Power 4 (1)

Principios para la selección,
utilización, diseño-producción
y evaluación de medios-TIC
Bloque 1 à Tema 4
Grupo de trabajo: 10
Jose Antonio Campanario Reina
Marta Sanabria Naves
TICaplicadasalaEducaciónInfantil

• Principios para la Selección.
• Principios para la Utilización.
• Principios para el Diseño-Producción.
• Principios para la Evaluación.
TICaplicadasalaEducaciónInfantil Bloque 1 à Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios-TIC

• Principio de selección 1: objetivos y contenidos.
• Principio de selección 2: predisposición de alumno y profesorado.
• Principio de selección 3: características receptores.
• Principio de selección 4: contexto instruccional y físico.
• Principio de selección 5: diferencias cognitivas entre estudiantes.
• Principio de selección 6: intervención del alumno en el medio TIC.
Selección

• Principio de selección 7: características técnicas y sémicas.
• Principio de selección 8: participación de alumno y profesorado.
• Principio de selección 9: transmisión de valores.
• Principio de selección 10: manejo y versatilidad.
• Principio de selección 11: complementariedad.
Selección

• Las TIC se realizan teniendo en cuenta unos objetivos y
contenidos.
Selección Principio de selección 1: objetivos y contenidos.

• El interés por las TIC tanto del profesorado como del alumnado
tienen consecuencias en los resultados, por lo que debemos
potenciar ese interés.
Selección Principio de selección 2: predisposición de alumno y profesorado.

• Tener en cuenta las características de los receptores (edad,
nivel sociocultural…).
Selección Principio de selección 3: características receptores.
https://www.aulaplaneta.com/2018/04/09/recursos-tic/aprendizaje-adaptativo-una-formacion-a-medida/

• El contexto instruccional y físico puede resultar un
elemento acondicionador.
Selección Principio de selección 4: contexto instruccional y físico.

• Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden
condicionar los resultados a alcanzar.
Selección Principio de selección 5: diferencias cognitivas entre estudiantes.
https://www.elesapiens.com/blog/siete-claves-para-afrontar-las-diferencias-cognitivas-de-los-alumnos/

• Deben propiciar la intervención del alumno sobre el medio-TIC
para convertirlo en un procesador activo de la información.
Selección Principio de selección 6: intervención del alumno en el medio TIC

• Características técnicas y sémicas del medio además de
calidad constituyen una dimensión a considerar.
Selección Principio de selección 7: características técnicas y sémicas.

• Participación de alumno y profesorado en la construcción
de los mensajes.
Selección Principio de selección 8: participación de alumno y profesorado.

• Los contenidos a parte de información aportan valores.
Selección Principio de selección 9: transmisión de valores.

• Fijarnos en su facilidad de manejo y versatilidad.
Selección Principio de selección 10: manejo y versatilidad.

• Complementar con TIC en la medida de lo posible para que
interaccione con otro.
Selección Principio de selección 11: complementariedad.

• Principio de utilización 1: cualquier tipo de medio es un recurso didáctico.
• Principio de utilización 2: aprendizaje: estrategias y técnicas didácticas.
• Principio de utilización 3: creencias del profesor hacia cada medio.
• Principio de utilización 4: pensar más en el contexto.
• Principio de utilización 5: el medio funciona en contexto complejo.
• Principio de utilización 6: los medios nunca son la realidad misma.
Utilización

• Principio de utilización 7: estructuración de los medios.
• Principio de utilización 8: el alumno percibe de manera activa.
• Principio de utilización 9: no pensar el medio como globalidad.
• Principio de utilización 10: los medios por sí solo, no cambian.
• Principio de utilización 11: no existe el “supermedio”.
Utilización

• Cualquier tipo de medio es sólo un recurso didáctico, que será
movilizado cuando se alcancen los objetivos y contenidos.
Utilización Principio de utilización 1: cualquier tipo de medio es un recurso didáctico.

• En el aprendizaje son más relevantes las estrategias y
técnicas escogidas que el propio medio.
Utilización Principio de utilización 2: aprendizaje: estrategias y técnicas didácticas.

• Las creencias del profesor hacia cada medio le hacen ser el
elemento más significativo del proceso enseñanza-aprendizaje,
será quien determine las posibilidades en cada contexto.
Utilización Principio de utilización 3: creencias del profesor hacia cada medio.

• Para escoger un medio, debemos pensar más en el contexto
(para quién, cómo utilizarlo, etc.) donde estará situado, que en
el propio medio que escogeremos.
Utilización Principio de utilización 4: pensar más en el contexto.

