Anteproyecto

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Introducción
EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y SU INFLUENCIA EN NIÑOS DEPRESIVOS
Está confirmado el aumento de casos de depresión en la infancia, aunque es un asunto poco
estudiado pues pareciera exclusivo de los adultos, son considerables las repercusiones que
tiene en el aprendizaje, en el desempeño, en las relaciones sociales. Generalmente en esta
etapa, los síntomas depresivos se presentan en un segundo plano lo que dificulta su detección
y diagnóstico oportuno.
Aunque pudiera presentarse este caso como aislado, he decidido enfocarme en la depresión
infantil, focalizando de entrada las cuestiones que surgen al enfrentar el problema: su origen,
las implicaciones, los estudios que se han realizado en casos semejantes, de manera
particular, el trato de los síntomas de depresión con aspectos del ambiente de aprendizaje y
el rol del docente en el refuerzo positivo o negativo en la situación planteada. Si bien es hoy
unánimemente aceptada la idea que es el estudiante quien construye, modifica, amplia o
enriquece sus esquemas de conocimiento, pero también se reconoce que es la función
docente la que debe crear las condiciones favorables para ayudar al alumno a lograrlo.
Ante la importancia de este rol del docente, el espacio escolar debe transformarse para
responder a los retos que implica responder a las expectativas de situaciones que salen de
las prácticas educativas ordinarias, se requiere un cambio en la planeación docente, puesto
que una de sus principales tareas de es la gestión de ambientes de aprendizaje adecuados
para que los alumnos participen en un proceso de formación útil, significativo y en que se
sientan capaces de ser ellos mismos. En el ambiente de aprendizaje, no solo es hablar de la
infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que
en sí, la esencia de este dependerá de la iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la
persona que esté al frente del proceso enseñanza-aprendizaje, de su capacidad para
empatizar con los alumnos y proporcionarles un espacio favorezca su estabilidad emocional.
La problemática detectada es la de una alumna de tercer grado, Ashley, que presenta
constantes inasistencias y hasta hace poco, la declaración de la mamá sobre el diagnóstico

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de depresión y medicación que se le ha aplicado a la niña, lo que le ha impedido integrarse
de manera normal a la clase, las manifestaciones depresivas que manifiesta son: decaimiento,
falta de apetito, disminución en la capacidad de concentración, apego a personas cercanas,
sentimiento de vergüenza, baja autoestima, aislamiento, llanto sin motivo, miedo. Algunas de
estas manifestaciones se presentan tanto en casa como en la escuela, otras sólo en casa. La
niña reconoce que empezó a sentir nerviosismo y un gran sentimiento de tristeza, a partir del
rechazo que experimentó de sus amigas hacia otra persona conocida y apreciada por ella ,
otra causa que manifiesta, es que la maestra interina que suplió a su maestra titular, no le
tenía paciencia, ni quería explicarle y sentía un cierto rechazo de la maestra hacia ella. La
sensación de nerviosismo, como ella lo expresa, se ha mantenido en un lapso de tres semanas
a la fecha.
La problemática de Ashley, ha implicado un verdadero reto en mi carácter de directora, por
falta de conocimiento del trastorno, el cómo abordarlo, cómo intervenir de manera conjunta
con la maestra; considero que las cuestiones orientadoras, deben partir del ambiente del aula,
en el que también se pueden encontrar, desarrollar y aplicar las estrategias de intervención
más adecuadas para enfrentar como en este caso la depresión, desde el rol que el docente
ejerce para generar el ambiente de aprendizaje que favorezca la motivación y la adecuada
integración de los alumnos que manifiesten tales síntomas.
Después de haber situado la problemática para esta investigación de carácter cualitativo,
emplearé el método de observación participante, debido a que en mi condición de directora
he mantenido contacto directo y suficiente información no sistematizada aún, desde que se
presentó la situación planteada. Se ha establecido un clima de confianza con la niña que ha
facilitado un acercamiento a su vida, sus actividades, además de conocimiento somero de las
relaciones intrafamiliares. Por lo que considero que al momento, la fase del rapport se ha
establecido con eficacia.
La observación se llevará a cabo en la Escuela Vianney Primaria de Rincón de Tamayo, Gto.
Con dirección Nicolás Bravo #101. Centro. En la que actualmente presto mi servicio como
directora durante este ciclo 2015-2016. Los espacios de observación oscilarán entre el aula,
los espacios recreativos y la dirección de la escuela.

