Documento que presenta estrategias para lograr estudiod de vida saludable

1. ¿Cómo se puede lograr
actitudes y estilos de
vida más saludables en
nuestros estudiantes?
Análisis de casos y juego de roles como una estrategia para
desarrollar valores y actitudes sobre estilos de vida saludables
Las simulaciones
Entendemos a las estrategias como los cursos de acción o procedimientos ordenados y
graduales planeados por las y los docentes con el objeto de alcanzar determinados
objetivos educativos. La simulación como estrategia se organiza para que las y los
estudiantes aprendan mediante la participación en una situación similar a la real.
Conscientes de que es una participación ficcional, más de una vez, se le asigna un
sentido lúdico que estimula la actividad. Se trata de replicar una situación o construir un
modelo para que los estudiantes participen en una experiencia de aprendizaje fructífera.
Es posible que una vez que se ha participado de la experiencia, se analice cómo resultó,
las dificultades que se afrontaron y las que se vencieron. El análisis posterior a la
actuación permite un nuevo aprendizaje y provee de una experiencia que tiende un
puente a la teorización.
Se trata de aprender en situaciones de práctica, en tanto reconocemos que si los
estudiantes participan efectivamente en la organización y desarrollo de una situación, en
la búsqueda de información, experimentando alternativas diferentes de resolución e
involucrándose y asumiendo riesgos, los aprendizajes son más duraderos, impactan en su
conciencia, promueven reflexiones y permiten mejores procesos de autoevaluación
Es posible construir una situación que requiera que los estudiantes actúen, participen en
la toma de decisiones y sometan a prueba las decisiones adoptadas, asumiendo tareas y
roles diferenciado, enriqueciendo el proyecto y tantas otras actuaciones. Se adquiere
experiencia y se analizan y debaten las actividades desplegadas. La construcción ficcional
permite la participación de los estudiantes en una experiencia teñida de juego que invita a
la construcción de hipótesis y a la comprensión de realidades complejas mediante
realizaciones que ofrecen experiencia, reconocimiento de límites y análisis de
consecuencias. La potencialidad didáctica de la propuesta está relacionada con la riqueza

2. del proyecto construido en el que se invita a actuar y en la manera en que los docentes
favorecen las comprensiones más complejas tendiendo un puente entre las actuaciones y
los conceptos, temas, preocupaciones que se encuentran entramados en esas
experiencias.
Objetivos de los juegos de simulación
Ayudar a examinar problemas reales a nivel teórico, emocional y físico desde un
enfoque interdisciplinar.
Experimentar sobre la realidad que se simula
Comprender a las personas y el papel que desempeñan.
Entender los pensamientos y sentimientos de las personas "oponentes".
Combinar técnicas de expresión verbal, corporal, artística, manual, como cálculo,
lectura, escritura.
Permitir la ubicación tiempo-espacial de los hechos
Conseguir más información.
Es interesante que en la recogida de información, los alumnos puedan utilizar diferentes
fuentes tales como los libros de consulta, mapas, archivos sencillos, encuestas, etc.
Además pueden organizar esa información de manera sistemática a través de gráficos,
croquis, diagramas, fichas. Por otra parte, hacia el final del ciclo escolar habría que
empezar a trabajar sobre la capacidad de formular hipótesis. A estas edades no se puede
hablar propiamente de hipótesis, sino que será más correcto denominarlas conjeturas. Es
muy importante que los alumnos se vayan acostumbrando a buscar explicaciones y
relaciones causales en el mundo social. Todas estas destrezas son, en último término, las
que se utilizan en el método científico y, aunque no se proponga enseñar esta
metodología como un contenido en sí misma, si es fundamental dotar a los alumnos de
estas herramientas que les van a permitir investigar y reflexionar sobre el mundo social.
JUEGO DE ROL O ROLE – PLAYING
Implica que los participantes improvisen roles en las diferentes situaciones, utilizando,
como punto de partida, la información dada. Lo esencial consiste en comprender y recrear
la situación de otra persona Un juego de rol es una dramatización improvisada en que las
personas participantes asumen el papel en una situación previamente establecida como
preparación para enfrentarse a una situación similar o para aproximarse a una situación
lejana o antigua.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1] Seleccionar una situación Los alumnos participantes deben ser conscientes de las
razones por las que quieren realizar un juego de rol de manera que puedan elegir una
situación significativa. ¿Qué se quiere examinar? El maestro puede sugerir una situación
o se puede diseñar en grupo. Una situación sin importancia aburrirá a quienes participan.
Una situación simple, sencilla es mejor y es más fácil de utilizar si tiene una posible
solución aunque sea imprevista.
Un juego de rol no es un psicodrama en el que las personas actúan unas con otras
manifestando sus propios problemas personales y manteniendo su propia identidad como
ejercicio de terapia.

3. El juego de rol es un sociodrama. Representa una situación social asumiendo la identidad
de un personaje. Se pide a las personas que participan que desarrollen una situación
inventada de unas personas diferentes a sí mismas que han observado o imaginado en
alguna ocasión.
2] Explicar la situación Para que no haya confusión se debe aclarar, cuidadosamente
qué personajes participan y cómo es el escenario de actuación. Además debe estar claro
el sentido de la actividad y el ambiente global general en que se desenvuelve la situación
elegida para representar. Se debe diseñar claramente y con precisión la situación o los
papeles a desempeñar pero no ambas cosas. De lo contrario no se deja espacio a la
espontaneidad.
3] Elegir papeles Hay que acordar los papeles que participarán en la situación. Ayuda
mucho el hecho de ponerse un nombre ficticio aunque luego no se use.
4] Preparar a quienes participan Se da unos minutos para que los niños se empapen
de su rol, decidan una perspectiva general y planifiquen su estrategia. Ayuda mucho el
hecho de pensar en otros aspectos de su personaje (trabajo, familia, personalidad,
motivaciones,) para que la actuación sea más realista. Si el personaje es de difícil
interpretación, se hará algunos ejercicios de reflexión y expresión corporal que prepare
para actuar con más facilidad.
5] Preparar a quienes observan La observación es tan importante como el juego.
Pueden ser observadores los alumnos del grupo que han quedado sin personaje o
quienes son muy tímidos para participar.
6] Preparar el escenario El lugar, los objetos necesarios,
7] El juego de rol en sí El maestro indicará el momento de empezar y facilitará la
interpretación de los personajes solicitando 30 segundos de silencio.
8] Cortar El docente cortará o parará la actividad cuando hayan surgido suficiente ele-
mentos de interés, la acción llegue a un final lógico o parezca que los niños quieren parar
teniendo siempre en cuenta los objetivos del juego de rol.
9] Evaluación Es una parte esencial del juego de rol en la que se asimila lo sucedido. En
esta última fase se deberá evaluar la eficacia o ineficacia de la simulación, pero sobre
todo se habrán de retomar los aspectos más importantes del tema para que queden bien
claros para todos los alumnos. Si no se hace se corre el peligro de que toda la actividad
que se haya desarrollado en el juego se quede en mero "activismo".
Se trata de realizar una especie de toma de conciencia de lo que se ha venido efectuando
en el juego, haciendo especial hincapié en lo que parece fundamental. En manos del
maestro está el ayudar a los alumnos a revisar sistemáticamente lo que han hecho, lo
que han aprendido y lo que no, y poner todo esto en relación con la situación real que se
pretendía transmitir, con el fin de asegurar un aprendizaje significativo.