1. REFERENCIA: Curso apoyo calidad egreso para Aprender y TC.
Coordinadora María Dibarboure
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LEER PARA APRENDER
Aspectos a tener en cuenta cuando enseñamos a leer para aprender
Mag. María Dibarboure
“La lectura no es una habilidad general,
independiente de los contenidos acerca de los
cuales se lee”.
Delia Lerner
LA CIENCIA Y EL
TEXTO:
Contenido y
formas
discursivas
EL ALUMNO FRENTE A
LA LECTURA:
Aprendizaje de
conocimientos
Planificación de
situaciones de lectura:
INTERVENIR Y ENSEÑAR
a leer para aprender
ASPECTOS DIDÁCTICOS A TENER EN CUENTA EN LA
PLANIFICACIÓN DE SITUACIONES DE LECTURA
Las características de los textos de ciencias deben
constituirse en contenido a trabajar.
Las situaciones de enseñanza deben promover la
presencia del libro (contextualización didáctica).
Tiempo de lectura en clase: lectura compartida, en la
que se producen cortes para “andamiar la
comprensión”.
Planificar trabajo con textos desde una doble
agenda: la del contenido científico que se busca
aprender y la que refiere al trabajo con estrategias
de comprensión que ese contenido habilita.
Promover la escritura durante la lectura.
LECTOR: ALUMNO
QUE BUSCA APRENDER
o Conocimientos previos:
la distancia entre el
conocimiento previo y
el saber que trata el
texto deben ser
próximas. Cuanto mayor
sea la distancia, más
dificultades para la
comprensión.
o Habilidades cognitivas:
relacionar, inferir,
conectar, ordenar,
jerarquizar, buscar, son
habilidades necesarias
para leer y comprender
los textos de ciencias.
o Intención lectora: es
muy importante saber
para qué se lee, que es
lo que se busca. Este
aspecto requiere “de la
pregunta habilitante”.
LA CIENCIA COMO CONTENIDO DEL TEXTO
PARTICULARIDADES GENERALES
o Lenguaje técnico: palabras propias, con significado creado junto con la palabra
y palabras del lenguaje cotidiano con un significado diferente del corriente.
o Forma en que se expresan las ideas: predominio de textos explicativos. Allí
encontramos:
 formas impersonales;
 acciones verbales que se expresan con nombres;
 densidad conceptual.
o Diversidad textual: junto a las palabras la ciencia presenta otros lenguajes:
esquemas, imágenes, cuadros, gráficos que será necesario aprender a leer. En
particular es importante distinguir cuando estas representaciones:
 van en paralelo con la palabra;
 aportan información adicional;
 son las portadoras de la información
o Enunciados diversos: leyes, teorías, definiciones y categorías conceptuales,
modelos.
PARTICULARIDADES ESPECÍFICAS
BIOLOGIA QUÍMICA FÍSICA
Tecnicismo (muchas
palabras nuevas)
Caracterizaciones
Clasificaciones
Relativa presencia de
tecnicismos, pero con
palabras comunes y
significados diferentes.
Fuerte soporte empírico
(regularidades).
Presencia de modelos “más
allá de la percepción”.
Relativa presencia de
tecnicismos, pero con palabras
comunes y significados
diferentes.
Fuerte presencia de
magnitudes que se relacionan.
Expresiones conceptuales en
formato algorítmico.

2. REFERENCIA: Curso apoyo calidad egreso para Aprender y TC.
Coordinadora María Dibarboure
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EJE LENGUAJE CIENCIAS NATURALES
LECTURA El discurso y el texto.
¿Qué es leer? Distintas concepciones.
Lectura y pragmática: diferentes formas
de leer.
Proceso de lectura.
Prolepsis y lectura andamiada.
Lectura y gramática: deícticos, rutas
Referenciales.
Lectura y semántica: cadenas léxicas.
Las estrategias lectoras: discursivas.
(Marco teórico de Ma Cristina Martínez),
Cognitivas ( Marco teórico de Goodman)
Cómo presentan sus contenidos los manuales de las
diferentes disciplinas escolares de Ciencias Naturales.
Cuáles son las dificultades más frecuentes que el niño
debe afrontar en esos textos y cómo intervenir para
facilitar la comprensión.
Cómo hacer que se concientice el proceso de
búsqueda de comprensión (la doble agenda).
Lectura de textos especiales: láminas, cuadros,
esquemas, dibujos, representaciones.
Discusión didáctica sobre cuando indicar a leer y en
qué materiales. Cómo orientar la lectura de textos que
los niños extraen de Internet.
ESCRITURA Proceso de escritura. La intervención didáctica
en la producción de textos.
Coherencia y cohesión.
Ortografía y puntuación, algunas convenciones.
Inadecuaciones en los textos escritos y
estrategias de intervención.
Los distintos tipos de textos: su vinculación
con la escritura.
La gramática textual y oracional: herramientas
a la hora de producir textos.
Por qué escribir en Ciencias Naturales.
Qué escribir y cómo.
El cuaderno de notas. Escritura individual y escritura
colectiva.
Discusión didáctica sobre los momentos de la
escritura.
Trabajo con textos originales de científicos.
EXPLICACIÓN Características de los textos explicativos.
Distintas formas de organización.
Estrategias de intervención docente para su abordaje.
Dificultades en su comprensión.
La producción de textos explicativos escritos y orales. La
La exposición y el informe.
Qué supone explicar en ciencias naturales.
El papel de las evidencias en la explicación.
Diferenciar explicación de interpretación.
Situaciones didácticas que promueven la búsqueda de
explicaciones.
Formas de explicar.
Trabajo con “explicaciones históricas”.
ARGUMENTA
CIÓN
Los conectores en los textos argumentativos.
La argumentación y la persuasión.
El debate.
La argumentación en ciencias naturales: cuándo y
por qué.
Particularidades.