powerpoint de la mítica video conferencia impartida para los tres campus de la Universidad de Vigo cuyo video esta disponible en UvigoTV

1. Alfredo Prieto Martín David Díaz Martín
Unidad mixta
CSIC/UAH
Nuestra experiencia con el ABP/PBL:
el ABP 4x4
1

2. Plan de la videoconferencia
 Alfredo Prieto Introducción al ABP/PBL y al ABP 4x4
1. Origen del ABP 4x4 contexto de masificación y carestía
2. Comparación del ABP 4x4 (4 fases x 4 escenarios) con el ABP
tradicional en el aula (Maastricht).
3. Recorrido a través de las fases y escenarios de una actividad de ABP
4x4
4. Resultados de la evaluación de la actividad de ABP 4x4
1. David Diaz contará nuestra experiencia utilizando ABP4x4
en prácticas de laboratorio
2

3. Introducción al ABP
Aprendizaje inductivo vs.
Enseñanza deductiva tradicional
3Aprendizaje
inductivo
Enseñanza
deductiva
tradicional
Problema
Adquisición
autónoma del
Conocimiento,
Desarrollo de
competencias
Estimula
que el alumno
identifique lo
que necesita
aprender
Clase expositiva
Transmisión de
conocimiento
Problema
Comprueba y
Ejemplifica
aprendizaje
Profesor cuenta
a los alumnos lo
que necesitan
aprender
Alumno aprende SIN PROFESOR, aprende a aprender con autonomía
Alumno aprende DEL PROFESOR, no aprende a aprender con autonomía

4. 4
¿Qué es el ABP/PBL?
A learning method based on the principle of using problems as a
starting point for the acquisition and integration of new
knowledge”
H.S. Barrows, 1982
 Los estudiantes son los que tienen que aprender a
descubrir lo que tienen que aprender para resolverlo (self
directed learning).
 El profesor no les indica lo que deben aprender, ni dónde.
Introducción al ABP

5. PBL ¿Nueva metodología?
Alfredo Prieto in 1969
La Universidad Mc
Master empezó en 1969
su curriculum en
medicina completamente
basado en PBL
Introducción al ABP
5

6. Utilizar ABP/PBL en España
(una década antes del EEES)
1. Nuestros inicios, comparación con otros métodos
2. Objetivos y métodos del PBL basado en documentos
3. Revisión de la metodología empleada ABP 4 x 4
1. Pre PBL (made in Spain)
1. Motivación pues es nuevo
2. Entrenamiento pues no conocen metodología
3. Medidas antipicaresca para lograr trabajo de equipo
2. PBL
1. Planteamiento del problema
2. Dirección y control de las tareas que realizan los alumnos
Activación, Investigación y Resolución Evaluación
6

7. 1. Origen del ABP4x4: ¿Cómo se nos ocurrió
usar el PBL hace 14 años?
 En 1997 inmunología empezó a impartir docencia en la UAH.
 Carecíamos de laboratorios de prácticas, no se construirían
hasta 2003.
 ¿Qué podíamos hacer los profesores para suministrar
formación práctica a nuestros alumnos alumnos?
 Diseñar actividades prácticas que no requiriesen
laboratorios.
 Empezamos a experimentar con el PBL con un número
reducido de alumnos (30-40). Pronto tuvimos que
transformarlo para adaptarlo a grupos más grandes de 80
(1999) y 150 (2001) (2 X 75 alumnos).
7

8. ABP/PBL y estudio de fuentes bibliográficas
 HB White desarrolla una variante del PBL que
consiste en utilizar documentos como problemas. A
PBL course that uses research articles as problems.
The power of Problem based learning. 2001
 Prieto y cols. desarrollan una metodología “todo
terreno”, adaptada a las masificadas clases de las
universidades españolas: el ABP 4x4.
 La reacción de la comisión académica: “Se
recomienda al área inmunología utilizar una
metodología mas clásica para impartir su
asignatura” induce su publicación (Aula Abierta
2006)
8

9. ABP 4x4
Miguel Angel
Sanchez
David
Diaz
Martín
Villarroel
Hugo
Barcenilla
Vicerrectorado de
infraestructuras
Comisión
Académica
de Biología
Prieto y colaboradores
9

10. Cómo hacer más fácil el ABP en grandes clases:
ABP 4x4 (Prieto et al. 2006)
 Modalidad de PBL adaptada a grandes clases de hasta 100 alumnos.
1. La mayor parte del trabajo es realizado fuera del aula y de modo
autónomo por los alumnos que son entrenados para ello.
2. Optimiza el tiempo de trabajo que el profesor dedica a la dirección de
los grupos y permite practicar PBL a gran escala.
3. Tras años de optimización, y con grupos de 5 alumnos, el tiempo de
dedicación del profesor es similar al de unas prácticas convencionales
con grupos de 25 alumnos.
4. Compensamos el menor tamaño del grupo con el trabajo autónomo,
optimizando tutorías y realizando entrenamiento con la clase completa.
10
PBL de lux: modelo en 7 saltos de Maastricht (Schmidt 1983)
1. Leer el caso y clarificar conceptos para comprender.
2. Definiendo el problema. ¿Qué cuestiones plantea? Analizando el problema
¿Qué relación tiene con la asignatura? Tormenta de ideas ¿Qué hipótesis o
soluciones se nos ocurren?.
3. Discutir las posibles explicaciones y soluciones. Justificar las razones
subyacentes a los problemas.
4. El conocimiento previo se recuerda, se explora, se definen sus límites, se
categoriza y reestructura. Identificando qué información necesitamos.
5. Se formulan objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a responder y
planes de acción que incluyan un reparto de responsabilidades, agenda de
puesta en común y tipos de recursos que se utilizarán para obtener información.
6. Auto-búsqueda y autoestudio personal. El alumno desarrolla competencias y
aprende autónomamente.
7. Discusión. Reunión de la información, cada uno resume los recursos que
consultó y una valoración de la fiabilidad y relevancia al problema de cada recurso
citando su procedencia. Finalmente se hace una discusión en común con los
distintos grupos.
Primera Sesión
Segunda Sesión

