Este documento resume la biografía y teorías del psicólogo Jerome Bruner. Bruner desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento, en la cual los estudiantes construyen activamente su conocimiento a través de la resolución de problemas. Propuso que el conocimiento se representa a través de tres sistemas: la acción, las imágenes mentales y el lenguaje. También estudió cómo se forman y adquieren los conceptos a través de procesos como la categorización.

1. • JEROME SEYMOR
BRUNER

2. Datos Biográficos
En Harvard en calidad de
profesor e investigador,
publicó trabajos
interesantes sobre las
necesidades de la
percepción, llegando a la
conclusión que los valores
y las necesidades
determinan las
percepciones humanas.
Universidad de
Harvard obtuvo
el PhD en
psicología
en 1941.
En 1960 funda el
Centro de
Estudios
Cognitivos de la
Universidad de
Harvard
Nació el 1 de
octubre de
1915 en la
ciudad de New
York

3. TEORÍA DEL APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO
CONTRIBUCIONES AL ENTENDIMIENTO DE LA MENTE
HUMANA.

4. INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO
ES UNO DE LOS
PRINCIPALES
REPRESENTANTES
DE LAS TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
QUE
DENOMINAMOS
DEL "CAMPO
COGNOSCITIVO"
O
COGNITIVISMO.
SU TRABAJO
ENFATIZA EL
MENTALISMO Y
LAS FORMAS
EN QUE LA
PERSONA HACE
SENTIDO DEL
MUNDO AL IR
MÁS ALLÁ DE
LA
INFORMACIÓN
DADA.

5. +++++++++++++++++++++++++++++++
1.- CONCEPCIÓN DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

6. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA POR
DESCUBRIMIENTO
De acuerdo con
los
conocimientos
previos de la
estructura
cognitiva del
alumno.
A partir de
procesos de
asimilación de
experiencias y
acomodación
La enseñanza –
aprendizaje ocurre
por la
reorganización de
las estructuras
cognitivas como
consecuencia de los
procesos
adaptativos al
medio.

7. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA POR
DESCUBRIMIENTO
ES AQUELLA QUE
ASEGURA UN
CONOCIMIENTO
SIGNIFICATIVO Y
FOMENTA HÁBITOS DE
INVESTIGACIÓN
DISCIPLINARIA
BUSCA ALCANZAR
OBJETIVOS DE
APLICACIÓN PARA QUE
EL ALUMNO TRADUZCA
O INTERPRETE LO
COMPRENDIDO,
SUPONE UNA
COMPRENSIÓN PREVIA
DE UN MÉTODO O
CONCEPTO.

8. ¿CÓMO SE CONSTRUYE EL
CONOCIMIENTO ?
EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PROBLEMÁTICAS, CONCEBIDAS PARA
RETAR LA CAPACIDAD DEL APRENDIZ
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DISEÑADOS DE TAL FORMA, QUE EL
ESTUDIANTE APRENDA
DESCUBRIENDO.
EL CONCEPTO DE “ANDAMIAJE”, HACE
REFERENCIA A UNA FORMA DE
DESCUBRIMIENTO GUIADO MEDIANTE
EL CUAL, EL DOCENTE O FACILITADOR
VA LLEVANDO DE MANERA ESPONTÁNEA
Y NATURAL, EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

9. ¿CÓMO SE CONSTRUYE EL
CONOCIMIENTO ?
PARA BRUNER, EL
CONOCIMIENTO ES
SUSCEPTIBLE DE SER
DEPURADO,
PERFECCIONADO, Y
POR ELLO ES QUE
PRETENDE POTENCIAR
APRENDIZAJES
ACTIVOS, FOMENTA EL
COMPAÑERISMO Y EL
TRABAJO EN EQUIPO

10. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO ACTIVO DE LA INFORMACIÒN
El método del
descubrimiento
guiado
Se busca que los
estudiantes construyan por
sí mismos el aprendizaje.
Entregar al aprendiz las
oportunidades para
involucrarse de manera
activa y construir su propio
aprendizaje.
Impulsar un desarrollo de las
habilidades que posibilitan el
aprender a aprender .
El aprendizaje ocurre por la
reorganización de las
estructuras cognitivas y
por los procesos
adaptativos al medio.

11. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO ACTIVO DE LA
INFORMACIÒN
A partir de la
asimilación de
experiencias y
acomodación de las
mismas
Brunner
Producido por el
conocimiento
previo de las
estructuras
cognitivas que
poseen los
aprendices
Facilitando con ello la retención
del conocimiento, ya que si
entiende la estructura del
conocimiento, ese
entendimiento le permitiría
entonces seguir adelante por su
cuenta

12. 2.- MÉTODOS DE
DESCUBRIMIENTO

13. MÉTODO DEDUCTIVO
Método deductivo tenemos
que subrayar que el mismo, en
el que el pensamiento va de lo
general a lo particular, se hace
uso de una serie de
herramientas e instrumentos
que permitan conseguir los
objetivos propuestos de llegar
al punto o esclarecimiento
requerido.

14. ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
DEDUCTIVO
IMPLICA HACER PREGUNTAS
QUE LLEVAN AL ESTUDIANTE
A FORMAR DEDUCCIONES
LÓGICAS QUE PUEDEN DAR
LUGAR A QUE EL
ESTUDIANTE CORRIJA LOS
ENUNCIADOS INCORRECTOS
QUE HAYA HECHO.
PIENSAN UN
SISTEMA
DEDUCTIVO.
LLEGAN A
REGLAS O
PROPIEDADES
OBSERVANDO
DATOS
ESPECÍFICOS,
DESCUBRIMIENTO
DEDUCTIVO IDEAS
GENERALES(DEFINI
CIÔN)
CON EL FIN DE
LLEGAR A
ENUNCIADOS
ESPECÍFICOSA
TRAVÈS DE
EJEMPLOS .

15. ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
INDUCTIVO
DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO ,este
tipo de descubrimiento implica la
colección y reordenación de datos para
llegar a una nueva categoría, concepto
o generalización. De lo particular a
lo general
El maestro presenta primero ejemplos
seguidos de una definición que a
menudo es descubierta por los alumnos
de esta forma llegan al aprendizaje
del concepto a través de su
experiencia directa .Requiere más
tiempo ,pero facilita su transferencia

16. HAY DOS TIPOS DE ENSEÑANZA POR
DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO
La enseñanza abierta de
descubrimiento inductivo:
cuyo fin principal es
proporcionar experiencia en
el proceso de categorización
o clasificación
La enseñanza se
dirige a “aprender
cómo aprender”
en el sentido de
aprender a
organizar datos.
El objetivo es la
adquisición del
contenido del
tema a estudiar
dentro del marco
de referencia del
enfoque por
descubrimiento

17. ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
TRANSDUCTIVO
Relaciona o compara dos
elementos particulares, y
advierte que son similares
en uno o dos aspectos
TRANSDUCTIVO
Se conoce
más
comúnmente
como
pensamiento
imaginativo
o artístico
El fin general de la
lección sería desarrollar
destrezas en los métodos
artísticos de búsqueda.
Los factores que
afectan al
descubrimiento en
la enseñanza
transductiva, son
cosas tales como
el material, la
familiaridad del
sujeto con los
materiales y la
cantidad de tiempo
disponible para la
experimentación
con los materiales

18. 3.- MODOS DE REPRESENTACIÒN
DEL CONOCIMIENTO

19. MODOS DE REPRESENTACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
BRUNER DICE
LAS PERSONAS
DESARROLAN
TRES SISTEMAS
PARALELOS ,A
TRAVÈS DE LOS
CUALES SE
ASIMILA LA
INFORMACIÒN
SE REPRESENTA
A TRAVÈS DE
LAS SIGUIENTES
FASES:
MANIPULANDO
PERCIBIENDO Y
EXPRESANDO
VERBALMENTE

20. MODOS DE REPRESENTACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Aprendizaje por
manipulación de objetos:
El maestro debe motivar
a los estudiantes a que
ellos mismos descubran
relaciones entre
conceptos y construyan
proposiciones.
Diálogo pasivo: El
maestro y el estudiante
deben involucrarse en un
diálogo pasivo en el que
el alumno/a sea quien
reproduzca un modelo de
aprendizaje (p.ej.,
aprendizaje socrático.

