Presentacion 4.1

Principios para la
selección,
utilización, diseño-
producción y
evaluación de
medios TIC

Principios para la selección, utilización, diseño-producción y evaluación de los medios TICTICaplicadasalaEducación
Principios para la Selección
Principios para la Utilización
Principios para el Diseño-Producción
Principios para la Evaluación

Selección
Objetivos y contenidos.
Predisposiciones alumnado y profesorado.
Características del receptor.
Contexto.
Diferencias cognitivas del alumnado.
Intervención del alumnado.

Características técnicas y sémicas.
Participación del alumnado y profesorado.
Contenidos y valores.
Manejo y versatilidad.
Complementariedad.
Selección

Selección Objetivos y contenidos.
Las TIC deben elegirse en consecuencia con los objetivos y contenidos deseados.

Selección Predisposiciones alumnado y profesorado.
Los resultados de las TIC pueden verse afectados por las inclinaciones del alumnado
y profesorado que debe ser uno de los criterios a promover.

Selección Características del receptor.
Las características de los receptores como la edad, el nivel sociocultural y educativo
y las tecnologías a las que tienen acceso, no deben olvidarse.

Selección Contexto.
Los resultados de las TIC pueden verse condicionados por el contexto instruccional
y físico.

Selección Diferencias cognitivas del alumnado.
Los resultados deseados y las formas de uso pueden verse afectados por las
diferencias cognitivas del alumnado, facilitando o dificultado la introducción del
medio.

Selección Intervención del alumnado.
Se debe motivar la intervención del alumnado sobre el medio de las TIC para
convertir a los alumnos en procesadores activos de la información.

Selección Características técnicas y sémicas.
Las características técnicas y sémicas junto con sus criterios de calidad deben ser
considerados.

Selección Participación del alumnado y profesorado.
Siempre que se pueda, se debe elegir TIC que permitan la participación del
profesorado y alumnado en la creación de mensajes.

Selección Contenidos y valores.
Los contenidos también transmiten valores.

Selección Manejo y versatilidad.
Debemos observar en el uso y aplicaciones didácticas la facilidad de su manejo y
versatilidad.

Selección Complementariedad.
Siempre que se pueda, se debe elegir medios TIC que permitan la relación e
interacción con otros medios.

Utilización
Recurso didáctico.
Aprendizaje.
El profesor como elemento más significativo.
Para quién, cómo y qué pretendemos.
Contexto complejo.
Transformadores de la realidad.

Efectos cognitivos.
Alumnado como procesador activo.
Unión de componentes internos y externos.
Cambios significativos.
No existe el “supermedio”.
Utilización

Recurso didáctico.
Cualquier medio es un recurso didáctico que debe ser desplazado una vez alcanzado
el proceso comunicativo en el que estamos involucrados lo requiera.
Utilización

Aprendizaje.
El aprendizaje se encuentra en relación con las estrategias y técnicas didácticas que
se aplican sobre él y no en función del medio.
Utilización

El profesor como elemento más significativo.
El profesor con sus creencias y actitudes hacia los medios determina las
posibilidades a desarrollar en el contexto educativo, siendo el profesorado el
elemento más significativo.
Utilización

Para quién, cómo y qué pretendemos.
Debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con el
medio que usamos.
Utilización

Contexto complejo.
Todos los medios funcionan en un contexto complejo de manera que, el medio se ve
afectado por el contexto y viceversa.
Utilización

Transformadores de la realidad.
Los medios no son la realidad sino transformadores sustitutos de esta.
Utilización

Efectos cognitivos.
Los medios determinan diferentes efectos cognitivos en los receptores, incidiendo en
el desarrollo de habilidades cognitivas específicas mediante sus sistemas
simbólicos y estructuración de los medios.
Utilización

Alumnado como procesador activo.
El alumno es un receptor activo y consciente respecto a la información que se le
presenta y son sus habilidades cognitivas y actitudes las que determinan la
influencia del medio.
Utilización

Unión de componentes internos y externos.
El medio debe entenderse como la unión de componentes internos y externos
susceptibles de provocar aprendizajes.
Utilización

Cambios significativos.
Los medios por sí mismos no provocan cambios significativos en ningún ámbito ni en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Utilización

No existe el “supermedio”.
No existe el “supermedio”. No hay medios superiores a otros, sino que su utilidad
depende de la interacción de una serie de variables, objetivos deseados y
metodologías aplicadas.
Utilización

Diseño-Producción
Etapa 1: Diseño.
Etapa 2: Producción.
Etapa 3: Posproducción.
Etapa 4: Evaluación.

