El documento discute varios temas relacionados con los contenidos curriculares en la escuela primaria. Señala que el lenguaje debe enseñarse de manera integral, trabajando las cuatro habilidades básicas. También indica que la lectura y escritura se han enfocado más que la expresión oral, formando a los estudiantes para tareas escolares en lugar de su función social. Finalmente, sobre las matemáticas, menciona que aunque desarrollan capacidades cognitivas, su enseñanza se ha centrado más en procesos mec

1. CONTENIDOS CURRICULARES
(Torres, Rosa María)
• Los propósitos deseables a lograr en la escuela en relación con el lenguaje y las
formas en que éste es considerado en la práctica educativa.
El lenguaje es el instrumento de comunicación, es uno de los elementos críticos de la
enseñanza formal. Los niños al completar la educación primaria, deberán estar en
capacidad de expresarse oralmente y por escrito con corrección y de forma coherente,
comprendiendo cabalmente lo que leen y escriben, haciendo uso creativo y crítico de
todas las destrezas y formas del lenguaje. Hace falta trabajar el lenguaje como totalidad,
en sus diversas funciones (representación, expresión, comunicación) y en sus cuatro
habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir).
• La lectura y la escritura: lo que se atiende y lo que debería atenderse como
relevante.
La escuela ha puesto el acento sobre la lengua escrita (leer y escribir) antes que sobre la
lengua oral (escuchar y hablar), bajo el argumento de que la primera tiene mayor
complejidad y requiere mayor sistematicidad en el aprendizaje. La lectura y la escritura, en
el medio escolar, han perdido su función social cobrando autonomía como un
conocimiento que sirve a los fones internos de la instrucción escolar: la escuela está
formando lectores de probeta, redactores de tareas escolares. Educar en la comprensión
lectora implica educar en la comprensión en general, estimulando el desarrollo de las
capacidades para recibir, interpretar, discriminar y juzgar la información recibida, base
fundamental de todo pensamiento analítico y crítico.
• El tratamiento escolar de la expresión.
La expresión oral esta burocratizada en el sistema educativo, reducida a una clase, a un
tipo particular de la actividad, a un horario determinado. Se ha ubicado en una asignatura
(lenguaje/literatura), cuando en verdad atraviesa todo el currículo, como mediador
didáctico y medio de representación y expresión de emociones, ideas y estados de ánimo.
El papel de la educación preescolar en particular, no es iniciar formalmente la enseñanza
de la lectoescritura, sino propiciar un clima afectivo y cognoscitivo que facilite a los niños
este aprendizaje una vez en la escuela (Ferreiro, 1987).
• Las matemáticas: ¿qué matemáticas suelen enseñarse y cómo?

2. Las matemáticas tienen gran importancia en el desarrollo y formación integral de toda
persona, pues tienen a la vez un papel formativo (desarrollo de capacidades cognoscitivas
abstractas y formales, de razonamiento, abstracción, deducción, reflexión y análisis) y un
papel funcional (aplicado a problemas y situaciones de la vida diaria) y un papel
instrumental en tanto armazón formalizador de conocimientos entre otras materias. Las
matemáticas tienen potencialidades que trascienden los límites de la asignatura incidiendo
en el desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad; de ahí que se recomienda una
enseñanza matemática científicamente fundada, construida sistemáticamente. Diversas
evaluaciones advierten que los aprendizajes más logrados corresponden a los procesos
mentales simples y mecanizados, aplicables bajo consignas muy específicas. Las
matemáticas se han concebido como una ciencia cerrada y puramente deductiva; su
enseñanza ha estado determinada sobre todo por la estructura interna del conocimiento
matemático así como por objetivos de desarrollo intelectual general. Una de las
debilidades centrales de la enseñanza se destaca en la disociación de la enseñanza de
conceptos y la sistematización generalización de algunas reglas lógico matemáticas que
están en su base, y que son las que permiten al alumno rebasar el nivel de lo concreto y
empezar a construir modelos explicativos; el alumno puede hacer uso automático y
memorístico de los conceptos y las reglas de cálculo, sin comprender las leyes que rigen su
composición.