educaion

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VIII EVALUACIÓN DEL SEXTO TALLER DE
PREPARACION–NOMBRAMIENTO Y ASCENSO DE
ESCALA MAGISTERIAL 2022-
FECHA: 16/05/2022 Tiempo: 4:00 a 7:00 pm.
¿ESTAS BRINDANDO UNA ENSEÑANZA AL NIVEL REAL
DE TUS ESTUDIANTES? ¿QUÈ DEBES TENER EN CUENTA
PARA LOGRARLO?
SITUACIÓN 01
La maestra Liz plantea la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
La maestra, luego formula a los estudiantes las siguientes preguntas:
✓ ¿Què parte de la losesta ha pintado Marìa?
✓ ¿Què parte de la loseta ha pintado Pedro?
✓ ¿Las partes que han pintado ambos, son iguales? ¿Por què?
¿Cuàl es el propósito de la maestra al proponer estas preguntas a sus estudiantes?
a. Activar sus saberes previos
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover la metacognición
SITUACIÓN 02
Mientras los estudiantes han estado realizando la actividad, la maestra escucha el diálogo de
tres estudiantes:
¿Quién de los tres estudiantes evidencia ha expresado su comprensión de los números y
operaciones mediante la representación verbal?
a. Patricia b. Francisco c. Jairo
SITUACIÓN 03
La maestra quiere que todos sus estudiantes logren resolver problemas de fracción, para ello
hace la siguiente pregunta:
Observa la imagen y contesta: ¿Cuántas tortas le tocarà a cada niño? ¿Qué tipo de problema
representa?
Mientras los estudiantes realizan la actividad, la docente se acerca a un grupo y escucha el
siguiente diálogo.
¿Quién de los tres estudiantes evidencia una representación de la adecuada comprensión de
la situación propuesta?
a. Jhon b. Estela c. Laura
SITUACIÓN 04
Como parte de una sesión de aprendizaje una docente de cuarto grado plantea la siguiente
situación:
Pedro y Marìa se encargaron de diseñar unas losetas. Observa sus diseños:
Patricia: “Las partes en las que Marìa ha dividido la loseta son iguales en el área a las de
Pedro”.
Francisco: “Sì, porque han pintado la misma cantidad de cuadraditos. Marìa ha pintado
la tercera parte de la loseta”.
Jairo: “Estoy de acuerdo con ustedes porque Pedro ha pintado la 1/3 parte de la loseta”.
En una bandeja de doce galletas, un tercio son de chocolates, un sexto de vainilla y el
resto son de fresa. ¿Cuàntas galetas son de fresas?
La mamá de Marìa repartió en partes iguales cinco queques entre los amigos de María
incluyéndola.
Jhon: “Considero que si son cinco queques que su mamà repartirà entre 4 personas,
incluyendo a Marìa; deberá representarse las cuatro personas como nùmerador y los 5
queques como denominador, ósea 4/5 porque son cantidades continuas”.
Estela: “A cada uno le toca un queque y el que sobra tenemos que repartirlo entre los
cuatro ósea les toca 1/ 4 màs, por lo tanto les toca 1 ¼ queque. Estamos trabajando con
cantidades discretas.
Laura: “Tambièn podemos repartir cada uno de los queque entre los 4; entonces a cada
uno le tocarìa 5/4; pero estamos trabajando cantidades continuas”