11. ¿Qué se puede hacer cuando hay más
alumnos?
 Multiplicar los profesores: Profesores
ayudantes
 Aumentar el tamaño de grupo a 8
(Manchester) o 10 (países orientales)
 Sacar más parte del proceso fuera de clase
 Tutorías asíncronas (Hong Kong)
 Grupos autónomos (Alcalá)
11

12. Sociology 100
asignatura de sociología general
University of Rhode island
 500 alumnos PBL en clase. El ruido bullicioso es
como el de una cueva llena de miles de murciélagos.
 Son alumnos en pequeños grupos acercando sus cabezas
para poder oírse. En cada grupo uno toma notas. Hay varios
profesores circulando. Un profesor coge el micrófono y dice en
diez minutos recogeremos las conclusiones de cada grupo.
 Se recogen las hojas y el profesor con el micrófono anuncia
que en la próxima clase cada grupo recibirá feedback y les
manda que vayan reflexionando e investigando sobre un
aspecto importante para la discusión del próximo día.
C B Peters
12

13. 13
Reconceptualización del modelo de siete etapas para
adaptarlo a clases masificadas al estilo de Hong Kong y
a la española (Alcalá) : nuevos escenarios
7 saltos o pasos de Maastricht
(hasta 20 alumnos)
4 fases al estilo de Hong Kong
(hasta 60 alumnos)
ABP 4x4 Modelo de Alcalá
(para más alumnos 60-130)
1. Identificación de hechos Primera fase: Análisis inicial (en
clase)
1. Activación del conocimiento previo e
identificación de necesidades de
aprendizaje (trabajo autónomo en
pequeño grupo sin tutor, dentro o fuera
de clase)
2. GRUPO AUTÓNOMO
2. Definición del problema
3. Justificación
4. Información adicional que necesitamos Segunda fase: planteamiento de la
investigación (en tutoría de grupo)
TUTORÍAASINCRONA
5. Identificación de asuntos sobre los que
aprender y plan de investigación
6. Investigación y estudio individual Tercera fase: Investigación y estudio 2. Investigación y estudio, compartir
información
7. Reunión información y discusión
Presentación de la solución, discusión y
evaluación
Cuarta fase: informe y puesta en
común mediante presentación oral
3. Resolución del problema
Tutoría en pequeño grupo
4. Comunicación a la clase completa y
Evaluación
Tutoría
de grupo
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Clase
completa
Motivación y entrenamiento previos
Tutoría en pequeño grupo

14. 7 saltos o pasos de Maastricht (hasta 20 alumnos)
1. Identificación de hechos
2. Definición del problema
3. Justificación
4. Información adicional que necesitamos
5. Identificación de asuntos sobre los que aprender y plan de
investigación
6. Investigación y estudio individual
7. Reunión información y discusión.
Presentación de la solución, discusión y evaluación
Tutoría
de grupo
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Clase
completa
14

15. 4 fases al estilo de Hong Kong (hasta 60 alumnos)
Primera fase: 1,2,3 Análisis inicial (en clase)
Segunda fase: 4,5planteamiento de la investigación (en tutoría de grupo)
TUTORÍA ASINCRONA (orientativa antes de la investigación)
Tercera fase: Investigación y estudio
Cuarta fase: informe y puesta en común mediante presentación oral
Tutoría
de grupo
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Clase
completa
15

16. 16
ABP 4x4 Modelo de Alcalá (para más alumnos 60-130)
Motivación y entrenamiento previos (orientación metodologica)
1. Activación del conocimiento previo e identificación de necesidades de
aprendizaje (trabajo autónomo en pequeño grupo sin tutor, dentro o
fuera de clase) como GRUPO AUTÓNOMO
2. Investigación y estudio, compartir información
3. Resolución del problema
4. Comunicación a la clase completa y Evaluación
1ª Tutoría tras investigar
en pequeño grupo
Tutoría
de grupo
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Clase
completa
2ª Tutoría control calidad
Solución en pequeño grupo

17. 2. Comparación del ABP4x4
con el ABP tradicional (Maastricht)
La primera diferencia ¿Dónde se realiza el trabajo en grupo?
 PBL Maastricht en el aula, en horario de clase, en presencia del
profesor/tutor.
 Ventaja: Apropiado para alumnos no experimentados.
 Inconveniente: Requiere presencia del profesor, lo limita el número de
alumnos.
 Ideal para los seminarios de 25 alumnos (5x5)
 ABP 4x4 fuera del aula, sólo se usa horario lectivo para actividades
iniciales y finales. Para el resto los grupos son autónomos.
 El trabajo en grupo y las tutorías se realizan en horario no lectivo.
 Diversificación a cuatro escenarios: clase, grupo, individuo, grupo
tutoría.
 Alumnos trabajan con más autonomía. Requiere menos dedicación
del profesor, pero éste debe entrenar, organizar y orientar muy bien
el trabajo.
 Es esencial la eficacia de las tutorías, el entrenamiento y la
transmisión inequívoca de las normas.
 Ideal tutoría ECTS grupos de hasta 6 alumnos
17

18. PBL fuera del aula, más difícil todavía
1. El profesor debe entrenar a los
alumnos para la realización
autónoma de la actividad.
2. Las normativas deben asegurar el
nivel de tutoría y supervisión
necesarios.
3. La motivación debe ser alta: carácter
voluntario, elección de actividad y
compañeros, impacto sobre
calificación de la asignatura.
4. Deben establecerse una serie de
tutorías de control y evaluación, con
plazos para estimular al trabajo,
orientar, y resolver cuestiones.
18