21. MODOS DE REPRESENTACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Formato adecuado de la información: el
instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante
interacciona esté en un formato apropiado
para su estructura fisiológica.
Currículo en zigzag: el currículo debe organizarse de forma zigzag, es decir,
trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con menor profundidad cuando lo
vayan adquiriendo. Esto para que el estudiante
continuamente modifique las representaciones fisiológicas que ha
venido construyendo

22. Sistemas de procesamiento de la
información (MODOS DE REPRESENTACIÓN
Bruner, distingue tres sistemas de
procesamiento de información mediante
los cuales los seres humanos transforman
la información que les llega y construyen
modelos de la realidad:
La acción
Las imágenes mentales
El lenguaje

23. Sistemas de procesamiento de la información
(MODOS DE REPRESENTACIÓN)
De estos tres sistemas derivan tres modalidades de
representación, las cuales Bruner ha relacionado con los
estadios del desarrollo de Piaget.
Representación enactiva (relacionada con la fase sensorio-motora
en la cual se fusionan la acción con la experiencia
externa). Representación icónica (o de las operaciones
concretas). Representación simbólica (de las operaciones
formales).

24. Sistemas de procesamiento de la
información (MODOS DE REPRESENTACIÓN
Representación Enactiva
Consiste en representar
cosas mediante la reacción
inmediata de la persona. Se
refiere a la representación
de acontecimientos
relacionados con
respuestas motoras
apropiadas .

25. Sistemas de procesamiento de la información
(MODOS DE REPRESENTACIÓN
Representación icónica:
Consiste en representar cosas
mediante una imagen o esquema
espacial independiente de la
acción. Es la que codifica los
acontecimientos mediante la
organización selectiva de los
preceptos y las imágenes . La
selección de la imagen no es
arbitraria, mantiene relación con
la cosa representada

26. Sistemas de procesamiento de la
información (MODOS DE REPRESENTACIÓN
. REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA: representa objetos y
acontecimientos por medio de las características formales o
simbólicas (mediante un símbolo arbitrario), como por ejemplo el
lenguaje. Una propiedad esencial del lenguaje es su
productividad combinatoria, que supera con mucho a la de las
imágenes o actos, ya que por medio de esos símbolos, los
hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos.

27. ><>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
4.- PROCESO DE FORMACIÒN
Y ADQUISICIÒNDE
CONCEPTOS

28. PROCESO DE FORMACIÒN Y
ADQUISICIÒN DE CONCEPTOS
Formación
de conceptos
Formación
de conceptos
Formación
de
Conceptos
• El estudiante debe
comprender los atributos
(características) de una
categoría.
• Comparando , contrastando
ejemplos para llegar a la
generalización
• Este proceso pasa por la
elaboración y verificación de
hipótesis , da como resultado la
definición del mismo..