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En cuanto al tiempo de realización, se llevará a cabo en el lapso del 14 al 19 de febrero, por
espacio de una hora en el aula y durante el recreo. El día jueves 18, se realizará una toma de
video, para llevar a cabo el llenado del diario de campo. En el que se registrará, parte del
contexto de la escuela y del aula, en el que se lleva a cabo la observación. Posteriormente se
realizará una entrevista con la niña, otra a la maestra y la mamá de la niña. Se aplicarán
algunas tácticas que permitan que los observados no se den cuenta que se les está
estudiando, así trataré de pasar por ingenua, tratando de no dar a entender que sé lo que
estoy preguntando, tratando a demás, de estar en el lugar correcto en el momento justo,
aprovechando lo valioso de la información que arroja la cotidianeidad.
En esta práctica de observación, por ser una problemática educativa vigente que me toca
afrontar y abordar de la mejor manera posible para apoyar a la familia, a la maestra y a quién
la está tratando psicológicamente, trataré de ahondar lo posible para encontrar estrategias
concretas enfocadas especialmente el ambiente de aprendizaje, así como las acciones más
efectivas por parte de la maestra, para apoyar a Ashley y a los niños que presenten dificultades
en el aprendizaje por depresión.
En cuanto al marco teórico, trataré de abordar en primer lugar lo que es el ambiente de
aprendizaje, el papel del docente en la construcción del mismo, de manera muy somera los
elementos que lo constituyen, y posteriormente en los principios que subyacen a la creación
de ambientes de aprendizaje, finalizando con algunas aportaciones sobre estrategias de
intervención que pueden aplicarse en la creación de ambientes de aprendizaje adecuados
para integrar incluso casos de depresión.

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Contenido
EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y SU INFLUENCIA EN NIÑOS DEPRESIVOS ....................................................... 1
DESARROLLO............................................................................................................................................... 5
¿Qué es un ambiente de aprendizaje?.....................................................................................................5
Papel de los docentes............................................................................................................................... 6
Elementos que lo constituyen................................................................................................................... 6
Información:........................................................................................................................................ 6
Interacción........................................................................................................................................... 6
Producción........................................................................................................................................... 7
Exhibición:........................................................................................................................................... 7
Organizaciónespacial............................................................................................................................... 7
Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje ......................................................................7
Organización del aula............................................................................................................................... 7
Principios sobre los que se fundamenta ....................................................................................................8
Principio Nº 1:......................................................................................................................................8
PrincipioNº2: “El entornoescolarha de facilitarel contactocon materialesyactividadesdiversasque
permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”.............................. 8
PrincipioNº3: “El medioambiente escolarhade serdiverso,debiendotrascenderlaideade que todo
aprendizaje se desarrollaentre lascuatroparedesdel aula.Deberánofrecerseescenariosdistintos, -ya
sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos"....8
PrincipioNº4: “El entorno escolarha de ofrecerdistintossub-escenariosde tal formaque laspersonas
del grupo puedan sentirse acogidas según sus estados de ánimo, expectativas e intereses”. .................... 9
PrincipioNº5: “El entornoha de ser construidoactivamenteportodoslosmiembrosdel grupo,viéndose
en él reflejadas sus peculiaridades, su propiaidentidad”. .......................................................................9
Estrategias educativas que proceden de este paradigma.......................................................................... 10
Tratamiento pedagógico de la depresión en los niños.............................................................................. 10
CONCLUSIÓN......................................................................................................................................... 12
Referencias bibliográficas....................................................................................................................... 13

