación Social
Burlas
Peleas
Etiquetas
Integración con el grupo
Familiarización con el liceo y que el liceo o los docentes lo
conozcan (Bienvenida)
… (Faltan)
Talentos y habilidades
Acciones para preservar el ambiente: Conducta
ecológica
… (Faltan)
11. Indicar y describir
los datos Generales y
Referenciales de la
Institución
Descripción
del contexto
de la
Observación
Mapa de
situaciones
desde los
Componentes
Referentes
Éticos
Describir los rasgos más
relevantes sobre los
aspectos económicos,
sociales, culturales,
ambientales, geohistórico y
político de la institución
Balance de
Situaciones
No se jerarquiza
Visualizar el
abordaje de
situaciones a través
de
tejidos temáticos
Seleccionar y enfatizar
según el
predominio/tendencia
Considerar lo
registrado
en los componentes
Fortalecer,
Potenciar,
Promover
Clasificación en
DOFA
13. Enunciado que globaliza las acciones, producto del saber holístico:
cognitivo y no cognitivo: aptitudes, habilidades, destrezas, cualidades,
valores, sentimientos y emociones; derivados de un proceso socio-
formativo (crítico, reflexivo, valorativo), para el logro de la comprensión de
los temas generadores y su trascendencia en el contexto académico-social
en un proceso que puede llevar a su concreción posible o atendiendo a
varios niveles de realización.
Como proceso se dirige a describir una acción
integral de un nivel superior de alcance que
tiende a integrar y ser flexible de acuerdo a la
vez las intencionalidades pedagógicas.
El Propósito
14. Propósito: Elementos para su construcción
ESCENARIO O CONTEXTO:
Indicar la/las situación(es) o ámbito(s)
donde se evidenciará o tendrá lugar la
aplicación de lo aprendido. Puede
estar dado por algún tema
indispensable predominante.
(¿Dónde?)
ALCANCE DEL TEMA:
Describir o señalar el carácter
funcional o de uso real de lo que se
aprende/Ámbito aplicativo.
(¿Para qué?)
VERBO EN SUBJUNTIVO: Describen
una acción posible o alcanzable
en niveles no determinados.
(Ejemplo: Valore…,Manifieste…)
TEMA GENERADOR:
Parafraseado o tomado de
manera textual
(¿Qué?)
01
03
0204
15. Ejemplo: Área de Formación: Lengua Extranjera (Inglés)
Tema Generador: La Cultura y el arte
Temas Indispensables:
- La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad,
patrimonio y creación cultural.
- Conocimiento del espacio geográfico e historia de Venezuela, procesos
económicos y sociales, conformación de la población, las familias y las
comunidades.
Verbo Aprecie
Tema Generador
las diversas manifestaciones culturales y artísticas
Alcance del Tema
para la valoración de la diversidad de las expresiones
humanas mediante el uso de vocabulario y funciones
comunicativas relacionadas con las descripciones de
objetos y lugares emblemáticos
Escenario o Contexto
En la comunidad, el estado y la nación.
16. Tejidos Temáticos
•el abordaje de contenidos sea una
necesidad y consecuencias directas de
los procesos, NO COMO FÍN EN SÍ MISMOS
SINO COMO MEDIO PARA GARANTIZAR EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS HUMANOS EN
EL APRENDER A SER, A SABER, A HACER Y A
CONVIVIR.
Al estar asociados a los
contenidos y procesos vinculantes
con el Tema Generador, LOS
TEJIDOS TEMÄTICOS se conciben
como componentes de un currículo
donde:
Desde el Proceso de
Transformación en Educación
Media (2016)
también plantea:
17. Tejidos Temáticos
Ir de lo conocido a lo desconocido:
La Contextualización es una metodología
centrada en procesos no en contenidos,
donde el conocimiento y saberes cobran
sentido desde el contexto conocido, el
niño y la niña construyen y desarrollan
su seguridad y confianza desde lo
conocido, incluyendo el Idioma Materno.
Desde el Proceso de
Transformación en Educación
Media (2016)
también plantea:
18. Tejidos Temáticos
• Son construidos por los docentes
• Permiten establecer nexos entre el tema
generador con los referentes teórico-
prácticos
• Se conciben como los propósitos
pedagógicos y los procesos que se desean
desarrollar en los estudiantes según el
período de vida y el contexto
• El tejido temático también debe
incorporar aspectos contextuales desde los
temas indispensables
Algunas consideraciones y orientaciones a tener en cuenta:
21. Tejidos Temáticos
2) Como un proceso a ser consolidado en un amplio
rango de manifestaciones o atributos comenzando
también con un sustantivo.
Ejemplos:
a) Expresión de diversos rasgos culturales mediante
diferentes formas narrativas para la valoración del acervo
histórico.
b) Comprensión de la noción espacial o área de los lugares
propicios para el almacenamiento óptimo de comidas y bebidas
mediante el empleo de funciones trigonométricas.
c) Vinculación de los adjetivos y preposiciones de lugar como
elementos para la descripción y localización de lugares
mediante caracterización de manifestaciones culturales y
artísticas.
Posibilidades u opciones para su redacción:
22. Tejidos Temáticos
3) Como un título declarativo que indique
la orientación o foco contextual desde la
proposición central.
Ejemplos:
a) Los riesgos personales: Afectación de
partes del cuerpo.
b) Maneras de indicar o advertir sobre
situaciones de riesgo.
c) Los medios de comunicación y la
diversidad lingüística local.