29. PROCESO DE FORMACIÒNDE
CONCEPTOS
OBTENCIÓN DE
CONCEPTOS
Es la búsqueda de
los atributos que
distinguen a los
seres que son
ejemplares de la
clase que se quiere
diferenciar.
FORMACIÓN
DE
CONCEPTOS
Es un acto
inventivo en
virtud del cual
se construyen
clases o
categorías,

30. PROCESO DE FORMACIÒN Y
ADQUISICIÒN DE
CONCEPTOS:CATEGORIZACIÒN
Proceso de
organización e
integración de
la información
con otra
información
aprendida con
anterioridad .
CATE
GORI
ZACIÒN
Mejora el
aprendiza
je, pero
depende
la forma
en la que
se
presente
el
material.
HABILI
DADES
Agrupa
por
categoría
los
elementos
.
Capacidad
de
relacionar
acontecim
ientos .
Encontrar
semejanz
as.
VEN
TAJAS

31. PARA FORMAR UNA CATEGORÍA
SE PUEDEN SEGUIR ESTAS REGLAS:
A) DEFINIR
B) DESCRIBIR
C) DEFINIR II
Para Bruner el aprendiz juega un papel importante siendo que éste
es un protagonista activo, para desarrollar su capacidad de:
IMAGINACIÓN
INTUICIÓN,
DEDUCCIÓN Y
DESCUBRIR Y CREAR;
HABILIDAD PARA
CLASIFICAR,
ESTABLECER RELACIONES,
COMPARACIONES,
ANALOGÍAS,
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

32. PROCESO DE FORMACIÒN Y
ADQUISICIÒN DE CONCEPTOS
•COGNICIÒN

33. PSICOLOGÍA COGNITIVA
ES LA QUE SE ENCARGA DEL ESTUDIO DE LA COGNICION.
DE LOS
PROCESOS
MENTALES
IMPLICADOS EN
EL
CONOCIMIENTO.
TIENE COMO
OBJETO DE
ESTUDIO LOS
MECANISMOS
BÁSICOS Y
PROFUNDOS POR
LOS QUE SE
ELABORA EL
CONOCIMIENTO
DESDE LA PERCEPCIÒN LA MEMORIA Y
EL APRENDIZAJE HASTA LA FORMACIÓN DE
CONCEPTOS RAZONAMIENTO LÒGICO.
POR COGNITIVO ENTENDEMOS EL ACTO
DE CONOCIMIENTO EN SUS ACCIONES DE
ALMACENAR, RECUPERAR, RECONOCER, COMPRENDER,
ORGANIZAR Y USAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA A
TRAVÉS DE LOS SENTIDOS.

34. INTERÉS DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
(RESULTADO DE TODO ESTE PROCESAMIENTO ACTIVO DE
LA INFORMACIÓN )
Estudiar cómo
las personas
entienden el mundo
en el que viven y
también se abordan
las cuestiones de
cómo los seres
humanos toman la
información sensorial
entrante y la
transforman,
sintetizan, elaboran,
almacenan, recuperan
y finalmente hacen
uso de ella,
Es el
conocimiento funcional
en el sentido de que la
segunda vez que la
persona se encuentra
con un acontecimiento
del entorno igual o
similar está más
segura de lo que puede
ocurrir comparado con
la primera vez.

35. .TEORÍA COGNITIVISTA. CONCEPTO
BÁSICO
Trata el problema de cómo logran las
personas una comprensión de sí
mismas y de su medios y de cómo
valiéndose de su conocimientos,
actúan en relación con su medio.
Por lo tanto, esta teoría supone que
los procesos intelectuales están
profundamente afectados por las
metas individuales. Meta u objetivo
es un concepto esencial para esta
teoría del aprendizaje.

36. CONCEPTOS BÀSICOS REFERIDOS AL
APRENDIZAJE Y SU PROCESO CONOCIMIENTO
Conocimiento
Es la captación de una cosa que a menudo va
más allá de las simples palabras.
Es comprender el sentido de un asunto,
saber su significado. Lo que un asunto o
concepto quiere decir o significa.