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Desarrollo
¿Qué es un ambiente de aprendizaje?
Puede entenderse como todo aquello que rodea al proceso de enseñanza – aprendizaje, es
decir, el espacio que rodea al alumno en tanto que está participando de dicho proceso, lo
constituye desde elementos materiales como la infraestructura e instalaciones del plantel, así
como aspectos que influyen directamente en el alumno tales como factores físicos, afectivos,
culturales, políticos, económicos, sociales, familiares e incluso ambientales. Todos esos
elementos se combinan y surten un efecto favorable o no tanto en el aprendizaje del alumno.
El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de
aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual. En el primero, las actividades
de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en el salón de clase, es decir, escenarios reales
donde se puede constatar la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas,
incluyendo también la práctica de actitudes y valores. Los ambientes virtuales son los que se
crean mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con la finalidad
de proporcionar a los educandos recursos que faciliten su proceso de aprendizaje, dentro de
estas TICs pueden citarse la computadora, cañón, un aula virtual, el uso de internet, recursos
que bien empleados contribuyen enormemente en la adquisición de aprendizajes por parte del
alumno.
El clima de aprendizaje es la interacción, la comunicación entre los que se encuentran dentro
del proceso de enseñanza – aprendizaje, esta debe darse entre el docente y los alumnos y
viceversa, así como alumno – alumno. Dentro de este clima debe prevalecer la armonía,
confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con toda libertad puedan expresarse,
dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la obtención de un verdadero aprendizaje,
también dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y reglas que
ayudarán al buen desarrollo del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. (García, L. s.f.).

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Papel de los docentes
En lo que al rol del docente se refiere, la tarea principal que se tiene es propiciar la generación
de ambientes de aprendizaje que favorezcan la adquisición de competencias por parte de los
educandos, de ahí la importancia de establecer el ambiente adecuado para el desarrollo de
las actividades de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a las características o recursos que
éstas requieren para su efectivo desarrollo, es necesario tener en cuenta que ese ambiente y
clima de aprendizaje deberán formularse en función del entorno en el que se quiere generar
dicho proceso, puesto que dependiendo de factores sociales, culturales, económicos,
familiares, de infraestructura y por supuesto ambientales, entre otros, se podrá concretar el
propósito.
El papel del docente es el de actuar mediador, ser un modelo de actuación, consecuente con
lo que se enseña. Es importante, conocer a los estudiantes, porque todos tienen capacidades
y estilos de aprendizaje diferentes. De acuerdo con Robert Marzano en su obra “Una diversa
clase de sala de clase: enseñanza con dimensiones de aprender”; en la primera dimensión
hace referencia a las actitudes y percepciones del estudiante, fundamenta que para que un
alumno adquiera un aprendizaje exitoso- significativo, se debe de tomar en cuenta el clima del
aula, factores afectivos, el espacio-infraestructura, los recursos que motivarán su
desempeño. Onrubia, J. (1995).
Elementos que lo constituyen
Para la creación de ambientes de aprendizaje apropiados debe considerarse la existencia de
4 espacios fundamentales, que en su conjunto propician la construcción del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Dichos espacios son: Información, Interacción, Producción y
Exhibición, los cuales en seguida se describen brevemente:
Información: Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno, los saberes que
debe tener en cuenta, como las indicaciones que el docente da a los alumnos para hacer más
eficiente el proceso de aprendizaje.
Interacción: La relación que se establece entre los actores del proceso de enseñanza-
aprendizaje, puede ser profesor – alumno, alumno – alumno, alumno – especialistas.

