plan de investigacion

1. I. PLAN DE INVESTIGACIÓN
1. Realidad problemática
Visto en el mal comportamiento de los estudiantes, en aspectos
generales, se aprecia que estos constituyen un grupo complicado de
negativos factores psicológicos, efectivos, familiares, sociales, políticos,
económicos, educativos y ético-morales, por las cuales los niños y
adolescentes que sufren esta influencia tienen mucha dificultad para
seguir las reglas y comportarse de manera socialmente aceptable.
En el ámbito de la globalización y la era del conocimiento, la sociedad
actual está sufriendo grandes cambios y los más propensos a la
influencia negativa son los niños y adolescentes que, en pos de su
identidad frente al grupo social, se fijan en ciertos modelos nacionales y
extranjeros cayendo en la alienación.
En la ciudad de Chachapoyas, la manifestación de todo lo expuesto, es
notoria especialmente en lugares públicos y colegios. Pues, a diario
podemos observar como adolescentes, y hasta niños de muy poca edad
desobedecen, delinquen y se resisten al control de algún superior,
realizando actos de violencias injustificadas hacia los demás con una
hiperactividad sobre todo en las aulas de las diferentes instituciones
educativas.
Particularmente nos interesa analizar la hiperactividad que conducen a
los estudiantes a actuar de tal manera. Hoy quienes piensan que los
niños se revelan como una forma de llamar la atención o sentirse
importantes ante la sociedad, pero en realidad es que existen muchos
factores de peso que conllevan a la juventud al mal comportamiento y
ello es lo que se ha pretendido investigar con los estudiantes del 1°
grado de secundaria de la “Institución Educativa Emblemática San Juan
de la Libertad”.

2. 2. Formulación del problema
La inteligencia kinestésica corporal y la hiperactividad.
¿De qué manera influye el desarrollo de la inteligencia cenestésica corporal en
la hiperactividad de los niños de 1er grado de la Institución Educativa
Emblemática “San Juan de la libertad”, Chachapoyas 2016?.
3. Justificación
3.1. Justificación Teórica: Mediante el presente estudio, basado en
la aplicación de la inteligencia kinestésica corporal y su influencia en
la hiperactividad para generar un modelo y luego generalizar los
resultados, hacia el desarrollo corporal de los estudiantes de 1er
grado de la Institución Educativa Emblemática “San Juan de la
libertad”, Chachapoyas 2016.
3.2. Justificación Metodológica: Se basa en la metodología de la
investigación científica de proyectos de investigación aplicada y
experimental, tomado como referencia al lenguaje de la estadística
inferencial.
3.3. Justificación Práctica: Se justifica en la experimentación, porque
si demuestra el grado de correlación entre las variables de estudio,
se ha logrado sentar las bases para una próxima investigación
explicativa, que no servirá para plantear lineamientos estratégicos
para mejorar la hiperactividad en los estudiantes del primer grado.
3.4. Justificación de Área: Se basa en las diferentes teorías
científicas para el área de personal social que garantiza en desarrollo
del presente proyecto.
4. Marco teórico
4.1. Causas
4.2. Bases teóricas
 Inteligencia KinestésicaCorporal(teoría de lasinteligencias múltiples)
En el marco de las capacitaciones de Enlaces no solo se capacita a los
docentes en el manejo de nuevas tecnologías, sino que también en
Metodologías. Es por ello que anterior a crear un plan de actividades basado
en las inteligencias Múltiples es necesario conocer cada una de ellas. El trabajo
que destaco en esta ocasión fue realizado por profesoras del New Heinrich
High School, trabajo en el cual las profesoras investigaron y desarrollaron la
Inteligencia Corporal cinestésica, realizando a mi punto de vista interesantes
aportes.