37. CONCEPTOS BÀSICOS REFERIDOS AL
APRENDIZAJE Y SU PROCESO CONOCIMIENTO
EL DESARROLLO
DEL
CONOCIMIENTO
LA CONDUCTA ES
DELIBERADA
•SIGNIFICA ATRAPAR EL
SENTIDO DE ALGO, ASIR
UNA IDEA, COMPRENDERLA
A TRAVÉS DE UNA
SITUACIÓN.
• EL CONOCIMIENTO SE
ADQUIERE MEDIANTE LA
ACCIÓN PERSONAL Y EN LA
OBSERVACIÓN.
•ES DECIR QUE SIEMPRE SE
DESENVUELVE EN RELACIÓN A
PROPÓSITOS Y METAS Y QUE,
UTILIZANDO LOS
CONOCIMIENTOS DISPONIBLES
• EN CADA MOMENTO
DETERMINADO, ES UNA
CONDUCTA INTELIGENTE.

38. CONCEPTOS BÀSICOS REFERIDOS AL
APRENDIZAJE Y SU PROCESO
CONOCIMIENTO
ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA
SIGNIFICA LA MANERA COMO UNA
PERSONA PERCIBE LOS ASPECTOS
FISIOLÓGICOS DEL MUNDO PERSONAL,
FÍSICO Y SOCIAL. INCLUYE A LA
PERSONA Y TODAS SUS ACTUACIONES,
CONCEPTOS, CREENCIAS Y
EXPECTATIVAS.
EN FORMA COLECTIVA, LOS
CONOCIMIENTOS DE UNA PERSONA
CONSTITUYEN LA ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA DE SU ESPACIO VITAL..

39. CONCEPTOS BÀSICOS INTELIGENCIA
LOS PSICÓLOGOS
COGNITIVISTAS
DEFINEN LA
INTELIGENCIA
COMO LA HABILIDAD
DE RESPONDER EN
SITUACIONES
PRESENTES.
BASÁNDOSE EN LA
ANTICIPACIÓN DE
POSIBLES
CONSECUENCIAS
FUTURAS Y CON EL
OBJETO DE CONTROLAR
LAS CONSECUENCIAS
QUE RESULTEN
.ASÍ DEFINIDA,
NUESTRA
INTELIGENCIA
DEPENDE DEL
NÚMERO, DE LA
CALIDAD DE
NUESTROS
CONOCIMIENTOS
DE LOS RESULTADOS
QUE SE APORTEN
PARA INICIAR
NUEVOS PROCESOS
COGNITIVOS.

40. ´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´´
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÒN

41. MODELO COGNOSCITIVISTA
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN
• DESVANECE Procesos mentales
• (SE PIERDE)
ESTÌMULOS MEMORIA
SENSORIAL
ATENCIÒN
PERCEPCIÒN

42. MODELO COGNOSCITIVISTA
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN
• Olvido OLVIDO/Recuperable
Procesos mentales
RECUP
• Se pier
MEMORIA
DE CORTO
PLAZO
REPETIR
MEMORIA
DE LARGO
PLAZO
CODIFICAR
RECUPERAR

43. REGISTROS SENSORIALES
REGISTROS SENSORIALES
ATENCIÒN
PERCEPCIÒN
MEMORIA DE
CORTO PLAZO
REPETICIÒN
MEMORIA
DE LARGO
PLAZO
MEMORÌA
SEMÀNTICA
,RED
PROPOSIO
NAL
CODIFIC
ACIÓN
RECUPE
RACIÒN

44. REGISTROS SENSORIALES
ATENCIÓN
ORIENTA AL ESTÍMULO
SENSORIAL /CORRELACIÒN
DEL SUJETO Y EL OBJETO
PERCEPCIÒN
Da significado o
interpretación a
nuestras experiencias
MEMORIA DE TRABAJO
O DE CORTO PLAZO
ES UNA MEMORIA
TEMPORAL MUY LIMITADA

45. REGISTROS SENSORIALES
MEMORIA
SEMÁNTICA
Almacena hechos ,conceptos,
generalizaciones, reglas
,estrategias de solución de
problemas y habilidades mentales.
RED
PROPOSICIONAL
Conjunto de ideas y
proposiciones
interconectadas entre
sí.
CODIFICACI
ÓN
Es el proceso de
transferencia ,de
conexiones de
información de la
memoria de corto a la
memoria de largo plazo.
RECUPERACIÒN
Es el proceso de transferencia
previamente almacenada en la
memoria de largo y corto plazo.

