Este documento presenta los procesos cognitivos como los mecanismos mentales subyacentes al funcionamiento humano. Describe las capacidades cognitivas que se desarrollan desde el nacimiento, como la percepción, atención, memoria, resolución de problemas y simbolización. El objetivo es explicar estos procesos cognitivos y sus características en personas con discapacidades graves para orientar su evaluación e intervención educativa.

1. Función Ejecutiva 1 Profra .Brenda Moreno Profra. Concepción Salce Profra. Ma del Carmen Corona Profra. Ma del Carmen Chávez Prof. Jorge Zapata Prof. .René Martínez Prof Adrian Esteban Montes

2. Los procesos cognitivos Los procesos cognitivos se encuentran detrás de todo el funcionamiento “mental” o superior del sujeto. Para desenvolverse en los diferentes contextos, conocer los objetos, eventos y personas que nos rodean, así como para tener la capacidad para incidir sobre dicho entorno, modificándolo, es necesaria la puesta en marcha de una serie de habilidades más o menos complejas.

3. Nace preparado biológicamente El ser humano nace, en cierto modo, preparado biológicamente para desarrollar pautas de comportamiento adaptadas a las exigencias del contexto es, a partir de las situaciones de interacción con el entorno que lo rodea, como el sujeto va construyendo “esquemas de acción” para resolver los problemas que constantemente se le presentan. 3

4. objetivo El actual tema tiene como objetivo presentar estos procesos cognitivos la fundamentación conceptual básica para comprenderlos, las características que poseen los alumnos gravemente afectados, consejos para su evaluación y algunas orientaciones de intervención en el ámbito escolar. 4

5. La función ejecutiva Concepto La función ejecutiva o directiva, es un constructo utilizado para describir el pensamiento dirigido a metas u orientado a ciertas conductas, incluyendo un plan estratégico de acción flexible, una habilidad para inhibir respuestas o diferirlas hasta el momento apropiado, búsqueda organizada y memoria de trabajo. Dicha capacidad está mediatizada anatómicamente por los lóbulos frontales. 5

6. Realiza una experimentación interna (Entre los 18 y 24 mese de edad) el niño es capaz de realizar una experimentación interna. Se representa mentalmente las posibles soluciones antes de poner en marcha su ejecución y, a partir de la observación de los fenómenos, puede inferir las causas y, por lo tanto prever algunos acontecimientos. Con el desarrollo de estas capacidades el niño aprende también al otro como instrumento para resolver problemas. 6

7. Capacidad de resolución de problemas Si se realiza una buena evaluación de la competencia del alumno en dicha habilidad y se puede determinar qué factores están dificultando su desarrollo podremos plantear una eficaz intervención. Supone encontrar una respuesta a una pregunta o una dificultad, es el proceso cognitivo enfocado a un objetivo. Es una actividad compleja que incluye muchos procesos: Registrar y analizar la información Recuperar de la memoria todo el material que tiene relación con los datos y utilizar ambos tipos de conocimientos con un propósito determinado. 7

8. Reacciones circulares primarias Los inicios de la resolución de problemas se remontan al primer mes de vida. Cunando el bebe comienza, a buscar de forma activa el pecho como un proceso de acomodación de aprendizaje en función de la experiencia. Se origina como un proceso de adaptación al medio a partir de los esquemas sensoriomotrices que poseen. Estos primeros episodios carecen de intencionalidad y entran de lo que se denominan reacciones circulares primarias. 8

9. Reacciones circulares secundarias Posteriormente estas las conductas se irán complejizando con esquemas adquiridos y que se realizan no ya en el propio cuerpo, sino en el exterior y por otra persona. Estas conductas se denominan reacciones circulares secundarias. 9

10. Primeros indicios de intencionalidad En el periodo que abarca de los 8 a los 12 meses y que Piaget denomina subestadio 4° se producen los primeros indicios de intencionalidad, se comienzan a coordinar esquemas que ya encontraban en el repertorio del niño pero que los ponía en marcha de forma aislada. El niño empieza a descubrir la relación entre los objetos y, piensa que las causas de la acción son externas 10

11. Reacciones circulares terciarias Antes de cumplir el año y medio el niño utiliza la experimentación dentro de su repertorio conductual. Introduce en cada repetición una variación y observa los distintos efectos que se producen, esto es, las reacciones circulares terciarias. En ese momento percibe que las causas son independientes de sí mismo. (Una pelota rueda por una rampa sin su intervención). 11

12. Modelos de resolución de problemas Este modelo se compone de dos pasos: preparación y producción. En la preparación el sujeto debe entender que existe un problema. En la práctica, se plantea resolver un problema relacionado con una necesidad previa del alumno: alcanzar un objeto, comer, muchos alumnos con graves trastornos de su desarrollo ya presentan dificultades en este primer caso 12

13. En la producción de respuestas En la producción de la respuesta, consiste en determinar las posibles soluciones y ejecutar la más adecuada. Durante el paso de producción se suelen utilizar dos tipos de estrategias. La primera consiste en la revisión exhaustiva de todas las alternativas posibles para la resolución del problema (estrategia algorítmica), y la segunda es plantearse algunas de ellas y seleccionar la más sencilla (estrategia heurística). 13

14. Diferentes elementos de estos pasos Seleccionar la información relevante del problema. Analizar los medios y los fines para poder llevar a cabo la solución: estado actual vs estado ideal. Trabajo hacia atrás: plantearse la situación ideal y los pasos a seguir. Evaluación: decidir si una solución es buena, la mejor o la menos mala. Ejecución: poner en marcha la conducta para llevar a cabo la solución seleccionada. 14

17. DIMENSIONES Responder ante un estimulo que ha sido condicionado con otro.

18. Recordar elementos aislados que han ocurrido inmediatamente antes.

19. Recordar secuencias de elementos que han ocurrido inmediatamente antes. SECUENCIAS

20. Recordar elementos que han ocurrido hace algún tiempo.

21. Recordar secuencias de elementos que han ocurrido hace algún tiempo.

22. Recordar aprendizajes básicos enseñados hace un tiempo.

23. Utilizar estrategias de memoria Repetición y asociación

24. Representación

30. Imita movimientos de partes del cuerpo

31. Incluye objetos

32. Imita conducta verbales

33. Imita conductas verbales inmediatas y por modelado

34. Sigue a un objeto hasta que desaparece

35. Pierde el interés

36. Busca el objeto

37. Sigue a la persona hasta que desaparece

38. Hace referencia a personas no presentes

39. Una objetos con una función real

41. Construye una secuencia de acciones

42. Utiliza esquemas de interacción entre objetos

43. Comprende de forma literal el lenguaje

44. Interpreta claves emocionales

45. Comprende de forma no literal

46. Reconoce emociones

47. Diferencia fantasía de realidad

48. Reconoce las intenciones de los otros

49. Comprende del engaño

50. Atribuye a los objetos un rol pasivo, activo y una capacidad de sentir

51. Comprende verbos que no tiene que ver con las acciones