Este documento propone un modelo didáctico para facilitar el aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista y humanista. El modelo incluye cinco etapas: 1) activación de esquemas previos, 2) profundización a través de la comparación y la interacción, 3) abordaje teórico y problematización, 4) organización del conocimiento adquirido, y 5) evaluación. El modelo utiliza técnicas como casos hipotéticos, mapas conceptuales y trabajo en equipo para lograr un aprendizaje basado en

1. Un modelo didáctico para el
aprendizaje significativo
Solo lo que comprendemos, practicamos y es
emocionalmente importante se queda en la memoria.
Arturo Etienne
Coordinador de postgrado del Instituto Humanista
de Psicoterapia Gestalt de Qro.

2. OBJETIVO
 Desde una perspectiva
constructivista y
humanista, proponer un
modelo para facilitar el
aprendizaje significativo
de la teoría, en alumnos
de educación media y
superior.

3. CONTENIDOS
 Definición de aprendizaje
significativo
 Concepto de modelo didáctico
 Principios generales del aprendizaje
 Marco de referencia
 Conceptos clave
 Tipos de aprendizaje significativo
 Tipos de contenidos
 Dificultades para la facilitación del
AS
 Un modelo didáctico
 Técnicas utilizadas
 Conclusiones

4. Definición de aprendizaje
significativo
¡Ya entendì! Un conocimiento antiguo…
 Ausubel (1960) definió el
aprendizaje significativo
como aquel en el que los
contenidos del aprendizaje se
relacionan de una manera no
arbitratia con los esquemas
cognitivos del alumno.

5. ¿Qué es un modelo didáctico?
Es la representación
sintética de los aspectos
críticos que se deben
considerar a la hora de
enseñar determinados
contenidos a una población
de alumnos

6. Principios del aprendizaje en general que
hay que tomar en cuenta
 Aproximaciones sucesivas (de lo
simple a lo complejo)
 Recompensa oportuna y significativa.
 Importancia atribuida al contenido
de aprendizaje.
 Realimentación objetiva sobre la
calidad de los resultados.
 Ambiente de aprendizaje basado en la
confianza, el respecto y la empatía.
 Congruencia entre los contenidos, la
metodología y las características del
estudiante (estilo de aprendizaje).
 Organización de los contenidos, las
actividades de aprendizaje y los
resultados, etc.

7. Marco de referencia
 La psicología cognitiva
representada por autores
como Ausbel, Piaget,
Vygotzki y Bruner, entre
otros.
 La educación centrada en
la persona, que deriva de
la extrapolación de los
principios de la psicoterapia
centrada en la persona de
Rogers.
 Los principios del Enfoque
Gestalt aplicados a la
educación.

8. Conceptos claves
 Esquema cognitivo
 Relación interpersonal
 Experiencia
 Formación de figura-fondo
 Realimentación
 Contextualización del
contenido
 Necesidades emocionales
 Problematización
 Estilos de aprendizaje

9. Tipos de aprendizaje significativo
 Tradicionalmente se
clasifican en dos tipos:
 1) Significativo por
asimilación, en el que los
resultados del proceso ya
están previstos.
 2) Significativo por
descubrimiento, en el
que los resultados del
proceso no están
previstos.

10. Tipos de contenidos
 Declarativo: Datos,
conceptos y teorìas.
 Procedimental:
Procedimientos,
habilidades, mètodos.
 Actitudinal:
Disposiciones
emocionales que
desembocan en
narrativas y
comportamientos.

11. Dificultades para la facilitación del
Aprendizaje Significativo
 Realizar un diagnóstico
confiable de los conocimientos,
habilidades y actitudes de los
alumnos al inicio.
 Diseño de un programa
congruente con este
diagnóstico.
 Tiempo suficiente para generar
el proceso.
 Evaluación válida de cada uno
de los elementos participantes:
aprendizaje del alumno; método
didáctico del maestro; evaluación
del aprendizaje pertinente.

12. Un modelo didáctico para la
enseñanza de la teoría.
 Vivencia
 Interés
 Relación
 Teoría y práctica
 Realimentación

13. Un modelo didáctico
Activación 1: Activación 2: Estructuración 1: Estructuración 2:
Imágenes Comparación Abordaje teórico Organización final
Recuerdos Diferenciación Problematización (resultado)
Asociaciones Interacción Resolución Metacognición
Sentimientos Problematización
Nociones
EVALUACIÓN

14. Técnicas utilizadas
 Casos hipotéticos
representativos
 Metacognición guiada por
una estructura de análisis
 Sentido del humor
 Problemas
 Trabajo en equipo
 Exploración emocional del
tema
 Mapas conceptuales
 Dramatización

15. Conclusiones
 Fortalecer la actualización
docente en todos lo
ámbitos: técnico, teórico y
personal.
 Ajustar los modelos
didácticos a los alumnos,
programas y contextos.
 Convertir la evaluación en
un elemento que apoya y
facilita la mejora de la
educación.