3. 4.3. Antecedentes
4.3.1. A Nivel Internacional:
 Investigación y Postgrado v.25 n.1 Caracas abr. 2010/ Versión impresa
ISSN 1316-0087
Inteligencias múltiples: Una innovación pedagógica para potenciar el proceso
enseñanza aprendizaje-Jaqueline Suárez* Francelys Maiz** Marina Meza***
Conclusiones
 Todos los seres humanos tienen diferentes capacidades para resolver
problemas. El concepto de inteligencia tradicional estaba basado en el
coeficiente intelectual, el cual era determinado por pruebas o test de
inteligencia que medían la capacidad intelectual del individuo: la
comprensión, el razonamiento y el juicio.
 Esta manera de medir la inteligencia imperó durante muchos años como
una innovación en disciplinas como la psicología y, luego, la pedagogía.
Sin embargo, en diferentes estudios investigadores contemporáneos han
descubierto fallas importantes en la medición de la inteligencia sólo
tomando en cuenta los test psicométricos. Pueden señalarse la idea
errada de que la inteligencia se determina desde el nacimiento y que es
inmutable o difícil de modificar, y por otro lado la debilidad de que la
inteligencia sólo tiene que ver con la capacidad o habilidades verbales
lingüísticas y por el razonamiento matemático o numérico.
 Lo interesante es que el docente asuma que la inteligencia puede ser
potenciada, que podemos hacer niños más inteligentes, trabajando no
las limitaciones sino las potencialidades, implica entonces enfatizar en el
desarrollo de las habilidades cognitivas y en el uso de la mediación
como estrategia que facilita este proceso.
4.3.2. A Nivel Nacional:
4.3.3. A Nivel Local:
5. Definición de términos
 HIPERACTIVIDAD:
 INTELIGENCIA:
 ESTUDIANTES:

4. 6. Hipótesis: La inteligencia kinestésica corporal influye en la
hiperactividad de los niños.
7. Objetivos
7.1. General: Evaluar la causa de la hiperactividad de niño de
educación primaria.
7.2. Específico: Desarrollar estrategias adecuadas para mejorar el
tratamiento de la hiperactividad en los niños.
8. Variables de estudio
8.1. Variable Independiente: La inteligencia kinestésica corporal
8.2. Variable Dependiente: La hiperactividad
9. Marco metodológico
Concepto:
La Inteligencia Corporal Cinestésica es la habilidad para usar los movimientos
del cuerpo como medio de auto-expresión.
Esto envuelve un gran sentido de coordinación y tiempo. Incluye el uso de las
manos para crear y manipular objetos físicos.
 Se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus
movimientos y manejar objetos.
Involucra la destreza psicomotriz:
 Controla los movimientos del cuerpo de segmentos gruesos y finos
 Controla movimientos del cuerpo (forma secuencias)
 Capacidades Implicadas
Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinación óculo manual y equilibrio.
 Habilidades
Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del
cuerpo.
 Aplicación en el aula
 Educación Física.
 Arte: Música, Artes Manuales y Plásticas.
 Tecnología
En estos sectores los alumnos y alumnas aprenden a través del movimiento,
procesando información por medio de sensaciones corporales.
Sectores y Subsectores.
 Lenguaje y Comunicación: A través de obras teatrales, debates e
historietas.

5.  Inglés: Creando sus propios libretos para actuarlos, imitando a
hablantes nativos: en canciones, actuaciones, etc.
 Historia y Geografía: Construyendo maquetas en Geografía, por
ejemplo sobre relieves y actuando episodios de la Historia de Chile o
Universal. (muy ligado a inteligencia espacial).
 Filosofía: Haciendo dinámicas de conocimiento grupal, preparando
debates sobre temas específicos. (Ligado a inteligencia Interpersonal).
 Matemáticas: Realizando cuerpos geométricos en volumen. Como por
ejemplo; prismas, cubos, pirámides, etc. A través de representación de
problemas cotidianos utilizando operaciones básicas, como por ejemplo
jugar en el supermercado, donde alumnos y alumnas realizan juegos de
roles. .(muy ligado a inteligencia espacial).
 Ciencias (Física, Química, Biología): Vivenciando a través de
experimentos, manipulando y comprobando.
 Conclusión
 Los niños con marcada inteligencia corporal Cinestésica:
Piensan a través de sensaciones somáticas.
 Les encanta bailar, correr, gesticular, saltar, construir.
 Por lo tanto, necesitan aprender por medio de juegos de actuación,
teatro, movimientos, cosas para construir, deporte y juegos físicos,
experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.
Descriptores:
a) Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos
o en la resolución de problemas.
b) Facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas en un
artesano, escultor, mecánico, cerámica, cirujano.
c) Capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos en
un actor, un mimo, un atleta, un bailarín.
d) Incluye habilidades físicas como: coordinación, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad.
e) Capacidades auto perceptivas, táctiles y percepción de medidas y
volúmenes.
 Fundamentos teóricos de las inteligencias múltiples
Gardner (1994, 1999) ha propuesto su teoría de las Inteligencias Múltiples, en
la que sus fundamentos teóricos están basados en la valoración de las
capacidades del individuo y en la importancia de expresar que la inteligencia es