19. En el ABP 4x4 basado en artículos
pedimos a los alumnos que:
1. Trabajen en equipos autoorganizados y autónomos
2. Busquen el artículo de investigación seleccionado.
3. Identifiquen lo que necesitan aprender para entenderlo.
4. Aprendan por medio de investigación y estudio en equipo.
5. Asimilen el contenido esencial del artículo.
6. Transformen el contenido en una presentación audiovisual.
7. Transmitan ese contenido a su audiencia.
8. Respondan a las cuestiones de su profesor y compañeros
9. Realicen un juicio crítico sobre el artículo.
10.Reflexionen sobre lo que han aprendido con la actividad.
19

20. Fase Actividades del
Profesor / tutor
Actividades de los Estudiantes
1. Activación del
conocimiento y
Análisis
- Forma grupos
-Presenta el Problema
- Activa los Grupos
- Supervisa su plan
- Reparto de roles, secretario, líder
Activación del conocimiento
- Tormenta de ideas para identificar
elementos del problema,
cuestiones guía e hipótesis
2. Investigación - Dirige a recursos
- Proporciona instrucción
y retroalimentación
- Usan las cuestiones clave para
orientar su búsqueda de
información
- Organizan la información
- Definen el problema
3. Reanalisis y
Resolución:
consideración de
soluciones e informe
- Exige soluciones
- Encarrila a los
descarriados
- Piensan, discuten y vuelven a
buscar
- Diseñan soluciones para el
problema
- Las transmiten por escrito
4. Evaluación:
reflexión
metacognitiva
-Dirige discusión y
reflexión grupal
-Evalúa desempeño de
competencias
- Presentan sus soluciones al resto
de la clase y las discuten
- Evalúan la actividad
Secuencia de fases del método AIRE para el ABP 4x4
20

21. Leer el artículoSelección, búsqueda
y obtención artículo
Con
profesor/tutor
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Puesta en común
preparación de la presentación
Clase
completa
Edición y
Publicación
web
Seminarios
Instrucción
metodológica
Marketing
Pre-PBL y
(1)Análisis
(4)
Evaluación
(3) Resolución
(2) Investigación
Secuencia de trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4x4
1ª Tutoría
asesoría externa
Resuelve dudas
orienta presentación
Investigar
autónomamente
Identificar cosas
que hay que aprender
Puesta en común
Presentación
discusión y
evaluación
2ª Tutoría
corrige presentación
21

22. 1. Planteamiento de la experiencia:
1.1. Motivar los alumnos para que participen
voluntariamente en el PBL
1. Por la futura utilidad profesional del desarrollo de
competencias (aprender a buscar, leer y presentar artículos).
2. Por el efecto bonificador que tiene la participación en la preparación
de los seminarios en la calificación de la asignatura.
 Se explican los procedimientos y normas que se emplearan en la actividad.
 En la(s) clase(s) de presentación de las prácticas de la asignatura.
22
Las siguientes diapositivas no han sido preparadas para este evento
son las que uso a principio de cada curso para motivar e instruir
a los alumnos que participan en las actividades de PBL

23. 1. Cuando yo era como vosotros tampoco sabia leer artículos
si ahora soy vuestro profesor es porque detecté que
era un reto profesional a afrontar y lo superé
23

24. Ejercicios de motivación (desde 2004/05 )
 Destinados a hacer consciente al alumno de que él es el
principal responsable de su aprendizaje.
 El único camino hacia la adquisición de competencias es su
participación en actividades formativas. Si quieren convertirse
en profesionales competentes deberán adoptar una actitud
responsable y activa con respecto a su aprendizaje.
 Deberán aprovechar las oportunidades para desarrollar
competencias que les ofrezcamos sus profesores.
 Libro blanco, no pardon for poor english in science, consejos
de compañeros que sacaron matrícula.
24

25. Estrategia para desarrollar competencias
 Indicaciones (entrenamiento inicial):
 qué competencias vamos a desarrollar
 cómo hay que hacer excelentemente cada cosa
 qué se va a evaluar (criterios) y niveles de ejecución
(excelente/competente /todavía no competente)
 Control y feedback (retroinformación tutorias)
 ¿Qué hay que cambiar para llegar a competente?
 ¿Cómo mejorar de competente a excelente?
 Evaluación del desempeño (presentación y discusión)
25

26. Value of
learning
Novelty of
learning
Difficulty of
task
Enjoyment of
task
Development
of competence
Oral presentation Very high Very high High Very high High
Preparation of an oral
presentation,
Very high High High/sufficien
t
High High
Understanding of original
research articles
High Very high High Sufficient High
working with bibliography in a
second language (English),
High High High Low Sufficient
Searching original articles and
additional information in
internet
High Sufficient Sufficient/low High High
independent acquisition of
knowledge
High Sufficient Sufficient High High
working in groups High Sufficient Sufficient Very high High
learning to learn by
themselves
High Sufficient Sufficient High High
Resolution of doubts and
questions in tutorials
High Sufficient Sufficient High High
Use of information
technologies and softwares
High Low Low High High
Table 4. achievement of learning objectives
Vais a adquirir aprendizajes importantes e interesantes
Lo que dijeron los
compañeros del año
pasado
26

27. 2. La calificación de las actividades debe
ser publicitada para motivar a los alumnos
 Participar en preparación y presentación del seminario
sube entre uno y dos puntos sobre la nota final.
 Participar en las discusiones subsiguientes a las
presentaciones de seminarios sube una décima de punto por
cada intervención relevante.
 Asistir como público a todas las presentaciones sube 0,25
puntos sobre la nota final. La asistencia se registra en un
listado alfabético.
27