• Todo medio funciona en un contexto complejo: psicológico,
físico, organizativo, didáctico… por lo tanto, el medio se verá
condicionado y condicionará al contexto.
Utilización Principio de utilización 5: el medio funciona en contexto complejo.

• Los medios nunca son la realidad misma, sino que la imitan
o la reemplazan.
Utilización Principio de utilización 6: los medios nunca son la realidad misma.

• La forma de estructurar los medios determinará los diversos
efectos sobre los alumnos, provocando el desarrollo de
habilidades cognitivas específicas.
Utilización Principio de utilización 7: estructuración de los medios.

• El alumno percibe de manera activa la información que se le
presenta, por lo que será el quién determine si el medio le
influye de manera cognitiva, afectiva o psicomotora.
Utilización Principio de utilización 8: el alumno percibe de manera activa.

• No se debe pensar en el medio como globalidad, sino más bien como el
conjunto de una serie de componentes internos y externos que
interaccionan entre sí provocando aprendizajes generales y específicos.
Utilización Principio de utilización 9: no pensar el medio como globalidad.

• Los medios por sí solo no cambian significativamente ni la educación,
ni los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Utilización Principio de utilización 10: los medios por sí solo, no cambian.

• No existe el “supermedio”. Su utilidad depende de la interacción de una
serie de variables y de los objetivos que se persigan. Los profesores deben
pensar en la complementariedad de los medios a la hora de seleccionarlos
para la puesta en práctica.
Utilización Principio de utilización 11: no existe el “supermedio”.

•Etapa 1: Etapa de diseño.
•Etapa 2: Etapa de producción.
•Etapa 3: Etapa de postproducción.
•Etapa 4: Etapa de evaluación.
Diseño-producción

• Consta de cuatro fases: análisis de la situación, plan y
temporalización del proyecto, documentación y guionización.
Bloque 1 à Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios-TIC
Diseño-producción Etapa 1: Etapa de diseño.
Fase 1: Análisis de la situación.
Fase 2: Especificación del plan y temporalización.
Fase 3: Documentación.
Fase 4 Guionización.

Incluye una serie de actividades:
• Seleccionar los contenidos.
• Identificar y concretar los receptores.
• Determinar el medio en el cual concretar el mensaje.
• Definir los objetivos que se pretenden alcanzar.
• Identificar las destrezas didácticas a emplear.
• Revisar materiales similares producidos anteriormente.
• Delimitar el equipo humano y técnico necesario.
• Determinar los materiales complementarios y establecer la relación con el medio TIC.
Fase 1: Análisis de la situación.

• Se trata de secuenciar, ordenar y temporalizar las
actividades que se tienen que llevar a cabo para la
producción de un medio TIC, teniendo también en cuenta la
organización del equipo necesario.
TICaplicadasalaEducaciónInfan_l
Fase 2: Especificación del plan y
temporalización.

• Recogida de información que debe alcanzar todos los componentes
del medio, es decir, no tan solo los conceptos de los contenidos del
medio, sino también imágenes, sonidos, páginas web ya existentes,
en definitiva, actividades que nos evitarán un ahorro económico y
un esfuerzo significativo.
Fase 3: Documentación.

• También denominado concreción del producto, es una de las fases claves
en el proceso ya que las decisiones que tenemos repercu_rán en la calidad
del medio.
• Dis_nguimos dos `pos de guiones:
v El literario (recoge en detalle la información transmi_da por el medio)
v El técnico (se traduce esta información a términos especíﬁcos para la
compresión de esta por parte del equipo técnico de producción).
Fase 4 Guionización.

• Consiste en la ejecución de las decisiones adoptadas anteriormente
en la fase de guionización e iniciar la búsqueda, elaboración o
grabación de los distintos medios y recursos especificados en el
guion técnico.
• Es importante el conocimiento de los elementos técnicos y el
dominio de los lenguajes y las reglas de producción de los distintos
medios específicos que se vayan a utilizar en la producción del
medio TIC.
Diseño-producción Etapa 2: Etapa de producción.

• En esta etapa se realiza la unión y el ensamblaje de los diferentes
medios y recursos que se han producido durante la etapa de
producción, es decir, es la etapa en la que se pasa el trabajo
realizado a ordenador a través de programas específicos.
• Las guías didácticas de utilización, también llamadas materiales
de acompañamiento, se tratan de guías que incluyen aportaciones
o sugerencias de los profesores necesarias para la adecuada
integración-adaptación didáctica del medio TIC en su contexto.
Diseño-producción Etapa 3: Etapa de postproducción.