Fase 4: Guionización.Fase 3: Recoger documentación.
Etapa 1: Diseño.
Esta etapa implica una serie de fases: análisis de la situación, plan, temporalización del
proyecto, documentación y guionización.
Fase 1: Análisis de la situación. Fase 2: Especificación del plan y la temporalización.
Diseño-Producción

Fase 1: Análisis de la situación.
 Concreción e indagación de los objetivos seleccionados.
 Previamente debe determinarse el grupo diana para elegir adecuadamente los
objetivos.
 Considerar el papel del receptor con el medio y la interacción posible.
Fase 1: Análisis de la situación.Etapa 1: Diseño.
Diseño-Producción

Fase 2: Especificación del plan y la
temporalización.
Fase 2: Especificación del plan y la temporalización.
 Conocer la dificultad temporal para decidir de acuerdo a la correcta realización
del medio.
 Adoptar y revisar los presupuestos económicos iniciales y considerar
modificaciones.
 Se refiere a la secuenciación, ordenación y temporalización de las diferentes
actividades.
Etapa 1: Diseño.
Diseño-Producción

Fase 3: Recoger documentación.
Fase 3: Recoger documentación.
 Tener en cuenta todos los componentes que se pretenden incluir del medio para
conseguir un ahorro económico y de esfuerzo significativo.
 La documentación debe centrarse en medios ya producidos para reflexionar
sobre si cubren los objetivos o no y evitar duplicaciones.
Etapa 1: Diseño.
Diseño-Producción

Fase 4: Guionización.
Fase 4: Guionización.
 Concreción del producto que incidirá sobre la calidad del medio.
 El tipo de medio elegido influye en la aplicación de diferentes estrategias para la
concreción del guion. Existen 2 tipos de guiones
 Literario. Recogen detalladamente la información a transmitir por el medio.
 Técnico. Traducen la información a términos específicos para poder ser
comprendido por el equipo técnico de producción.
 La guionización debe regirse por la economía de tiempo, espacio y conceptual.
Etapa 1: Diseño.
Diseño-Producción

Etapa 2: Producción.
 Ejecutar decisiones acordadas partiendo de guiones e iniciando la búsqueda,
elaboración, etc. de medios y recursos especificados en el guion técnico.
 La producción conlleva el conocimiento de elementos técnicos y el dominio de
lenguajes y reglas de producción a usar.
Diseño-Producción

Etapa 3: Posproducción.
 Unión de los medios y recursos producidos.
 Plasmar en un ordenador con programas de edición de video partiendo de
imágenes tomadas y añadiendo elementos.
 Olvido en el diseño de las guías didácticas para su utilización.
 Guías didácticas incluyen aportaciones y sugerencias del profesor.
Diseño-Producción

Etapa 4: Evaluación.
En esta etapa se determina si el material consigue los objetivos deseados para los
que se ha creado, permitiendo conocer los errores.
Diseño-Producción

Evaluación
Autoevaluación por los productores.
Juicio de expertos.
Evaluación “por” y “desde” los usuarios.

VENTAJAS LIMITACIONES
Autoevaluación por los productores.
 Las TIC son evaluadas por sus productores o realizadores.
 Se realiza siempre y se aplica a todos los medios.
 Evalúa todo el proceso.
 Antes de finalizar se revisa y cambia lo que no gusta o no ha quedado bien.
Evaluación

 Equipo de producción receptivo a asumir críticas y propuestas.
 Autoevaluación incide indirectamente en el autoperfeccionamiento del equipo de
producción.
 Los datos obtenidos se usan de forma inmediata para las mejoras.
 No es necesario que el medio TIC esté terminado.
 No requiere de equipos externos a la producción como ayuda.
 Bajos requisitos económicos.
VENTAJASAutoevaluación por los productores.
Evaluación

 Falta de objetividad en el equipo de producción a la hora de hacer críticas y
propuestas de mejoras al formar parte del trabajo.
 La formación de los miembros al percibir que el medio puede llevarse a cabo
desde otras perspectivas y no profundizar en él.
 Ausencia de intervención de los receptores del programa.
 Falta de calidad en las respuestas y/o resultados del programa.
LIMITACIONESAutoevaluación por los productores.
Evaluación

LIMITACIONESVENTAJAS
Juicio de expertos.
Esta estrategia consiste en consultar a expertos para evaluar las TIC.
Evaluación

 Más calidad y profundización en las respuestas.
 Información general y de todas las dimensiones del medio.
 Posible con la versión alfa (inicial) o beta (final) del programa.
VENTAJASJuicio de expertos.
Evaluación

 Subjetividad de las respuestas afectada por los expertos específicos que
evalúan.
 Determinar con anterioridad el concepto de experto a usar.
 Conocer la disponibilidad y localización del grupo de expertos.
 Las propuestas no pueden introducirse inmediatamente.
LIMITACIONESJuicio de expertos.
Evaluación

VENTAJAS
Evaluación “por” y “desde” los usuarios.
La evaluación más significativa ya que intervienen directamente los destinatarios,
siendo esta evaluación por y desde los usuarios de las TIC.
 “Por” los usuarios: La realizan directamente los destinatarios al utilizar la TIC.
 “Desde” los usuarios: Mediante la información que proporcionan los usuarios de
las TIC sobre su eficacia, significación, nivel de aprendizaje adquirido, etc.
LIMITACIONES
Evaluación

 Los medios TIC se evalúan por los mismos usuarios.
 Consideración del contexto en el que el medio va a ser utilizado.
 Comprobar la eficacia real del medio dentro del sentido educativo.
VENTAJASEvaluación “por” y “desde” los usuarios.
Evaluación

 Al evaluar los destinatarios, se requiere la versión final del medio.
 Requiere de más tiempo y costes económicos.
 Los datos obtenidos no pueden incorporarse automáticamente.
 Necesita más trabajo tanto externo como interno.
 Precisa de técnicas de investigación evolutiva.
LIMITACIONESEvaluación “por” y “desde” los usuarios.
Evaluación

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