28. Potenciación de la motivación extrínseca
International Award Billy Elliot
for outstanding motivation for Immunology study (desde 2003)

Jhon Zampella US 10.1
Awarded in 2006
Buenas tardes Jhon,
Eres el alumno que ha obtenido la máxima calificación de la
asignatura Inmunología y por ello te hemos concedido el
premio Billy Elliot al esfuerzo y al aprendizaje en nuestra
asignatura. Es un premio honorífico (sin remuneración
alguna) que pretende reconocer a los alumnos más
destacados de cada promoción. Te adjunto el certificado del
premio para que lo imprimas y lo adjuntes a tu currículum
vitae.
Recibe mi más sincera enhorabuena y mis mejores deseos
para que triunfes en la carrera de medicina que vas a
empezar. Animo muchacho, que tu vales mucho.
Un abrazo de tu profesor
Alfredo Prieto Martín
Profesor de Inmunología
Unidad I+D asociada al CSIC
Universidad de Alcalá
28

29. This certificate is presented to
Jhon Zampella
In recognition of outstanding effort
and achievement
in the learning of immunology
Dated this 23rd of June, two thousand and six
Alfredo Prieto Martín
Profesor de Inmunología
Universidad de Alcalá
Billy Elliot Award
29

30. Former winners of the International Award Billy Elliot
2003 Daniel Martín
Pérez (Spain) 9.6
2005 NURIA CABRITO
MOLINER (SPAIN) 10.3
2004 AMIT
RAJENDRAKUMAR
PATEL (US) 10.8
2005 Javier Sanchez
(SPAIN) 10.3
2003 Lothar Dieterich
(Germany) 9.6
2006 Jhon
Zampella
US 10.1
2007 Davinia
Salvachua
Spain
2007 Joaquín
Herrero
Spain
2007
Angela Prieto
Spain
2008
David Martinez
Spain
2009
Carolina García
Torrijos
Spain ¿2010?
30

31. El que recibe este premio se siente muy
afortunado
Muchísimas gracias por éste honor. Quizá no sea usted
consciente de la enorme sorpresa, ilusión y emoción que me
ha supuesto la concesión de dicho premio.
Sinceramente no se como agradecerlo, dada la alegría
que me ha provocado al recibirlo, no esperaba tal cosa. El
mejor regalo que se me podía ofrecer éstas fechas, sin duda
alguna, y en el mejor momento posible para levantarle a uno
el ánimo, que no siempre está alto.
Gracias de nuevo.
31

32. Marketing del trabajo voluntario:
calificaciones 2003/04
32
0
20
40
60
80
100
aprobados
pasivos Participativos
pero poco
Prepararon
seminarios
Mensaje: Participar en el PBL es fundamental
matrículas
sobresalientes
notables
no
presentados
suspensos

33. 0
20
40
60
80
100
120
140
160
2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07
alumnosvoluntariosNavigating the bumpy road to student-
centered instruction on the PBL4x4
33

34. Medidas anti-picaresca
Medidas anti-plagio Destinadas evitar que los alumnos copien
1. Los artículos seleccionados son nuevos cada año.
2. Cada grupo prepara un artículo distinto.
Medidas antipasajeros destinadas a asegurar que todos los
alumnos trabajarán y prepararán la presentación.
1. Responsabilidad individual. Cada individuo tiene que
responder por el trabajo realizado por el grupo y será evaluado
individualmente en tutorías.
2. El día anterior a cada presentación se sortea que parte de la
presentación le tocara presentar a cada miembro del grupo.
3. Se reparte a los alumnos el documento “Cómo tratar con
jetas y mantas”.
4. Se anuncia que se realizará una evaluación por compañeros
para calificar la aportación de cada miembro al grupo.
5. Se declara el principio de tolerancia cero con el parasitismo.
34

35. Tutor
80 Estudiantes
3.1.3. Pre-PBL
El tutor introduce y enseña la metodología del PBL
Cómo
Practicar
PBL
Mostrar la necesidad de practicar el PBL.
Presentación de las actividades prácticas.
Seminario sobre PBL.
En el PBL debéis identificar
qué información os hace
falta y buscarla vosotros
mismos
Cuanto mejor les explicas lo que deben hacer, mejor lo hacen
Clase completa
35

36. Tutor
80 Estudiantes
3.1.3.Pre-PBL El tutor entrena a sus alumnos en las
competencias que deberán ejercitar en la actividad
Entrenamiento
Vamos a realizar seminarios
metodológicos y ejercicios.
También haremos demostraciones
de las competencias que debéis
practicar y aprender.
Cuanto mejor
les entrenas,
mejor lo hacen
36

37. Temática Seminario/taller
Objetivo y método
del ABP
Desarrollo de competencias profesionales por medio del
ABP
Búsqueda
bibliográfica
Uso de software de búsqueda bibliográfica
Lectura de artículos ¿Por qué hay que aprender a leer artículos originales?
¿Cómo leer un artículo?
Preparación de una
presentación
¿Cómo preparar una presentación de un artículo?
¿Cómo usar programas para preparar una presentación y
colgarla en Internet?
Presentación oral y
discusión
¿Cómo presentar oralmente y dialogar con el público?
Ejemplo de
presentación oral
Demostración del uso de la metodología de preparación y
presentación que se les ha enseñado.
3.1.3 Seminarios metodológicos y de
demostración de la habilidad
Clase completa
Se complementan con la realización de ejercicios de puesta en práctica:
búsqueda, lectura e interpretación bibliográfica
37

38. Estudiantes
3.2. PBL El tutor plantea el problema a sus alumnos
PBL
Vuestro problema es...
El director de tu laboratorio te
pide que presentes un
artículo original de
investigación en una
presentación bibliográfica
del departamento Debéis formar grupos,
cada grupo escoge un
trabajo del tablón y lo
busca en Internet
Clase completa
38

