¿QUÉ FUNCIONES DESARROLLAN LAS APLICACIONES DE INTERNET EN LA RELACIÓN ESCUELA - FAMILIAS? Póster Mar Beneyto, Josep Castillo, Jordi Collet y Antoni Tort

1. ¿Qué funciones desarrollan
las aplicaciones de internet
en la relación escuela -
familias?
Un análisis piloto de 10 centros educativos.
Mar Beneyto Seoane, Josep Castillo Adrián, Jordi Collet Sabé y Antoni Tort Bardolet
Universitat de Vic. Facultat d’Educació, Traducció i Ciències Humanes. Departament de Pedagogia.
Vic. Barcelona.
XI Congreso Español de Sociología. Crisis y cambio: propuestas des de la sociología.
Universidad Complutense de Madrid, 10,11 y 12 de julio de 2013.

2. Mar Beneyto Seoane
mar.beneyto@uvic.cat
Josep Castillo Adrián
josep.castillo@uvic.cat
Jordi Collet Sabé
jordi.collet@uvic.cat
Antoni Tort Bardolet
antoni.tort@uvic.cat

3. 0. Introducción
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en los diferentes niveles del sistema educativo parece un hecho
evidente, pero existe un importante desconocimiento empírico de las
prácticas de Internet en los centros educativos y en sus relaciones con las
familias.
La presente investigación describe las funciones que la escuela da a diferentes
aplicaciones de Internet, sus diferentes niveles de relación con las familias
(informativa, comunicativa y participativa ), los modelos de gestión
organización y mantenimiento que utiliza, como también las dificultades y
limitaciones con las que se encuentra.

4. 1.1. LAS FAMILIAS
- Del concepto de familia al de familias
- Realidad creciente de modelos y prácticas familiares.
- Historia
- De la Familia de Linaje Abierto del s. XV (Stone, 1990) a la Familia Post-
patriarcal del s. XXI (Flaquer, 1996, 1998, 1999).
- Sociología de las familias
- De la Familia de Linaje Abierto del s. XV (Stone, 1990) a la Familia Post-
patriarcal del s. XXI (Flaquer, 1996, 1998, 1999).
- Familias y educación
- Más responsabilidad en el proceso de socialización y aprendizaje.
- Escasos recursos y herramientas ante la responsabilidad.
1. Antecedentes

5. 1.2. LA ESCUELA
- La trayectoria legislativa ha dado paso a la creciente participación de las familias
en la escuela
• 1978: Constitución Española
• 1980: Ley Orgánica del Estatuto de Centros Escolares (LOECE)
• 1985: Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE)
• 1986: Real Decreto núm. 1533
• 1990: Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)
• 1995: Ley Orgánica de Participación, Avaluación y Gobierno de los centros docentes
(LOPEG)
• 2006: Ley Orgánica de Educación (LOE)
• 2009: Llei d’Educació de Catalunya (LEC)
1. Antecedentes

6. 1.3. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)
- Concepto de sociedad: sociedad de la información y la
comunicación, sociedad del conocimiento, sociedad líquida, sociedad
red,…
- Las TIC han irrumpido en ámbitos de la sociedad: económicos, políticos y
sociales.
- Han generado cambios que definen un nuevo paradigma cultural
(Freire, 2009).
1. Antecedentes

7. 1.4. RELACIONES FAMILIAS Y ESCUELA A TRAVÉS DE LAS TIC
- Relación entre familias y escuela
- Socialización primaria y socialización secundaria (Torrubia y Doval, 2009).
- Éxito académico, mejora del clima de aula y de centro (Collet y Tort, 2011).
- Diferentes niveles de participación: informativa, comunicativa y participativa
(Gento, 1994; Pereda, 2006).
- Relación escuela y TIC
- Creciente presencia de las TIC en los centros educativos.
- Ventajas (De Pablos, Area, Valverde y Correa, 2010): agilización
tareas, comunicación interpersonal, difusión rápida, acceso a gran cantidad de
información,...
- Inconvenientes (Balanskat, Blamire y Kefala, 2006): barreras docentes, escuela y
sistema.
1. Antecedentes

8. 1.5. RELACIONES FAMILIAS Y ESCUELA A TRAVÉS DE LAS TIC
- Relación familias y TIC
- Transformaciones en los comportamientos sociales y en los hábitos de consumo
familiares (Pablo, Mañas y Cuadrado, 2006).
- Existen escasos estudios los cuales son sobre: riesgos y precauciones, actitudes
y normas, y alfabetización digital (brecha generacional).
- Relación familias, escuela y TIC
- Numerosos estudios bidireccionales entre dos conceptos.
- Escasos estudios que ponen en relación los tres elementos.
1. Antecedentes

9. 1.6. IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA DEL TEMA
- Escasez de estudios que pone en relación a familias, escuela y TIC.
- Análisis sobre el uso actual de las tecnologías como vía de relación y
comunicación en el contexto escolar.
- Reflexión para paliar posibles barreras en la alfabetización digital.
- Evitar situaciones de exclusión y desigualdad social (Barrenetxea y
Cardona, 2003; Bautista, 2007; Freire, 2009).
- Evadir las situaciones de separación y distancia cultural.
1. Antecedentes

