Técnicas para favorecer el autocontrol

1. JULISSA TAPIA GUERRERO
MARGARITA CONCEPCIÓNPÉREZ ROBLES 703
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
CREN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LA AGRESIVIDAD EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS
SYVIE BURCIER
ASIGNATURA: OPTATIVO (PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA)
GRUPO: 703
DOCENTE: GUILLERMO TEMELO AVILÉS
ALUMNA: MARGARITA CONCEPCIÓN PÉREZ ROBLES
CICLO ESCOLAR:
2019 - 2020
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

2. JULISSA TAPIA GUERRERO
MARGARITA CONCEPCIÓNPÉREZ ROBLES 703
TECNICAS PARA FAVORECER EL AUTOCONTROL
• ¡Para el pequeño estar en movimiento es estar vivo! El niño adquiere habilidades
mediante el movimiento.
• El desarrollo de los mecanismos de autorregulación se inicia al final del primer año
y se completa hacia los 12 años.
• El estrés inherente a nuestro ritmo de vida influye también a los niños que, como
esponjas sensoriales, captan el nerviosismo de los adultos y lo reproducen a su
modo. Algunos niños han comprendido que su excitación suscita el interés de los
adultos.
• Sarah Landy, cuando para conseguir la obediencia las madres ejercen una
disciplina demasiado dominante, los niños tiene dificultad para ser disciplinados.
3. • ¡Para el pequeño estar en movimiento es estar vivo! El niño adquiere habilidades
mediante el movimiento.
• El desarrollo de los mecanismos de autorregulación se inicia al final del primer
año y se completa hacia los 12 años.
• El estrés inherente a nuestro ritmo de vida influye también a los niños que, como
esponjas sensoriales, captan el nerviosismo de los adultos y lo reproducen a su
modo. Algunos niños han comprendido que su excitación suscita el interés de los
adultos.
• Sarah Landy, cuando para conseguir la obediencia las madres ejercen una
disciplina demasiado dominante, los niños tiene dificultad para ser disciplinados.
4. ENSEÑAR TÉCNICAS DE AUTOCONTROL.
• El niño de cero a seis años, no tiene desarrollado el autocontrol de su conducta,
pues en los primeros años actúa por impulso y deseos inmediatos, le cuesta trabajo
inhibir su conducta y ante un “no lo hagas”, se mostrará desinteresado o negativita,
hasta el punto de que muchos adultos piensan que se trata de una respuesta de
desobediencia intencionada.
• Es por eso que el desarrollar es el estimular las aptitudes intelectuales que
permiten reflexionar antes de actuar. Esto frena la impulsividad o la respuesta
irreflexiva. El lóbulo frontal y el sistema límbico responsable por las emociones,
llamado también cerebro emotivo.
• Situaciones de aprendizaje:
• La práctica de las atribuciones causales (por qué)

3. JULISSA TAPIA GUERRERO
MARGARITA CONCEPCIÓNPÉREZ ROBLES 703
• La anticipación, la formulación de la hipótesis (¿Qué crees que va a pasar?)
• La exposición de soluciones alternativas a fin de desarrollar un repertorio variado
de tácticas (¿Qué podríamos hacer?)
• La memorización (¿te acuerdas de lo que ha sucedido al osito de la historia?)
• La planificación (¿Cómo lo va hacer?)
• La evaluación o la comparación (¿era buena idea?)
• La práctica de pensar en voz alta
• La práctica de los modelos propuestos por el adulto (haz como yo: ya sabes,
cuando me pongo demasiado nervioso, me siento y respiro)
• La capacidad de decidir o de elegir.
• La clasificación (¿buena idea no?)
• La expresión de sí mismo, de sus ideas y de sus sentimientos.
• La identificación del problema (¿Qué es lo que no va bien?)
6. APRENDER A RECONOCER SU EXCITACIÓN:
Debemos hacer que el niño tome conciencia de que esta excitado. Ya que a los
niños se les dificulta la distinción entre excitación y la calma. Unas veces el correr
es estar excitado, otras es divertirse. El adulto debe de ayudar al niño a reconocer
cuando tiene que ralentizar
7. APRENDER A DETENERSE
El niño va concientizando que algunos comportamientos son aceptados y otros
rechazados como el lanzar objetos o hacer daño a otros. Estas reglas se efectúa
progresiva y paralelamente a la capacidad de inhibir determinados actos: el niño
pretende a detenerse a sentarse y a hablar en voz baja. Un niño de 2 a 3 años no
puede esperar que razone y deje de correr por sí mismo. El adulto debe de
recordarle que haga diferentes actividades en la que debe de estar tranquilo.
8. APRENDER A ESCUCHAR
• En una conversación participa el que habla y el que escucha. Escuchar no es solo
una habilidad social para el mantenimiento de los lazos interpersonales, sino que
también es una necesidad para aprender, especialmente en el medio escolar.
• Ante un niño que no escucha preguntarnos si hay problemas de audición, si
hablarle fuerte, si no reacciona cuando le hablas, si aumenta el volumen de la radio,
la tele o se coloca cerca del aparato, debemos de acudir a un especialista.
• Por otra parte es necesario facilitar al niño después de realizar cada etapa. A fin
que interiorice la consigna y ejecute el conjunto de forma autónoma.

4. JULISSA TAPIA GUERRERO
MARGARITA CONCEPCIÓNPÉREZ ROBLES 703
9. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA ESCUCHA:
 Inventar historias durante la lectura. Hacer preguntas.
 Utilizar cd que produzcan sonidos de animales de la naturaleza, ruidos de la
casa etc. Hacer adivinar de qué se trata.
 Practicar el turno de palabra al final del día.
 Aprovechar las reuniones de niños (fiesta en el colegio, reunión familiar, etc.)
para preguntar a cada niño por turno.
 Reproducir ritmos.
 Jugar al teléfono con un no de juguete
 Pedir que repita lo que se le acaba de preguntar.
10. COMO REACCIONAR ANTE LA EXCITACIÓN EXCESIVA
•Francois Dumesnil (2004) invita a los padres de los niños que pierden el control a
que se interroguen en la relación a sus actitudes como educadores. Si queremos
evitar los excesos hay que saber actuar antes de que el niño reaccione
excesivamente y enseñarle así a conocerse y detenerse antes de hacer daño.
Hacérselo a otro o estropear los objetos a su alrededor.