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Producción: En este espacio se considera la elaboración del producto de aprendizaje que va a
realizar el alumno y que es la muestra material de lo aprendido.
Exhibición: En esta etapa se da a conocer el producto resultante del proceso, ésta se puede
dar entre los compañeros de clase, dentro del aula, fuera de ella o incluso fuera de la
escuela. Este procedimiento puede constituir la fase de evaluación.
Para la creación de ambientes de aprendizaje es importante tomar en cuenta los siguientes
elementos:
Organización espacial
En cuanto al espacio, este influye en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de los
alumnos ya que contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula,
favorecen la construcción del conocimiento y contribuyen al éxito de las situaciones de
aprendizaje y las relaciones sociales.
Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje
Al diseñar nuestra planeación es importante determinar las actividades de aprendizaje que se
desarrollarán durante el curso escolar, para prever materiales y recursos didácticos a utilizar.
Al planear es esencial ubicar el contexto en el que se sitúa el ambiente de aprendizaje, la
planeación tienen que estar en relación a la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen, integrar actividades lúdicas, generar recursos
didácticos innovadores.
Organización del aula
Los salones de clase deben ser los espacios acordes para desarrollar las competencias de
los estudiantes y los recursos deben estar dispuestos de tal forma que inviten al estudiante a
ingresar a la actividad con entusiasmo y curiosidad por aprender.
Los niños aprenden eficazmente, cuando exploran y hacen descubrimientos, mediante el uso
de materiales didácticos concretos que les interesan. La distribución del salón de clase, es
entonces un aspecto clave para generar espacios innovadores.

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Principios sobre los que se fundamenta
Principio Nº 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo
y el acercamientode unos hacia otros. Progresivamenteha de hacer factiblela construcción de un grupo
humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.
El cambio de paradigma exige que la persona aprenda a aprender, que identifique con qué
recursos cognitivos cuenta, como los puede aplicar y como los puede enriquecer. El docente
deja de ser un administrador de contenidos para ser un facilitador de aprendizaje, un mediador
del conocimiento.
Este principio indica que el docente debe propiciar esas interrelaciones entre alumno-docente
y alumno-alumno, estableciendo un clima de confianza y seguridad en el aula, de tal forma
que los estudiantes se sientan aceptados y respetados y puedan entonces descubrir sus
capacidades, modificar el concepto que tiene de sí mismos y mejorar su nivel de estima que
les permita alcanzar los objetivos establecidos.
Principio Nº 2: “El entorno escolar ha de facilitar el contacto con materiales y actividades diversas que
permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”
Este principio se refiere a propiciar los ambientes de aprendizaje, es decir, no solo es el aula
o salón de clases, es donde los alumnos pueden interactuar, en donde puedan desarrollar
sus conocimientos, habilidades y tener una actitud positiva. El maestro es un facilitador en el
proceso de aprendizaje, fomentando la comunicación bidireccional, es decir, la comunicación
entre el docente y alumno, y entre alumno-alumno.
Principio Nº 3: “El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya
sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".
Con el surgimiento de la sociedad del conocimiento se da énfasis a la utilización de los
escenarios de aprendizaje virtuales, en donde el alumno interactúa con la tecnología.
La tecnología tiene un papel importante que jugar en la educación pero no resolverá todos los
problemas educativos. Sin embargo su impacto se hace más visible en algunos de los