• Etapa ﬁnal de la producción del medio, determinará si el
material que hemos producido cumple los obje`vos propuestos
y nos permi_rá iden`ﬁcar errores, esta etapa la trataremos más
a fondo en el siguiente apartado.
Diseño-producción Etapa 4: Etapa de evaluación.

Estrategia de evaluación 1: Autoevaluación por los productores.
Estrategia de evaluación 2: Juicio de expertos.
Estrategia de evaluación 3: Evaluación “por” y “desde” los usuarios.
Evaluación
Esta evaluación sobre los medios -TIC sirve para obtener diferentes funciones como: ver sus
efectos, utilizar el material correcto, mejorar los elementos técnicos y estéticos, comprobar
su viabilidad económica…
Se pueden utilizar diferentes estrategias cada una con sus ventajas e inconvenientes. Las
más utilizadas son las siguientes:

• Esta evaluación es llevada a cabo por los propios realizadores, esto la hace en ser una de
las primeras a las que están sometidos los medios-TIC.
• Esta autoevaluación está sometida a un proceso, el cual empieza en la creación de un
guion y las decisiones que toma el creador para incluir diferentes elementos. Siempre
antes de quedar por terminado una serie de elementos hay que revisarlos para corregir
fallos y observar diferentes tipos de mejoras que se puedan hacer.
Evaluación Estrategia de evaluación 1: Autoevaluación por los productores.
Ventajas:
- Ventaja 1: se asumen los fallos con mayor facilidad, ya que es el mismo equipo que lo elabora quien observa los errores.
- Ventaja 2: la autoevaluación propicia el perfeccionamiento y la mejora del trabajo realizado.
- Ventaja 3: sus resultados-datos pueden ser incorporados rápidamente y de forma automática en el medio~TIC.
- Ventaja 4: bajo costo.
- Ventaja 5: no hay retrasos en la entrega del material.
- Ventaja 6: no se precisa de ayuda externa.
Limitaciones:
- Limitación 1: puede ser que el equipo no sea lo suﬁciente crí`co con su trabajo y sus posibles fallos.
- Limitación 2: nivel de formación.
- Limitación 3: hay una ausencia de intervención de los receptores del programa en el proceso de revisión de los elementos
del trabajo.
- Limitación 4: falta de calidad en las respuestas-resultados.

• La consulta a diferentes expertos puede ser utilizada tanto al principio del trabajo
(versión alfa), como al final de este (versión beta). Toda la validez de la estrategia recae
sobre los expertos que intervienen.
Evaluación Estrategia de evaluación 2: Juicio de expertos.
Ventajas:
- Ventaja 1: una elevada calidad en las respuestas sobre el trabajo que realizamos.
- Ventaja 2: una mayor profundización sobre los diferentes elementos del trabajo como: contenidos, animaciones, el
lenguaje, el formato, la concreción didáctica de los contenidos, tono de colores correctos…
- Ventaja 3: puede realizarse sin la versión definitiva del programa.
Limitaciones:
- Limitación 1: las subjetividades de las respuestas de los diferentes expertos, marcadas por la opinión de cada uno de ellos
que evalúan el programa.
- Limitación 2: el concepto de experto.
- Limitación 3: localización y disponibilidad de los expertos.
- Limitación 4: las modificaciones de estos no pueden ser inmediatamente introducidas en nuestro trabajo.
- Limitación 5: tiempo.

Es la más signiﬁca`va ya que intervienen directamente en ella los des`natarios del trabajo TIC, hay
dos formas diferentes:
- Evaluación “por” los usuarios: realiza directamente por los des_natarios cuando u_lizan las TIC.
- Evaluación “desde” los usuarios: mediante la información que dan los usuarios de las TIC, a través
de ensayos experimentales sobre la eﬁcacia, sobre el nivel de aprendizaje adquirido…
Evaluación Estrategia de evaluación 3: Evaluación “por” y “desde” los usuarios.
Ventajas:
- Ventaja 1: los medios TIC son evaluados directamente por los destinatarios: estudiantes, profesores, etc.
- Ventaja 2: posible contemplación del contexto de utilización.
- Ventaja 3: el medio TIC adquiere su verdadero sentido educativo.
Limitaciones:
- Limitación 1: requiere una versión final del medio TIC.
- Limitación 2: tiempo y coste.
- Limitación 3: los datos no se incorporan de forma automática.
- Limitación 4: requiere mucho trabajo.
- Limitación 5: se ha de saber técnicas de investigación de evaluación.

Power 4 (1)

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Power 4 (1)

Similar a Power 4 (1) (18)

Más de martasanabrianaves

Más de martasanabrianaves (20)

Último

Último (20)

Power 4 (1)