39. Fases de activación e investigación:
trabajo en grupo e individual
Leer el artículo
Identificar cosas
que hay que aprender Investigar
autónomamente
Selección, búsqueda
y obtención artículo
Puesta en común
Trabajo en grupo Trabajo individual
Los miembros de cada grupo:
• Escogen artículo, lo buscan, obtienen pdf y html.
• Practican la lectura sistemática del artículo.
• Apuntan dudas que pondrán en común, las investigan.
• Se reúnen, ponen sus dudas en común e intentan resolverlas.
• Se reparten el trabajo de estudio.
39

40. Trabajo en grupo (primera sesión): Activación del
conocimiento previo
 Lo hacen fuera de clase y sin tutor.
1. ¿Qué sabemos que nos ayude a
entenderlo?
2. ¿Qué ignoramos y necesitamos saber
para entender este artículo?¿Que
conceptos son esenciales para
entenderlo?
3. ¿Qué cuestiones debemos responder?
4. ¿Quien hará cada cosa?
Grupo sin tutor
40

41. Investigación: trabajo y aprendizaje
individual entre sesiones
 Búsqueda y estudio de información.
 Herramientas electrónicas para el
trabajo cooperativo.
 Plataforma WebCT.
Foro y repositorio
Plataforma
Web
41

42. Puesta en común
 Unos resuelven las dudas de otros.
 El secretario apunta las dudas irresolubles.
 Realizan un informe resumen de lo que han entendido.
 Establecen una cita con su tutor para contarle:
1. lo que han aprendido,
2. los problemas que han encontrado,
3. cómo los han resuelto, y
4. qué asuntos permanecen sin resolver.
Grupo sin tutor
42

43. Control tutorial discontinuo.
Dos tutorías con cada grupo de alumnos
1º tutoría, tras investigación los
miembros de cada grupo:
- Explican lo que han hecho y lo
que han entendido, sus
dificultades y dudas.
- Consultan al profesor las dudas
pertinaces. éste las resuelve o les
orienta a los recursos necesarios
para resolverlas.
2ªtutoría tras elaborar presentación
el profesor corrige y orienta la
presentación.
Tutoría en grupo
Si la presentación tiene muchos defectos se convoca una tercera tutoría
adicional para comprobar que se han corregido los defectos. 43

44. 1ª Tutoría
asesoría externa
Resuelve dudas,
orienta presentación
Preparación de la presentación
2ª Tutoría
corrige presentación
Puesta en común
Con
profesor/tutor
Trabajo en
grupo
Trabajo
individual
Usan el resultado de su lectura e investigación así como el documento pdf
para preparar su presentación en OpenOffice Impress o en Powerpoint.
Resolución del problema
entre las dos tutoríasTrabajo de los alumnos
44

45. 2ªtutoría: presentación en PowerPoint y análisis crítico
 Se les proporcionan directrices en la primera tutoría.
 Resume el meollo: ¿qué querían hacer los autores?
 ¿Discute la importancia de la cuestión planteada ?
 Describe el artículo con detalle, explicando las tablas y figuras.
 Analiza los datos: ¿Soportan las conclusiones? ¿Son
necesarios todos los experimentos? ¿Son los datos
reproducibles? ¿Son apropiados los métodos? ¿Son correctos
los métodos estadísticos?
 Detalla los puntos fuertes y débiles del artículo: ¿Qué lo podría
hacer mejor? ¿Qué habrías hecho tú?
 ¿Está bien escrito? ¿Los datos están presentados con
claridad?
 ¿Son las figuras claras y fáciles de comprender, sin datos que
distraen la atención de lo esencial?
 ¿Proporciona la introducción background suficiente y honesto?
 Predice la siguiente etapa en la investigación.
Tutoría en grupo
45

46. 46
 General
 Han identificado los conceptos más importantes
 Los han definido e ilustrado
 Se han documentado sobre ellos
 Se sabían bien lo que tenían que contar
 Han aprovechado las posibilidades del
software de presentación
 En el resumen
 Han sabido condensar lo esencial del artículo
 En la introducción a la introducción
 Han transmitido con claridad los conceptos claves
 Los han ilustrado con imágenes
Rúbrica para la segunda tutoría de evaluación de la
presentación (I) trabajo de grupo Deficiente /Correcto/ Excelente

47. 47
 En la sección métodos
 Han resumido con claridad lo esencial
 Han creado esquemas e ilustraciones
 En las secciones resultados y discusión
 Han entendido los experimentos
 Los han explicado bien
 Han explicado cada experimento relacionando:
 métodos, diseño exp, resultados, conclusiones e implicaciones
 Análisis critico del artículo
 Han identificado los valores del articulo
 Han encontrado aspectos mejorables
 Discusión
 Han sabido responder
 utilizando conocimientos
 argumentando correctamente
Rúbrica para la segunda tutoría de evaluación de la
presentación (I) trabajo de grupo Deficiente /Correcto/ Excelente

48. Presentación oral y
Evaluación
Programa de presentaciones
Cada grupo escoge su fecha y hora de exposición y la reserva en
el horario cronograma.
La asistencia del resto de los alumnos del turno es obligatoria y la
participación en las discusiones sube nota.
Se evalúan las presentaciones y la participación en la discusión.
Se pide a los alumnos que preparen preguntas para el examen
sobre los contenidos de su presentación oral.
Clase completa
48

49. Presentación oral
por los alumnos y Evaluación
Se realizan las presentaciones usando un proyector de datos.
Cada presentación debe durar en 30-45 minutos seguidos de una
discusión, en la que los presentadores responden a las
preguntas y comentarios del profesor y de los alumnos.
Tras la discusión el grupo presentador evalúa el trabajo
presentado y su experiencia.
El profesor realiza una evaluación de la presentación
realizada. Comenta puntos fuertes y débiles y califica.
Clase completa
49