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principales aspectos del aprendizaje. La tecnología puede hacer el aprendizaje más
interactivo, acentuar el disfrute del aprendizaje.
El grado en que se entrena a los profesores para usar los ordenadores y apoyar el aprendizaje
juega un papel a la hora de determinar si o no la tecnología tiene un impacto positivo en el
rendimiento. Una de las competencias fundamentales de los docentes de hoy, es la utilización
de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las sesiones, por lo que también la
planeación y elección de las actividades de aprendizaje son elementos importantes para
generar aprendizajes efectivos y emotivos en los estudiantes.
Principio Nº 4: “El entorno escolar ha de ofrecer distintos sub-escenarios de tal forma que las personas
del grupo puedan sentirse acogidas según sus estados de ánimo, expectativas e intereses”.
Actualmente, hace falta un enfoque educativo capaz de articular los procesos de aprendizaje
con la historia, los problemas reales, las necesidades cotidianas, los intereses y aspiraciones
del estudiante para que, al construirse, pueda posicionarse en el mundo desde una
perspectiva propia que integre al saber escolar, aquello que realmente le importa, le sucede y
afecta. Por eso, es necesario que, en primer lugar, el trabajo docente se piense desde un lugar
muy distinto al de la acción del que conduce a otro, mientras este otro se deja conducir, del
buen o del mal grado. El propósito del trabajo educativo consistirá en crear las condiciones y
ofrecer los recursos para que el estudiante pueda tomar del saber y del mundo lo mejor de él
y lo transforme de acuerdo con las competencias que ha desarrollado.
PrincipioNº 5: “El entorno ha de ser construido activamentepor todos los miembrosdel grupo, viéndose
en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad”.
El docente tiene la responsabilidad del desarrollo de diferentes competencias tales como las
comunicativas, las relacionadas con el arte, las competencias científicas, y por supuesto se
requiere la participación activa y creativa de cada uno de los miembros del grupo. Si el salón
es seguro ordenado limpio cómodo, el alumno experimentará sensaciones de bienestar físico,
lo que permitirá la aceptación de los siguientes estímulos. La sensación de sentirse aceptados
tanto por sus compañeros como por el profesor, formando un ambiente de confianza y
reconocimiento de su identidad, sabiendo que lo que hace es relevante y posible. (Duarte, J.
(s.f.).

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Estrategias educativas que proceden de este paradigma
El vigente paradigma constructivista, exige se promueva el descubrimiento y la construcción
de los conocimientos por parte del alumno. En este caso, el docente tiene un lugar de
mediación entre el conocimiento y el alumno, mediación que es desarrollada por medio de
estrategias que se orienten en esta dirección. (Díaz Barriga, F. 2003).
En este sentido, las actividades que se propongan en uno o en otro caso variarán en función
de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del tiempo, de
los espacios y los agrupamientos de los alumnos.
Las estrategias que deben implementarse son:
 El aprendizaje colaborativo.
 Elaboraciones de mapas conceptuales, mapas mentales
 Conferencias
 Demostraciones
 Aprendizaje basado en problemas.
 Uso de las Tecnologías de la Información y comunicación: el uso de internet, correo
electrónico, foros de discusión.
 Actividades lúdicas.
 Dinámicas de grupo.
Tratamiento pedagógico de la depresión en los niños
En cuanto a la depresión, lo más importante es reconocer su existencia e identificarla cuanto
antes de acuerdo por lo planteado por Guido Aguilar (2005). Además, las alteraciones
afectivas son difíciles de identificar, porque son conductas interiorizadas de confusa
manifestación. “Las emociones infantiles tienen características particulares: son muy intensas,
variables e imprevisibles”. Esa variabilidad no debe llevar a la conclusión de que esas
emociones no son importantes, de hecho, si algo funciona plenamente en el niño es la
emoción. El razonamiento no comienza a funcionar por completo hasta los 13 años, pero las
emociones están en actividad constante y plena desde el nacimiento. El problema es que los
adultos intentan hacer razonar a los niños, cuando estos aún no pueden, y por el contrario,
dan poca importancia a sus emociones, que son las que orientan la conducta infantil. Por otro

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lado, cuando surge una depresión, ya no cabe hablar de variabilidad, sino de estabilidad de
una emoción negativa y persistente.
La depresión es una alteración emocional consistente en un estado negativo que se mantiene
constante, y desde el que se contemplan las cosas de una manera deformada, considerando
que todo es triste, complicado y carente de interés. Esto envuelve al sujeto en una situación
de desconfianza en sí mismo para enfrentar cualquier tipo de problema. Si un niño se
encuentra en una situación de depresión, las cuestiones son estas: ¿cómo detectar si el niño
está deprimido?, ¿qué le ha llevado a esta situación?, ¿qué se puede hacer para ayudarle a
salir de ella?
En primer lugar deben conocerse los criterios diagnósticos empleados por los profesionales
para detectar este problema. Hay una serie de conductas que, si se repiten durante un cierto
tiempo y no tienen origen en otros problemas o afecciones, pueden ser indicativas. Por eso la
observación es fundamental. Los factores que pueden producir depresión en los niños pueden
ser personales y ambientales.
Existen numerosas formas de ayuda:
 Cambio de las ideas negativas: de la idea de sí mismo, cambios reales físicos.
 Recursos compensatorios.
 Ajuste ambiental.
 Reestructuración cognitiva: hacerle ver el cariño y las cosas buenas que le rodean,
alabar las cosas que hace bien.
 Aumento del número de cosas agradables a que el niño tiene acceso (plan de
actividades gratificantes).
 Ayudarles a mejorar la capacidad para hacer cosas, solucionar problemas, mejorar el
rendimiento.
 Aumento de la calidad de las relaciones interpersonales.
 Reducción de la respuesta emocional negativa; educación afectiva. Técnicas de
relajación y autocontrol.