6. la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas,
crear productos y ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural
Asimismo, el autor establece ciertos "requisitos" básicos con los que tiene que
cumplir cada inteligencia para que sea considerada como inteligencia íntegra y
no un simple talento, aptitud o habilidad. Estos criterios incluyen los siguientes
factores:
a. Aislamiento potencial debido a daño cerebral. Trabajó con
individuos que habían tenido accidentes o enfermedades que afectaron
zonas específicas del cerebro. En varios casos, las lesiones cerebrales,
de manera aparente, perjudicaron selectivamente una inteligencia,
mientras que las demás permanecieron intactas. Por ejemplo, una
persona con una lesión en la región de Broca (lóbulo frontal izquierdo)
puede tener afectada una gran parte de su inteligencia lingüística y por
ello, quizás se le dificulte hablar, leer y escribir.
No obstante, es posible que esa misma persona pueda cantar, hacer cálculos
matemáticos, bailar, reflexionar sobre sentimientos y relacionarse con otras
personas.
b. La existencia de idiotas eruditos, prodigios y otros individuos
excepcionales. Gardner sugiere que es posible observar en algunos individuos
que las inteligencias operan a niveles elevados. Los idiotas eruditos son
individuos que demuestran habilidades superiores en parte de una inteligencia,
mientras que en las otras inteligencias se desarrollan a un nivel bajo.
c. Una historia de desarrollo característica y un conjunto definible de
actuaciones de "estado final". El autor propone que las inteligencias son
estimuladas por la participación en algún tipo de actividad culturalmente
valorada y que el desarrollo del individuo en dicha actividad sigue un ritmo
evolutivo. Afirma que la mejor manera de ver el funcionamiento culminante de
las inteligencias es estudiando los "estados finales" de las inteligencias en las
vidas de individuos realmente excepcionales.
d. Una historia evolutiva. Cada una de las ocho inteligencias cumple la
condición de tener orígenes profundamente encajonados en la evolución de los
seres humanos y aún antes, en la evolución de otras especies. También esta
teoría posee un contexto histórico. Ciertas inteligencias parecen haber
adquirido más importancia en el pasado de la que tienen hoy.
e. Descubrimientos psicométricos complementarios. Las medidas tipo-
norma de la habilidad humana constituyen la "evidencia" utilizada por la
mayoría de las pruebas de inteligencia para determinar la validez de un
modelo. Aunque el autor no se destaca por sus pruebas tipo-norma sugiere que
muchas de las pruebas normalizadas pueden ser empleadas para apoyar la
teoría de IM.
f. Tareas psicológicas empíricas complementarias. Gardner propone
analizar ciertos estudios psicológicos para observar las inteligencias