46. LA MEMORIA
TRES HECHOS FUNDAMENTALES DE LA
MEMORIA :
 CONSERVACIÓN DE DETERMINADOS HECHOS
 REPRODUCCIÓN Y LOCALIZACIÓN.
 RECONOCIMIENTO EN EL PASADO.

47. FUNCIONES DE LA MEMORIA
 Adquisición
 Retención
 Evocación
Reconocimiento

48. REGISTROS SENSORIALES
INPUTS
MENTE
Procesos mentales

49. ÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇÇ
PERCEPCIÒN
APRENDER A PERCIBIR ES LA
CONDICIÒN PARA APRENDER A
PENSAR

50. Percepción
Una fase pre-perceptiva,
en la que el
sujeto está a la
expectativa de un
determinado
acontecimiento, llevado
por sus esquemas
intelectuales o
motivacionales

51. DOS TIPOS DE DETERMINANTES EN LA
PERCEPCIÓN
FORMALES: LAS PROPIEDADES DE LAS
ESTIMULACIONES Y DEL APARATO RECEPTOR.
FUNCIONALES: LAS NECESIDADES,
EMOCIONES, ACTITUDES, VALORES Y
EXPERIENCIAS DEL PERCEPTOR.
ADEMÁS DE LOS ESTÍMULOS RECIBIDOS POR
LOS SENTIDOS, HAY OTROS FACTORES QUE
INFLUYEN EN LA PERCEPCIÓN:
LAS EXPERIENCIAS PREVIAS,
LAS MOTIVACIONES,
LAS DEFENSAS AFECTIVAS Y LAS EMOCIONES
DEL PERCEPTOR.

52. Construcción Narrativa de la realidad, toma de
conciencia sobre las posibilidades de la actividad
mental
La construcción de un significado surge de la
narración del continuo actualizar nuestra historia y
de nuestro tramo narrativo, ésta es una actividad
humana fundamental.
Existen interpretaciones narrativas universales que
nos sirven para vivir en una cultura : al contarse
historias de uno en uno, al narrar éstas historias
vamos construyendo significados y nuestras
experiencias adquieren sentido..

53. ROL DEL DOCENTE/ COMPRENSIÓN
SIGNIFICATIVA
Concepción
del docente
Un mediador
d el
conocimiento
El desarrollo es
entendido como
resultado de los
procesos de
interacción
guiada, y la
individualidad del
estudiante
Debe: predecir,
preguntar, resumir
Facilitador del aprendizaje
diseñando, estrategias y actividades
acorde con el conocimiento que
Proporcionando recursos
“ANDAMIAJES” para que
el estudiante lo resuelva
problemas
desea enseñar.
y clarificar.

54. 5.- PROBLEMAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

55. APRENDIZAJE COMO SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Las teorías
cognitivistas
consideran
que el objeto
primordial de
la educación
es fomentar
la solución
inteligente
de toda
clase de
problemas
con los
que se
enfrentan
las
personas
Las situaciones
de
enseñanza -apren
dizaje deberán
realizarse de
modo que logren
en el educando
comprensión y
reflexión acerca
de lo que se le
presenta como
contenido del
aprendizaje (lo
que se aprende).