50.  El profesor entrega una rubrica de valoración al grupo de su
presentación oral .
 El profesor pide a los alumnos que evalúen la experiencia.
 A la finalización de los ciclos de seminarios los alumnos
rellenan una encuesta de evaluación de la actividad, así
como formularios de autoevaluación y evaluación de los
compañeros (muy eficaz para inhibir las tendencias al
parasitismo).
Feedback al alumno y al profesor
50

51. Excelente Competente Necesita hacerlo
mejor
Conocimiento
/comprensión
20 sobre 20
Demuestra una
comprensión
profunda del artículo
Comprenden la
mayoría
No comprenden
algunos aspectos
importantes
Pensamiento
/investigación
35 sobre 35
Han investigado
más allá del texto
asignado y han
aprendido sobre los
conceptos básicos
necesarios para
comprenderlo
Han investigado
pero no han
aprendido todo
lo necesario
sobre los
conceptos
básicos
No se observa
investigación
aparente
El conocimiento
sobre conceptos
básicos es
claramente
insuficiente
Comunicación
15 sobre 20
El guión de
explicación es claro
y estructurado,
análisis completo
Responde
eficazmente a las
preguntas de la
audiencia
El guión es
estructurado
pero quedan
aspectos sin
analizar
Respuestas
parcialmente
correctas
El guión de
explicación es con
fuso
el análisis es
incompleto y
desestructurado
No responden a lo
que se les pregunta
¿Cómo usar
la rubrica?
51

52. Excelente Competente Necesita hacerlo
mejor
Uso de
ayudas
visuales
10 sobre 15
La presentación
audiovisual transmite
eficazmente
diapositivas claras
La explicación se
apoya en ellas
Aplican
ejemplarmente la
normas
Buena parte de las
diapositivas son
claras
Pero algunas no lo
son
De vez en cuando
lee Incumple
algunas normas
La información no
esta resumida
Diapositivas
confusas
Lee demasiado
Ignoran las normas
Habilidad
para la
presentación
6,25 sobre
10
Habla claramente con
volumen suficiente
para ser oído y
velocidad apropiada
para ser entendido,
tono vivo,
mantiene contacto
visual, lenguaje
corporal estimula la
atención
Buen volumen
pero demasiado
veloz ,
tono poco
variado
Poco contacto
visual usa buen
lenguaje corporal
solo a veces
Volumen inaudible,
difícil de seguir
monótono
No intenta
interaccionar con la
audiencia a través
de contacto visual o
lenguaje corporal
¿Cómo usar
la rubrica?
52

53. Publicación web
 El profesor explica la metodología para que los
alumnos incorporen su presentación a la
página web del curso.
 alumnos apuntan el hipervínculo de la
publicación en su Currículum Vitae.
 Emitiremos un certificado de distinción al
grupo que haga la mejor presentación.
53

54. Resultados de la evaluación de la actividad
de ABP 4x4
1. Carga de trabajo para el alumno y el profesor.
2. Valoración de aprendizajes y competencias.
3. Valoración de la necesidad, importancia y utilidad
de estas actividades.
54

55. Evaluación por los profesores
1. Cada año más de cien alumnos de 3º logran aprender a hacer
algo que al principio de curso era casi imposible para ellos.
2. Desarrollan competencias importantes para su profesión. Lo
hacen con mucho trabajo y la cooperación de sus tutores.
La experiencia es enriquecedora y el esfuerzo merece la pena
a todos.
3. El PBL y las tutorías ECTS tienen un gran potencial para el
desarrollo de competencias por los estudiantes de ciencias.
Si queremos que nuestros alumnos desarrollen
competencias debemos empezar a incorporar el ABP y
tutorías ECTS a nuestras asignaturas.
55

56. Evaluación del aprendizaje por los profesores
Objetivo Donde se fundamenta y
asegura
Tipo de
Evaluación
Logro
(%)
Comprensión de los artículos Indicaciones en seminarios
trabajo previo y 1ª tutoría.
Individual 95
Investigan conceptos y métodos
experimentales necesarios para
comprender el artículo
Indicaciones en seminarios
Trabajo antes y después de
1ª tutoría
Grupal 100
Crean un buen guión para la
presentación.
Indicaciones en 1ª tutoría
Control en 2ª tutoría
Grupal 90
Calidad de presentación
audiovisual
2ª tutoría Grupal 80
Siguen normas de estilo Indicaciones en seminarios
2ª tutoría
Grupal 90
Exponen con claridad y eficacia Presentación Individual 75
Dominan aspectos escénicos de la
presentación
Presentación Individual 60
Preguntan a sus compañeros Discusión tras presentación Individual 50
Responden a preguntas Discusión tras presentación Individual 40
56

57. Leer el artículoSelección, búsqueda
y obtención artículo
Con
profesor/tutor
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Puesta en común
preparación de la presentación
Clase
completa
Edición y
Publicación
web
Seminarios
Instrucción
metodológica
Marketing
Pre-PBL y
(1)Análisis
(4)
Evaluación
(3) Resolución
(2) Investigación
Secuencia del trabajo en los cuatro escenarios del ABP 4fases x 4escenarios
1ª Tutoría
asesoría externa
Resuelve dudas
orienta presentación
Investigar
autónomamente
Identificar cosas
que hay que aprender
Puesta en común
Presentación
discusión y
evaluación
2ª Tutoría
corrige presentación
57