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En definitiva, toda la ayuda que se puede prestar a un niño con síntomas de depresión consiste
en enseñarle a controlar las emociones negativas y a resolver los problemas que las
desencadenan. Además de ayudar al niño deprimido, hay acciones para evitarla aparición de
esa depresión. Básicamente, consisten en la felicidad paterna, la comunicación y la
autoeficacia.
Conclusión
El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en
el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y provee,
y las que gestiona, diseña y recrea el docente, quien completa el ambiente natural con
recursos y actividades orientadas al aprendizaje.
Una buena elección de los ambientes de aprendizaje traerá como resultado el desarrollo de la
creatividad y la participación en problemáticas que se puedan encontrar en el entorno donde
se desenvuelven los estudiantes, en otras ocasiones, incluso situaciones que salen de lo
ordinario y que requieren adaptaciones a la planeación para integrar eficazmente estudiantes
que lo requieren por aspectos conductuales, u otros que no entran en la cotidianeidad. Como
en este caso, en el que se describe un cuadro de depresión que impide seguir a la alumna, un
ritmo de trabajo igual que los compañeros. Con ella entonces, deben buscarse las formas que
sugieren profesionales de la competencia, pero, el rol del docente es fundamental, requiere
potencializar su capacidad de innovación, de integración, de acogida, de generación de un
óptimo clima de confianza y la promoción de empatía del grupo con la compañera.
Se considera entonces que un ambiente de aprendizaje adecuado se logra cuando todos en
el aula tengan las condiciones deseables. Para esto, establecer los lineamientos desde el
inicio del ciclo escolar, que sean revisados y modificados cuando sea necesario, será un
recurso que favorezca a todas las partes involucradas.
Las condiciones físicas del lugar, que si bien no todo está en posibilidades de modificarse, sí
se pueden hacer adecuaciones convenientes; la relación cordial entre alumnos como norma
y la importancia de la participación no como un acto de "medición" al alumno, sino como una

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manera de enfocar adecuadamente sus percepciones; y por supuesto, el papel del maestro
que debe orientarse hacia la confianza, respeto y valor del estudiante como persona.
Un ambiente de aprendizaje no se da en el salón como origen, si no que participa la institución
entera para ayudar a propiciarlo. Ha de ser considerado como un elemento curricular más,
con una importante fuerza formativa que impacta favorable o desfavorablemente las distintas
maneras de aprender.
Referencias bibliográficas
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa.
Duarte, J. (s.f.). “Ambientes de Aprendizaje. Una Aproximación Conceptual”. Antioquia,
Colombia.
Duckworth, E. (1987), “The Having of Wonderful Ideas” and Other Essays on Teaching
and Learning, New York, Teachers College Press, Columbia University.
García, L. (s.f.). ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Universidad Javeriana.
Guido Aguilar. “Cómo tratar los problemas de conducta en el niño” Trillas Eduforma , 2005
Marzano, Roberto J. (1992). “Una diversa clase de sala de clase: enseñanza con
dimensiones de aprender “. Alexandría, VA: Asociación para el desarrollo de la supervisión
y del plan de estudios.
Onrubia, J. (1995). “Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas”. En
Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.