10. En las relaciones cotidianas entre centros
educativos de infantil, primaria y secundaria con las
familias del alumnado, las aplicaciones de internet
son utilizadas de manera unidireccional y sólo con
funciones informativas.
2. Hipótesis

11. – Obtener información sobre las aplicaciones de Internet de los
centres escolares y cuales son los usos en relación a las familias
(informativos, comunicativos o participativos)
– Identificar las diferencias existentes entre los usos de les
aplicaciones de Internet en relación las familias.
– Conocer posibles factores o variables que condicionan les
funciones y usos de les aplicaciones de Internet.
– Proporcionar orientaciones practicas en el ámbito de la acción
escolar a través de les TIC para la relación con las familias.
3. Objetivos

12. 4. Metodología
4.1. TRABAJO DE CAMPO
- 10 centros escolares de Cataluña: educación infantil (4), primaria (6) y secundaria (3);
titularidad privada (3), concertada (4) y pública (4); y entornos urbanos (4) y rurales (6).
4.2. PERSPECTIVA METODOLÓGICA
- Paradigma interpretativo - constructivista.
- Metodologia qualitativa - investigación evaluativa.
- Modelo de evaluación de programas: objetivista y subjetivista.
4.3. TÉCNICAS METODOLÓGICAS
- Entrevistas exploratorias con las personas encargadas de la gestión de las aplicaciones de
Internet.
- Estudio de casos: aplicaciones de Internet
- Dimensiones de análisis:
aplicación, orígenes, características, funciones, destinatarios, gestión, participación, valoració
n, acceso y limitaciones.

13. 5.1. APLICACIONES DE INTERNET
- Todos los centros analizados disponen de Sistema de Gestión de Contenidos y
no necesariamente de otras aplicaciones
5.2. ORÍGENES DE LAS APLICACIONES
- Centro escolar.
- Familias.
- Centro escolar y familias.
5.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS APLICACIONES
- Uso de diferentes aplicaciones en un mismo centro escolar.
- Mayor uso de aplicaciones de difusión e información (web 1.0).
- Menor uso de aplicaciones de compartir construir, participar e intercambiar
contenidos (web 2.0).
- Uso de aplicaciones 2.0 como herramientas 1.0.
5. Resultados

14. 5.4. FUNCIONES DE LAS APLICACIONES EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS
- Informativa, comunicativa y participativa (indirecta).
- Nivel bajo de participación según Pereda (2006) y Gento (1994).
5.5. DESTINATARIOS DE LAS APLICACIONES
- Principalmente las familias (actuales y futuras).
- Alumnado (actual y “ex”).
- Claustro de profesores.
- Comunidad educativa y sociedad.
5.6. GESTIÓN Y MANTENIMIENTO
- Claustro de profesores.
- Equipo de docentes.
- Docente especialista.
- En ninguna situación las familias.
5. Resultados

15. 5.10. LIMITACIONES MAESTROS Y PROFESORADO
- Elección de contenidos.
- Limitación en la formación.
- Limitaciones de almacenamiento de la red.
- Calendario y dedicación.
- Privacidad, derecho de imagen y protección de datos.
5.11. OTROS RESULTADOS
- En educación infantil no se hace uso de plataformas académicas.
- La titularidad no afecta el tipo de aplicaciones que se usan.
- En entorno rural se hace menos uso de plataformas académicas.
- No existe una forma comuna de gestionar las aplicaciones de internet.
- Surgen un conjunto de cuestiones que dan pie a otro futuro estudio.
5. Resultados

16. – Se identifican 3 tipos de funciones: informativa, comunicativa y participativa.
– Las aplicaciones de Internet se encuentran en un nivel bajo de participación.
– Uso 1.0 de aplicaciones 2.0.
– Las familias son las principales destinatarias, pero no participan y en escasas
ocasiones valoran las aplicaciones.
– Pueden ser un riesgo si reproducen y mantienen las desigualdades digitales
(avance digital, presión escolar y conciliación familiar).
– O una oportunidad para la mejora del vinculo entre familias y
escuela, mejorando el clima de aula, de centro y el éxito escolar.
6. Conclusiones

17. – Diseño y creación de las aplicaciones a partir de las necesidades e
intereses de las familias como principal destinatarias. (reflexión pedagógica
previa y aplicaciones ajustadas).
– Crear mecanismos virtuales de participación para la conciliación
familiar, laboral y escolar, paliar las limitaciones de espacio y tiempo, y
situarse en niveles más altos de participación.
– Ceder infraestructuras (evadir dificultades de acceso).
– Ofrecer espacios de formación comunes (compartir y construir el
conocimiento, promover la capacitación digital).
– Llevar a cabo acciones como las descritas se define como practicas
inclusivas.
7. Pistas y propuestas

18. Mar Beneyto Seoane, Josep Castillo Adrián, Jordi Collet Sabé y Antoni Tort Bardolet
Universitat de Vic. Facultat d’Educació, Traducció i Ciències Humanes. Departament de Pedagogia.
Vic. Barcelona.
XI Congreso Español de Sociología. Crisis y cambio: propuestas des de la sociología.
Universidad Complutense de Madrid, 10,11 y 12 de julio de 2013.