58. Comparación de la estimación a priori de la carga de trabajo
ECTS con las cargas de trabajo reales
Tarea
Carga
medida (horas)
Carga
estimada
(horas)
Error relativo
(%)
Preparación de la presentación 15,0±15,2 5 200
Lectura del artículo 7,5 ± 6,5 5 50
Búsqueda de otra información 6,8 ± 5,4 2 240
Puesta en común de dudas 6,5 ± 4,8 2 225
Seminarios metodológicos 5,8 ± 1,8 6 -3
Otras actividades no detalladas 3,9 ± 2,5 2 75
Ejercicios de lectura sistemática 3,5 ± 2,9 2 75
Asistencia a otros seminarios 2,7 ± 0,9 3 10
Ensayos 1,8 ± 2,0 1 80
Búsqueda y obtención del pdf 1,8 ± 2,6 0,5 260
Primeras tutorías 1,6 ± 0,8 2 -25
Presentación y discusión oral 1,0 ± 0,3 1 0
Formación grupo, elección artículo 1,0 ± 1,0 1 0
Tutorías de la presentación 0,7 ± 0,5 0,5 40
58

59. La estructura de tareas es muy distinta
para el alumno y para el profesor
Clase 9,5 h.
Tutorías de grupo 2,3 h.
Grupo sin tutor 10,1 h.
Grupo /ind 16,8 h.
Individual 17,8 h.
Para el
alumno
(59.8 h)
Seminarios metodológicos 12 h.
Asistencia a presentaciones 32 h.
Tutorías 73,6 h.
Para el
profesor
(117,6)
SIN
CON
1 / 75
1 / 4
Entrenamiento
Supervisión
control y
evaluación
59

60. Prácticas tradicionales ABP 4x4
Horasdetrabajopresencialdelprofesor
0
20
120
2 créditos 2 créditos ECTS
Grupo 1
Grupo 2
Seminarios
Tutorías con
los 32 grupos
Comparación del tiempo de trabajo presencial del profesorado en
unas practicas tradicionales y la actividad ABP 4x4.
Con grupos de
cinco alumnos
25 grupos
Con grupos de
seis alumnos
20 grupos
Grupos de
4
25 Grupos de
5
22 Grupos de
6
Grupos de
25
40
60
80
100
Grupo 5
Grupo 3
Grupo 4
Presentaciones
alumnos
2007-8 2008-92006-7
Con tutorias
de
evaluación
20 Grupos de
6
60

61. El milagro del ABP 4x4 ¿Cómo puede el profesor trabajar lo
mismo, en secciones de 25 que en grupos de trabajo de 5?
 Sólo la tutoría se hace en pequeño grupo, el entrenamiento y
la presentación oral en gran grupo de 75.
 Tradicionalmente cada alumno esta 20 h. en laboratorio (2
créditos) y no hace nada fuera. Con el PBL trabajan 60 horas
(más de dos créditos). El profesor sólo está en seminarios
metodológicos (6 h), tutorías (2,3 h) y presentaciones (1 h).
 La tutoría evaluativa consigue que el tiempo que invierte se
multiplique en trabajo de los estudiantes. Cada alumno
trabaja autónomamente 50 horas sin profesor.
 117 h. de trabajo de profesor se convirtieron en 7.654 horas de
trabajo de al
 En unas practicas tradicionales 128 al trabajaban 2.460 horas de
trabajo. Trabajan el triple de lo que trabajan ahora en unas
prácticas exclusivamente presenciales.
61

62. Valoración de aprendizajes y competencias
desarrolladas por la actividad de ABP 4x4
(declarados por los alumnos en preguntas abiertas)
Aprendizaje Más
valioso
Más
gusta
Más
novedoso
Competencia
desarrollada
Presentación y uso de PowerPoint 58,3 46,7 83,3 70,0
Trabajo con artículos originales 58,3 20 36,7 51,7
Búsqueda de información 50,0 10,0 21,7 61,7
Trabajo con bibliografía en inglés 33,3 6,7 35,0 41,7
Adquisición de conocimientos 25,0 28,3 21,7 33,3
Trabajo en equipo 23,3 45,0 11,7 30,0
Aprendizaje activo autónomo 18,3 18,3 10,0 0,0
Solución de dudas en tutorías 0,0 10,0 0,0 0,0
Los datos son mostrados como el porcentaje de alumnos que refirieron la consecución de un
determinado aprendizaje o competencia.
En negrita se muestran los aspectos que son referidos por mayores porcentajes de alumnos.62

63. Value of
learning
Novelty
of
learning
Difficult
y of task
Enjoyment
of task
Developme
nt of
competence
Oral presentation (OP) V H VH High VH H
Preparation of an OP V H H H/S High H
Understanding of
original research articles
H V H H S H
working with
bibliography in English
H H H L S
Searching information in
internet
H S S/L H H
independent acquisition
of knowledge
H S S H H
working in groups H S S V H H
learning to learn by
themselves
H S S H High
Resolution of doubts in
tutorials
H S S H High
Use of information
technologies and softwares
H L L H High
Achievement of
learning
objectives
63

64. Observaciones de los alumnos:
Valoración de la necesidad, importancia y
utilidad de la actividad.
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
si no si no muy útil poco útil
¿Crees que hubieras
desarrollado estas
competencias en una
asignatura normal?
¿Crees que son
importantes para tu
profesión?
¿Cómo valoras la
actividad por su
utilidad para tu futuro
profesional?
¿T
re
pr64

65. Desarrollo de responsabilidad por el
propio aprendizaje
65
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
si no si no
¿Crees que hubieras
desarrollado estas
competencias en una
asignatura normal?
¿Crees que son
importantes para tu
profesión?
muy útil poco útil si no
¿Cómo valoras la
actividad por su
utilidad para tu futuro
profesional?
¿Te has sentido más
responsable de tu
propio aprendizaje?