56. PROBLEMAS
Actitud
Compati
bilidad
Manejo de la
información
Motivación
Repliegue
sobre sí
mismo

57. 5.- PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE ACTITUD
.CÓMO ORGANIZAR EL
APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y ESTABLECER
MÚLTIPLES CONEXIONES
DE APRENDIZAJES
DE COMPATIBILIDAD
.CÓMO HACER QUE LOS
ALUMNOS CONECTEN EL
NUEVO MATERIAL QUE
ESTÁN APRENDIENDO
CON SU MARCO DE
REFERENCIA Y SUS
SISTEMAS DE
CATEGORÍAS
DE HABILIDAD
PONER EN PRÀCTICA LAS
HABILIDADES QUE VAN
APRENDIENDO .
DE “REPLIEGUE SOBRE SÌ MISMO “
LOS ESTUDIANTES LOGRAN UNA SERIE DE
REALIZACIONES QUE NO SON CAPACES DE
EXPLICARSE A SÌ MISMO.
DE MANEJO ADECUADO DE
LA INFORMACIÒN
CAPACIDAD DE OPERAR
ADECUADAMENTE CON
VOLÚMENES DE
INFORMACIÓN .

58. 3 ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Ensayo:
Implica el uso de
sentido común, el
individuo actúa de
una determinada
forma al enfrentar
una situación
problemática,.
Autocorrección
Cuando
enfrentamos
una situación
problemática
planteamos
alternativas de
solución
SENSIBILIDAD:
Es la evaluación
y selección de
alternativas que
consisten en
identificar que el
problema puede
ser resuelto de
muy variadas
maneras distintas

59. 6.- PRINCIPIOS BÀSICOS DE UNA
TEORÌA DE LA INSTRUCCIÒN

60. PRINCIPIOS BÀSICOS PARA UNA
TEORÌA DE LA INSTRUCCIÒN
MOTIVACIÒN
Disposición de la persona para aprender
,experiencias que influyen en el individuo,
ESTRUCTURACIÒN
Especificar la manera de estructurar el
conocimiento
SECUENCIACIÒN .Ordenación del contenido .
REFORZAMIENTO /docente otorgar ayuda

61. PRINCIPIOS DE LA TEORIA DE
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Toda cultura
impone a sus
miembros
modelos
estructurados
del mundo y la
realidad
2.-Se adapta a
nuevas situaciones
y permite hilar
con cierta
anticipación para
predecir
1.-Nuestro
conocimiento del
mundo constituye
una construcción o
modelo que cambia
constantemente, 3.-¿cómo será o
podría ser el mundo?,
anticipar
determinados
resultados

62. PRINCIPIOS DE LA TEORIA DE
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Interacción con el entorno, las
experiencias y todo lo que
percibimos, se procesa,
codifica, selecciona, simplifica
y representa, mediante el
proceso de categorización
Creación de modelos o
representaciones de la
realidad, a través de los cuales
separamos o discriminamos lo
que es importante de lo que no
lo es.
La categorización ayuda a
simplificar la percepción del
medio, facilita encontrar
semejanzas en acontecimientos
diversos, elimina la necesidad
del reaprendizaje constante.
Permite poner en práctica una
conducta determinada en
muchas situaciones distintas y
mejora la capacidad para
relacionar objetos y
acontecimientos.

63. <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
• PRINCIPALES APORTES DE
BRUNER A LA EDUCACIÓN

64. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
APRENDER ES UN PROCESO COGNOSCITIVO; ES EL PROCESO DE
DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA O DE LOS
CONOCIMIENTOS
Aprender es un proceso dinámico: es el cambio que se
produce en los conocimientos y estructuras mentales
mediante la experiencia interactiva de los mismos y de
lo que llega de afuera del individuo. El aprendizaje se
acumula de modo que pueda servir como guía en el
futuro y base de otros aprendizajes.

65. LOS CONOCIMIENTOS O
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS
Son respuestas a preguntas
como: ¿De qué está hecho
algo?, ¿Qué es lo que hace a
uno pertenecer a?, ¿De qué
calidad es una cosa o
acción?, ¿Qué debería
hacer?. Pueden ser verbales,
para-verbales o no verbales
Se puede conseguir un
conocimiento antes de
tener palabras para
expresarlo, o se puede
tener una completa y
exacta verbalización
que comprenda pocos
o ningún
conocimiento, o éste
y la verbalización
pueden ocurrir
simultáneamente
(Pensamiento
narrativo)

66. Intervención guiada
• La idea de descubrimiento
apunta a generar y explorar
alternativas de acción ,es decir
mantener varias puertas
abiertas al mismo tiempo
El conocimiento será
más útil para el alumno
en tanto y cuanto pueda
alcanzarlo por su propio
esfuerzo
•A medida que se avanza en el
conocimiento y el docente o el medio
proporciona una retroalimentación
adecuada ,se va cerrando algunas
puertas y se abre otras .Tarea que sea
accesible para el estudiante
¿Qué implica una
retroalimentación
adecuada?