Posibilidades u opciones para su redacción:
23. Referentes Teóricos-prácticos
Leyes, teorías, principios, teoremas,
conceptos, operadores, reglas,
estructuras, fenómenos, hechos,
procesos, sistemas, manifestaciones,
géneros, nomenclaturas, lenguajes,
códigos, taxonomías, modelos,
categorías, clasificaciones, variables,
propiedades, personajes entre otros.
proyectos, talleres, prácticas de
laboratorio, trabajos de campo,
seminarios, investigaciones
Referentes
Teórico-prácticos
Contenidos
Conceptuales
Descripciones
contextualizadas o
aplicaciones
funcionales de los
Referentes Teóricos
mediante
24. Tejidos Temáticos
Ejemplo: Área de Formación: Lengua Extranjera (Inglés)
Tema Generador: La Cultura y el arte
Temas Indispensables:
- La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad,
patrimonio y creación cultural.
- Conocimiento del espacio geográfico e historia de Venezuela, procesos económicos y
sociales, conformación de la población, familias y comunidades
TEJIDOS TEMÁTICOS REFERENTES TEÓRICO PRÁCTICOS
La Cultura y el Arte: Interrelaciones desde la conceptualización
de la Cultura y el Arte.
¿Qué es Cultura? ¿Qué es el Arte?
Elementos representativos de la cultura local (Personajes,
tradiciones y sitios)
Professionals / Artisans / Journalist/ Artists /
Mechanics
He is a jounalist/It’s a place / It’s a monument …
Traditional games and celebrations:
Cultural places / landmarks:
Adjetivos y preposiciones de lugar como elementos para la
descripción y localización de lugares.
Vinculación de los adjetivos y preposiciones de lugar como
elementos para la descripción y localización de lugares
mediante caracterización de manifestaciones culturales y
artísticas.
Adjectives: definition. Short and Long Adjectives
Locations /prepositions
It’s a kind journalist / It`s a colonial monument /
It’s on the corner of Bolívar Street.
Descripción de obras artísticas, artistas y lugares que
identifican a los sectores de la comunidad mediante el uso de
adjetivos referidos a aspectos físicos, preposiciones de lugar
para localización de lugares e informaciones sobre fechas.
…
Descripción de obras artísticas, artistas y lugares que
identifican a los sectores de la comunidad mediante el uso de
adjetivos referidos a aspectos actitudinales o de valor estético.
…
y Referentes Teórico- Prácticos
25. Tejidos Temáticos
Ejemplo: Área de Formación: Lengua Extranjera (Inglés)
Tema Generador: La Cultura y el arte
Temas Indispensables:
- La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad,
patrimonio y creación cultural.
- Conocimiento del espacio geográfico e historia de Venezuela, procesos económicos y
sociales, conformación de la población, familias y comunidades
TEJIDOS TEMÁTICOS REFERENTES TEÓRICO PRÁCTICOS
La Cultura y el Arte: Interrelaciones desde la conceptualización
de la Cultura y el Arte.
¿Qué es Cultura? ¿Qué es el Arte?
Elementos representativos de la cultura local (Personajes,
tradiciones y sitios)
Professionals / Artisans / Journalist/ Artists /
Mechanics
He is a jounalist/It’s a place / It’s a monument …
Traditional games and celebrations:
Cultural places / landmarks:
Adjetivos y preposiciones de lugar como elementos para la
descripción y localización de lugares.
Vinculación de los adjetivos y preposiciones de lugar como
elementos para la descripción y localización de lugares
mediante caracterización de manifestaciones culturales y
artísticas. (Otra manera de formular el mismo Tejido Temático)
Adjectives: definition. Short and Long Adjectives
Locations /prepositions
It’s a kind journalist / It`s a colonial monument /
It’s on the corner of Bolívar Street.
Descripción de obras artísticas, artistas y lugares que
identifican a los sectores de la comunidad mediante el uso de
adjetivos referidos a aspectos físicos, preposiciones de lugar
para localización de lugares e informaciones sobre fechas.
…
Descripción de obras artísticas, artistas y lugares que
identifican a los sectores de la comunidad mediante el uso de
adjetivos referidos a aspectos actitudinales o de valor estético.
…
y Referentes Teórico- Prácticos
26. Área de Formación
Tema Generador
Propósito
Unidad de Aprendizaje Proceso de Evaluación de los Aprendizajes
Tejidos
Temáticos
Referentes
Teórico-
práctico
Técnicas y
Estrategias
Didácticas /
Recursos para
el aprendizaje
Experiencias o
Actividades de
Aprendizaje
para el Momento
de
Conceptualizaci
ón,
Generalización
y
Sistematización
Técnicas
Instrumento
Actividad
Criterios
Referenciale
s
Indicador
es de
Logro
Tipo
Forma
Fecha
Tiempo
Modelo Preliminar de Planificación Integrado
27. Microclas
e
PPR I PPR II PPR III
Iniciación
del desempeño
docente a
partir de
Temas
Generadores
del Área de
Formación y
ejecución de
actividades
previstas o
que se puedan
proponer para
los Grupos
Estables.
Profundizació
n del
desempeño
docente a
partir de
Temas
Generadores
del Área de
Formación y
actividades
de
intervención
en el Área de
Orientación y
Convivencia
Proceso de
Indagación de
Contextos (DPI)
Diseño y
aplicación de
estrategias o
actividades de
enseñanza y de
evaluación
basadas en los
momentos de
Conceptualización,
Generalización y
Sistematización en
un centro
educativo durante
1 sesión de
clases.
PPR IV
Menciones:
-Inglés
-Informática
-Lengua,
Literatura
y Latín
Turismo