7. funcionando en forma independiente, es decir pueden demostrarse diferentes
niveles de competencia en las diferentes inteligencias en cada campo
cognoscitivo.
g. Una operación o conjunto de operaciones núcleo identificables. Cada
inteligencia tiene un conjunto de operaciones núcleo que sirven para impulsar
las diferentes actividades naturales de esa inteligencia. En la inteligencia
musical, por ejemplo, esos componentes podrían comprender la sensibilidad al
tono o la habilidad de diferenciar entre varias estructuras rítmicas.
h. Susceptibilidad de codificación en un sistema de símbolos. Cada una
de las inteligencias propuestas por Gardner posee su propio sistema de
notación o de símbolos.
Aplicación de la teoría inteligencias múltiples en educación
La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de
la inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos,
descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en
que se desarrollan los procesos mentales, es por ello que conforman un
contexto ideal para comprender y desarrollar las habilidades cognoscitivas de
los aprendices, ya que sin duda tiene una aplicabilidad sorprendente e
interesante en el campo educativo.
Desde el punto de vista educativo, Gardner plantea una escuela centrada en el
individuo, comprometida con el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil
cognitivo de cada estudiante. El autor señala dos hipótesis: Primero, todo el
mundo tiene las mismas capacidades e intereses. No todos aprenden de la
misma manera y segundo, nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que
aprender.
El planteamiento implica tener un educador "especialista evaluador", "gestor
estudiante currículo" y "gestor escuela comunidad"; esto con la finalidad de
comprender habilidades e intereses de los estudiantes, emparejar perfiles con
contenidos curriculares, así como igualar a los estudiantes con todas las
oportunidades de aprendizaje existentes en toda la comunidad.
Cuando se analizan los programas de enseñanza impartidos, se observa que
existe una concentración y predominio de las inteligencias lingüística y
matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del
conocimiento. Los estudiantes que no se destacan en el dominio de las
inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así
su aporte al ámbito cultural y social; hasta se piensa que ellos han fracasado,
cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos.
Las asignaturas pueden presentarse de formas muy diversas que permitan al
estudiante asimilarlas partiendo de sus capacidades y aprovechando sus
puntos fuertes. Además, deberíamos plantearnos si una educación centrada en
sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros
estudiantes para vivir en un mundo cada vez más complejo.

8. Por otra parte, reconocer la existencia de inteligencias diversas, supone
considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. Así, Gardner
(1999) postula que el contenido puede presentarse a partir de cinco
modalidades diferentes que responden a las diferentes tipologías de la
inteligencia, de manera que podrían concebirse como varias puertas de acceso
al conocimiento.
Éstos son: el narrativo, que utiliza la narración como soporte del concepto que
se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística; el lógico-
cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos
y se asocia a la inteligencia lógico-matemática; el fundacional; referido a
interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la inteligencia intrapersonal
y/o interpersonal; el estético, orientando a los aspectos sensoriales, implicando
a la inteligencia musical y a la espacial; y, finalmente, el experimental que
orientada, entre otras cosas, hacia actividades de manuales, podría llegar a
vincularse a la inteligencia cinético corporal.
Es evidente el aporte de la Teoría de las Inteligencias Múltiples a la educación,
los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir
en este proceso. Una de las consecuencias más alentadoras y fácilmente
observables es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los
educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas, esto
último transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la escuela"
generalmente tienen los niños. El concurrir al colegio se transforma así en algo
grato, divertido y útil.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una
escuela tradicional en una de Inteligencias Múltiples, lo primero es aprender la
nueva teoría. Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes
sean voluntarios en este proceso de cambio, en forma general, habrá que
seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto; informar a los padres y
alumnos, además de prender la llama de la motivación y el asombro en todos
los integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno
nuevo. Cada escuela de Inteligencias Múltiples será fruto de la capacidad y
creatividad del equipo porque siempre será un trabajo en equipo. Trabajar en
grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que "el todo sea
mayor que la suma de las partes". Una idea es conformar en un principio,
equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. Por ejemplo, un
equipo trabajará en el desarrollo de estrategias didácticas; otro se hará cargo
de las modificaciones a implementar en los entornos de aula; otro encarará los
nuevos métodos de evaluación, y así sucesivamente.
Éste será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas, luego, está
claro que todos intervendrán en todo. En un aporte permanente pues el
proceso es totalmente dinámico. Posteriormente, se determinará cuándo,
cómo, quiénes, y dónde empezar, y con ello, se hará un cronograma que guíe
el proceso de implementación de la teoría.