66. Expectativas de los alumnos respecto al
futuro y a su posible extensión
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
si no si al memos en
algunas
Si en todas no
¿Crees que la proxima vez que
tengas que leer un artículo te será
más facil?
¿Crees que deberian realizarse actividades similares
en otras asignaturas? 66

67. ¿Qué has aprendido de la experiencia
de trabajar en equipo?
¿Qué hasaprendido al trabajar en equipo?
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
1º Abordar tareas en equipo y distribuir el trabajo
2º Superación de las dificultades
3º) Buena experiencia (se aprende más)
4º Hace falta paciencia
5º Hay que tolerar las opiniones de los demás
miembros
5) Desarrollar responsabilidad personal y de grupo
7º) Planificacion, toma de decisiones y organización
67

68. Como ha evolucionado nuestra filosofía y
metodología
Piscina y patada (1997) PBL orientado al desarrollo de competencias
con evaluación estructurada (2009)
Tu escoges articulo Los profesores preseleccionan nuevos artículos full
text cada año.
Individual Equipos de tamaños crecientes 4, 5 y 6.
Sin indicaciones ni entrenamiento Seminarios y ejercicios de entrenamiento
Sin tutorías 1 y 2 tutorías (tercera opcional) ejecutivas y
evaluativas
Obligatorio pero sin valor Valor determinante para aprobar la asignatura.
No se valora nada Se va valorando todo lo que queremos que hagan y
aprendan.
Sin rúbricas Con rúbricas 68

69. Nuestro último intento antes de pasar al
nuevo grado
 En los últimos 9 años 923 alumnos han realizado la actividad de ABP4x4
 El próximo año intentaremos de nuevo acercarnos más a la perfección
1. Entregando artículos antes
2. Planteando segunda tutoría como un examen de la presentación de
Power Point
3. Facilitando rubricas sobre estilo, aspectos escénicos y un ejercicio sobre
posibles preguntas a entregar en la segunda tutoría.
4. Profesor dirigirá preguntas a todos los miembros del equipo presentador
5. Evaluación por compañeros de la contribución de cada individuo al equipo.
 Superaremos los 1000 alumnos que han aprendido a entender y a explicar
artículos con nosotros.
69

70. La evaluación del PBL debe incluir
aspectos colaborativos e individuales
 Colaborativos
 Informe primera tutoría
 Presentación segunda tutoría
 Presentación final
 Individual
 Ejercicios de entrenamiento
 Preguntas en tutorías
 Presentación de la parte que te toca
 Preguntas tras la presentación
 Rúbrica de evaluación por compañeros
70

71. Hacia una Evaluación de competencias
objetiva y estructurada (ECOE)
Primera tutoría
1.Obtienen las versiones html y pdf del artículo y las usan adecuadamente.
2.Identifican todas las lagunas de conocimiento que les impiden entenderlo. (identificación
de conceptos target)
3.Las rellenan por medio de investigación bibliográfica y estudio en equipo. (autoestudio)
4.Asimilan el contenido esencial del artículo. (comprensión)
Ejercicios on line
1.Ejercitan habilidades componentes de búsqueda, traducción e interpretación
Presentación y discusión
6. Respondan en discusión publica las cuestiones planteadas por su profesor y compañeros
7. Realicen un juicio crítico sobre el artículo.
8. Reflexionen sobre lo que han aprendido con la realización de la actividad
Segunda tutoría
5. Sean capaces de transformar el contenido en una presentación audiovisual.
Evaluación por compañeros
6. Aportación al trabajo de equipo
71

72. Cuestionario de evaluación por compañeros
 Nombre: Titulo del trabajo:
 ¿Asistió a las reuniones, vino preparado y contribuyó a las
discusiones?
 ¿Plantea cuestiones relevantes y responde a las de otros?
 ¿Trabaja individualmente y trae información al grupo?
 ¿Escucha a los demás y respeta sus opiniones?
 ¿Contribuye a la organización del trabajo y al consenso de
grupo?
 Comentarios:
72

73. Agradecimientos
Melchor
Alvarez-Mon
Eduardo
Reyes
Hugo
Barcenilla
Jorge
Monserrat
David
Diaz
73

74. Uso de ABP 4x4 en prácticas de
laboratorio
 Es aplicar la filosofía del PBL: ¿Qué sabemos?, ¿qué necesitamos saber?
¿Cómo podemos aprenderlo? A la resolución de situaciones de diseño de
protocolos experimentales de laboratorios específicos Tenéis que …
 Buscar protocolos, escoger métodos diseñar experimentos incluyendo
controles adecuados y medidas de estandarización, validación, planificar
adquisición de reactivos y utilización de aparatos.
 Hacer los protocolos experimentales, analizar resultados y producir productos
de comunicación de resultados científicos: informe escrito y póster a congreso
para exponerlos y discutirlos oralmente.
74

75. Aprendizaje basado en problemas y proyectos:
diferencias y metodologías híbridas
 El Aprendizaje por medio de proyectos y el PBL se difrencian en que, en el
PBL:
 Los alumnos no han recibido instrucción previa en los conocimientos necesarios.
 El proceso de solución es más importante que el producto final.
 Se han desarrollado metodologías híbridas de PBL que usan proyectos como
problemas (Tan et al. 2003; Galand y Frenay 2005).
 Pueden adoptarse abordajes híbridos inductivo-deductivo.
 Te creo una necesidad ,y después:
 Te pido que busques la información que necesites.
 Te la proporciono directamente: reparto documento o imparto sesión expositiva.
 Te facilito el acceso a la información (webquest).
75

76. ABP4x4 en los nuevos grados
 Sirve para ejercitar las olvidadas competencias transversales
 Sesiones de entrenamiento en seminarios
 Tutorías sincrónicas en los seminarios (asisten dos o tres
profesores que se reúnen 30 min con cada grupo).
 Así podemos tutorizar 4 o 6 grupos en un seminario de una
hora
 Sustituimos las tutorías asincrónicas de despacho.
76