67. PRINCIPALES APORTES DE BRUNER A
LA EDUCACIÓN
Aprendizaje por
descubrimiento: el
docente debe motivar a
los alumnos a que ellos
mismos descubran
relaciones entre
conceptos y construyan
proposiciones.
CONCEPCIÓN DE
EVALUACIÓN
Suministran posibilidades de
aprender, tanto de los
docentes, en tanto encuentran
los espacios de mejoramiento o
crecimiento para el trabajo,
como la de los alumnos, al
favorecer el desarrollo de sus
producciones.
CULTURA Y EDUCACIÓN La educación tiene por finalidad reproducir la
cultura en la cual está situada, es un instrumento que hace que los
individuos inmersos en ella, sean más autónomos y aptos para utilizar de
mejor manera sus capacidades cognitivas

68. LA ENSEÑANZA
Debe ser percibida
por el, alumno, como
un conjunto de
problema y lagunas por
resolver ,a fin de que
este considere el
aprendizaje como
significativo e
importante.
Para lograr el aprendizaje por
descubrimiento ,el ambiente
debe proporcionar alternativas
que den lugar a la percepción ,
por parte del estudiante de las
relaciones y similitudes entre los
contenido presentados..

69. COMPRENSIÓN Y REFLEXIÓN
Comprensión significa que
el educando llega a ver
cómo utilizar con provecho,
en forma que le interesa,
ideas generales y hechos
que los confirman
Reflexión significa hacer
un examen crítico de una
idea o conocimiento a la luz
de la evidencia
comprobable que la
sostiene.

70. RELACIONES ENTRE LAS
CONCEPCIONES TEÓRICAS DE
BRUNER CON PIAGET Y
VYGOTSKY
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

71. Relaciones entre las concepciones teóricas de
Bruner con Piaget y Vygotski
Bruner/ Vygotsky
• Bruner va acercando a
• Las ideas de Vygotsky
comparte con él el
pensamiento de que el
desarrollo es un proceso
que está socialmente
mediado ,asistido y
guiado, resulta
importante en la
educación.
• Crea el concepto de
andamiaje ,que al mismo
tiempo sirve para
ilustrar el concepto
vigotskiano de zona de
desarrollo próximo .
Bruner /Piaget
• Bruner supone que el
estudiante es parte
activa en el proceso
de adquisición del
conocimiento y no
simplemente un
receptor del
conocimiento. En este
sentido las ideas de
Bruner se asemejan a
las de Piaget.
Bruner
• El pensamiento
Bruneriano se
asienta en la
hipótesis
constructivista :
la mente es
construida por la
cultura y es la
misma cultura
que ofrece un
bagaje de
instrumentos .

72. Distintas corrientes convergentes en la
construcción de un modelo basado en
competencias
LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO (BRUNER ) SE
BASA EN LA ACTIVIDAD DIRECTA DE
LOS ESTUDIANTES SOBRE LA
REALIDAD .
EL CONSTRUCTIVISMO(JEAN PIAGET)
CONSIDERA QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
ACTUAR EN FORMA ACTIVA ,CON
CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LAS
CUALES V A REALIZAR NUEVAS
CONSTRUCCIONES.
EL SOCIO CONSTRUCTIVISMO (VIGOTSKI)
CONSIDERA LOS APRENDIZAJES COMO UN
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS A PARTIR DE SABERES
PREVIOS.