9. Sin duda, la teoría de las Inteligencias Múltiples se considera de gran
importancia para potenciar los aprendizajes de los niños y jóvenes; minimiza
los problemas de conducta; incrementa la autoestima en los niños y jóvenes;
desarrolla las habilidades de cooperación y liderazgo, y aumenta el interés y la
dedicación al aprendizaje.
Para esto se requiere de credibilidad, disposición, entusiasmo y de un trabajo
organizado, sistemático, cooperativo, mediador, amplio y creativo de manera
que los resultados puedan ser verdaderamente positivos. Consideramos que
esta teoría brinda un contexto lo suficientemente amplio que permite a los
educadores abarcar cualquier habilidad, contenido y materia.
Las estrategias utilizadas para el abordaje de cada inteligencia son diversas y
sencillas de poner en práctica en el aula de clases. Éstas son innovadoras
dentro del ámbito educativo, ya que introducen aspectos que están diseñadas
de manera que puedan ser aplicadas en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo. Es importante tener presente que el docente en un primer
momento debe hacer una pequeña exploración entre sus alumnos para darse
cuenta cual es la naturaleza y la calidad de las inteligencias a trabajar, así
mismo es conveniente que éste practique con algunas de las estrategias para
darse cuenta de sus propias inteligencias, así utilizará su propio conocimiento
para desarrollar y estimular las diferentes inteligencias en el alumno. En este
sentido, se nombran algunas posibilidades que facilitan la didáctica para el
abordaje de las inteligencias planteadas por Gardner:
a. Aprovechar la experiencia de los colegas.
b. Solicitar la ayuda de los estudiantes.
c. Utilizar la tecnología moderna.
d. Propiciar experiencias cristalizantes o chispas que despierten el empeño y la
motivación por las diferentes inteligencias.
e. Estudiar los diferentes factores que en un momento determinado pudieran
frenar o fomentar el desarrollo de las inteligencias.
A continuación se presentan una serie de herramientas didácticas, recursos y
materiales, que Fonseca Mora (2002) considera pueden utilizarse en la
enseñanza y potenciar las inteligencia corporal.
 Inteligencia Corporal-kinestésica
Movimiento creativo, excursiones, pantomima, uso de imágenes kinestésicas,
software de realidad virtual, actividades físicas, uso de lenguaje corporal,
experiencias y materiales táctiles, dramatizaciones, danzas, ejercicios de
relajación.

10.  HOWARD GARDNER
 ¿Qué es la inteligencia según este psicólogo?
La inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo «la capacidad de
resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más
culturas».
La inteligencia no sólo se reduce a lo académico sino que es una combinación
de todas las inteligencias. Ser hábil en el deporte o en las relaciones
humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no están seriamente
contempladas en los programas de formación académica.
Para Gardner, la inteligencia es una habilidad para resolver problemas en un
entorno social y cultural. Para desarrollar una inteligencia específica o habilidad
para resolver problemas, se necesita partir de:
 La habilidad genética.
 Oportunidad para desarrollarla.
 Que el grupo le dé un valor social, que responda a los retos que se
viven.
Es decir Gardner ve un ingrediente genético, pero también el valor social y la
oportunidad para desarrollarlo. El shamán, el navegante, el biólogo, Miguel
Ángel denotan diferentes inteligencias. Todos ellos son una “carga o potencial
genético” base. Además, en cada caso ´podemos inferir, que el grupo social
permitió que en ellos se desarrollaran, y que sus habilidades respondieran a
retos relevantes del momento.
Howard Gardner describe y clasifica siete tipos de inteligencias. Todas igual de
importantes, aunque reconoce que en la escuela y en nuestra sociedad se ha
ponderado más a la lógica matemática y a la verbal. Gardner menciona unos
criterios para que una habilidad sea “inteligencia”:
1. Que responda a una habilidad innata.
2. Que se localice en una parte del cerebro (en caso de daño en esa parte,
hay ausencia de habilidad).
3. Que tenga una función social.
4. Que los conocimientos puedan estar sistematizados y documentados.
5. Que se resuelvan problemas del grupo social, o que sean productos
apreciados por el grupo.
En la teoría de Gardner está inmersa la idea de que todos tenemos todas las
habilidades, pero en distinta medida y que podemos avanzar en el cultivo de
las inteligencias, mediante experiencias significativas con un grado específico
de la dificultad, adecuado a nuestro nivel personal.