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Muy entusiasmados, los estudiantes empiezan a realizar sus representaciones, estas son sus
evidencias:
¿Quién de los tres estudiantes evidencia una adecuada comprensión de la situación
propuesta?
a. Alfredo b. Dylan c. Jorge
SITUACIÒN 05
Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado están resolviendo
problemas que involucran el uso de la noción de fracción. En este contexto, se suscita el
siguiente diálogo entre la docente y un equipo de estudiantes:
La docente los escucha y busca ayudar a Paolo a reflexionar sobre su error. ¿Cuàl de las
siguientes acciones pedagògicas es màs adecuada para ello?
a. Indicarle que al dividir dieciocho entre dos se puede conocer cuánto es un medio de
esta cantidad y, luego que, al dividir dieciocho entre tres, se puede conocer cuánto
es un tercio. A partir de esto,pedirle que compare las cantidades de ambos resultados
e indique cuál es mayor. Finalmente, preguntarle cuál de los personajes lanzó más
piedras.
b. Solicitarle que considere que un medio es mayor que un tercio. A partir de esto,
mostrarle, a través de la representación gráfica de una torta, un medio de una unidad
y, luego, un tercio de esa misma unidad. Finalmente, sobre esta base, preguntarle
què persnaje lanzó màs piedras.
c. Pedirle que explique por què cree que un tercio es mayor que un medio. A partir de
esto, pedirle que grafique el total de piedras que tenía cada personaje y, junto con èl,
identificar la cantida que se obtiene con un tercio de dieciocho y con un medio de
dieciocho. Finalmente, pedirle que compare ambos gràficos e indique quién lanzó
màs piedras.
Situación 06
Miss Esther plantea a sus estudiantes del segundo grado la siguiente situación problemática:
Luego de asegurarse que
los niños y niñas hayan
comprendido la situación
problemática planteada,
les propone identificar la
ubicación de objetos y
personas,utilizando
expresiones “delante”,
“detrás”, “a la izquierda”,
“a la derecha” tomando
como punto de referencia
su propia posición y
resolver el reto
planteado. ¿Cuàl es la
estrategia pertinente
para lograr el propòsito?
a. Solicitar a los niños y niñas que observen la imagen y a partir de ello preguntarles: “¿A
que lado de Pedro se encuentra Rosa?¿Què objeto está delante de Pedro? ¿Què objeto
está detrás de Ana?. Luego, pedirles que vuelvan a observar la imagen y encierren en un
cìrculo las personas que se encuentran a la derecha de Pedro para ubicar finalmente la
posición de Rosa y la pelota, haciendo uso de las expresiones correspondientes.
b. Solicitar a los niños y niñas que se coloquen en la posición de Pedro, levantando su mano
derecha. Luego, preguntarles: “¿A que lado de Pedro seencuentra Rosa?¿Què objeto está
detrás de Ana?¿Què objeto está delante de Pedro?. Finalmente, pedirles que vuelvan a
observar la imagen y encierren en un cìrculo las personas que se encuentran a la derecha
de Pedro, ubicando la posición de Rosa y la pelota, haciendo uso de las expresiones
corrrespondientes.
c. Solicitar a los niños y niñas que se coloquen en la posición de Pedro, levantando su mano
derecha se coloquen en la muñeca una lana de un color que lo identifique y con otro color
la muñeca de la mano izquierda. Luego, preguntarles: ¿A que lado de Pedro se encuentra
Rosa?¿Què objeto está detrás de Ana? ¿Què objetos están delante de Pedro?.
Finalmente, solicitarles que vuelvan a observar la imagen y encierren con un determinado
color a las personas que esten a la derecha de Pedro e identifiquen la ubicaciòn de Rosa
y la pelota haciendo uso de las expresiones correspondientes.
SITUACIÒN 07
La familia de Pedro disfruta jugando a “la ganillinita ciega”. Pedro tiene los ojos
vendados y le han dado el reto de atrapar a Rosa y encontrar la pelota. ¿Què deberá
hacer Pedro para cumplir el reto?

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Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de segundo grado van a participar
en una actividad denominada “Búsqueda del tesoro”. Para ello, el docente realiza lo
siguiente:
Un equipo culmina el trazado de su recorrido, pero tiene una dificultad para describir dicho
recorrido. Ellos mencionan al docente que no saben cómo darse cuenta si se habían dirigido
a la derecha o a la izquierda.
¿Cuàl de las acciones pedagógicas es màs pertinente para orientar al equipo a superar la
dificultad?
a. Mostrarles, a partir del trazado del recorrido en el croquis, cómo empezar a describir
dicho recorrido, indicándoles las direcciones de los primeros desplazamientos. Luego
pedirles que continùen describiendo el recorrido que realizaron.
b. Proponerles usar cintas de color verde en la mano derecha y una de color azul en la
mano izquierda. Luego, solicitarles volver a realizar el recorrido y, a edida que van
avanzando, miren el color de la cinta y apunten la dirección que están tomando.
c. Presentarles una canción para identificar cuál es la mano derecha y la mano izquierda.
Luego, perdirles que, a partir del trazado del recorrido y la canción, empiecen a
describir dicho recorrido indicando las direcciones de los desplazamientos que
realizaron.
SITUACIÒN 08
Durante uan experiencia de aprendizaje, los estudiantes del cuarto grado están realizando
traslaciones de figuras mediante el uso del geoplano. En este contexto. Una estudiante
comenta lo siguiente:
¿Què proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario del estudiante?
a. Metacogniciòn b. Transferencia c. Conflicto cognitivo
MG. ISELA GUERRERO PACHECO
DOCENTE FACILITADORA