11.  ¿Cuáles son esas siete inteligencias según Howard Gardner?
Howard Gardner menciona que es probable que en un futuro se encuentren y
categoricen otros tipos de inteligencia. Para hacer su clasificación estudió a
una población muy variada:
a) El desarrollo de las habilidades en niños pequeñitos, la evolución de
cada una de ellas.
b) Las condiciones en que una habilidad específica se ve dañada por un
accidente cerebral localizado.
c) Habilidades en la población especial: niños prodigio, niños autistas,
artistas con retraso mental, niños con discapacidades.
d) Habilidades animales.
e) Habilidades en contextos culturales diferentes.
A continuación veremos las clasificaciones que propone Howard
Gardner.
4) INTELIGENCIA DE MOVIMIENTO (KINÉSICA CORPORAL )
a) ¿En qué consiste la inteligencia de movimiento?
Esta es la inteligencia del cuerpo, del movimiento, afirma Armstrong. Es
la inteligencia que demuestran los atletas, los equilibristas, los
campeones olímpicos, los bailarines, los actores, los cirujanos, los
maquinistas. Involucra la destreza muscular, tanto la gruesa como la
fina.
b) Un ejemplo biográfico.
Howard Gardner elige a la bailarina Martha Graham en sus biografías.
Narra también la historia de Babe Ruth, un beisbolista que desde muy
joven tenía la intuición de cómo lanzar la pelota sin entrenamiento.
Cerebro, ojos y músculos tienen una perfecta coordinación, y efectúan
cálculos matemáticos de velocidad, distancia, precisión y armonía.
c) Zona del cerebro que alberga a la inteligencia de movimiento.
El control de los movimientos corporales está localizado en la Corteza
Motora; cada hemisferio controla los movimientos del otro lado del
cuerpo.
d) Función social.
La inteligencia de movimiento corporal tiene funciones sociales, en el
deporte, el arte, la medicina quirúrgica, la construcción de aparatos, etc.
e) La inteligencia de movimiento en preescolares y escolares.
Los niños que tienen este tipo de inteligencia aprenden mejor si se
mueven, actúan, usan sus sentidos, participan. Ese es su medio de
interiorizar la información.

12. Quizá es el perfil menos comprendido y aceptado en el ámbito
educativo. Frecuentemente, los niños con inteligencia corporal o de
movimiento están en sistemas educativos que no corresponden con su
“modo de aprendizaje”. En sistemas educativos que exigen que el niño
esté quieto y sentado toda la mañana, este tipo de niño no funciona
adecuadamente, y termina con una etiqueta que determinara su
desempeño y su autoestima.
Armstrong narra el caso de un niño muy inquieto en la escuela. El
profesor, para entretenerlo y que no lo interrumpiera, le dio una tarea.
El niño la hizo y mientras iba y venía, el profesor explicó una lección.
El niño la pudo repetir ya que asimiló el contenido.
Ese mismo niño sentado, no habría entendido nada.
Con seguridad, afirma Armstrong, estos niños terminan siendo
calificados como con síndrome de atención dispersa.
A los niños más grandes que tienen esta inteligencia. Les fascina los
juegos de movimiento, disfrutan cuando escenifican y participan en
obras de teatro. Les gusta armar y desarmar cosas, oler, sentir, tocar
para entender. Se expresan de una manera dramática. Tienen
coordinación. Expresan las canciones y las historias con todo el cuerpo.
f) Comentario.
Tenemos un reto para dotar a los niños motrices de espacios educativos
apropiados.
10.Método de recolección de datos
II. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

13. BIBLIOGRAFÍA
 LIBROS
SERRANO, Ana María
2003 Inteligencias múltiples y estimulación temprana: Guía para
educadoras, padres y maestros.
Primera Edición, Editorial Trillas
México, 128 p.
BARONE, Luis Roberto
2004 Las inteligencias múltiples y el desarrollo personal
Primera Edición, Editorial Lexus
Colombia, 376 p.
 REVISTA
De Luca, S. (2003). El docente y las inteligencias múltiples. Revista
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