texto conferencia realizada en Voces del Extremo ...Moguer Huelva 2019

1. LA POESÍA EN LA ESCUELA.CLAVES PARA SU CORRECTO DESARROLLO EN EL AULA
Introducción
“Intentamoshacerserescreativoscon capacidad de trasformación.Esees nuestro papelen el
mundo dela poesía: transformarcon la palabra lo quenuestros gobernantes,la sociedad en sí,
no es capazde lograr o de conseguircon leyes. El resultado decualquier trasformación radica
en el convencimiento denuestrospropiosvalores,actitudes. Elpoeta esalgo másqueun
comunicador,un transmisordesentimientos.No solo es un juglarque lleva consigo su historia,
su pensamiento,quetraslada alpapeluna serie de emociones.
Es un alma capazde trasformarelmundo a travésde otrasbocasy de otrosojos.”
Así empezabaallá porel 2015, mi manual de iniciación ala poesíapara la etapaeducativade
infantil yprimaria.Nacióala luzde mi experiencia,de mi iniciativa parallegara jóvenesy
pequeños,ofrecerpistasparaunadecuadoacercamientoal textopoético,intentarque los
alumnos/as haganunuso natural y aceptado.
La poesíaenla escuela,especialmente enEspañaestácatapultadaysesgadaa meras
actividadesesporádicas,obienalainiciativadel profesorado,adíasseñaladosenel
calendario.A vecesestáinfravaloradaporlanovelaoel cuento.Ciertoesque cadavezlas
actividadesvanaumentando,yque supresenciase hace imprescindible.
Deberíamosentoncescuestionar,lacorrectautilizaciónde lamisma,finalidad,medios,etc.
¿Placerde leer?¿Conocerlamétricayla rima?¿Conocerautores?¿Obligaciónde desarrollarun
temarioque a vecesesdemasiadodenso?
La educacióndebe dirigirse aacompañaral alumno, enel desarrollode sus capacidadesy
habilidadesparahacerlocada día más crítico con loque le rodeay trasforme larealidadque
vive.
En losúltimostiempos,lasociedadhaperdidoel objetivoesencial de serunaválvulade
progresoy desarrollo,porquehapervertidoel finesencial de ese progresoy trasformación.
Las escuelasestán concebidas paraformarindividuos productivos,competitivos,porloque las
enseñanzasartísticas,lasenseñanzasdirigidasal pensamiento críticoestánendesusooestán
desprestigiadas,tal esel casode la ética,lafilosofía,lapoesía…
En el caso de lapoesía,estadebe acompañary a lavez,ser vehículoque inicie yarrope todas
lasdemáshabilidades,convertirse enuninstrumentode valoracióny de críticade larealidad
que nos rodea. Soloasí haremosindividuosconcapacidad para discerniryactuar. La sociedad
será másjusta, libre yunida.
En la escuelanopodemosplantearnossi esprecisoutilizarunpoemade GloriaFuertes
,Alberti,Lorca,Miguel Hernández…Si ese poemaesbueno,otiene unafinalidadinstructiva.
Un poemadebe servirpara“ayudar” a descubrirel mundo,aaprehenderlo. Conduciral niño
al encuentroconalgomaravilloso,único.Que el niñodisfrute,valore,se identifique.

2. La Poesíaenla Ed. Infantil
En edad infantil, el objetivoes despertarsu curiosidad e interéssobre la poesía. Nadie niega
que debemos presentarel textopoéticocomo un juego:a través de refranes,juegos,
canciones,trabalenguas, etc. Enriquece el vocabulario,la expresión,la desinhibición.
Elementosimportantes enlos orígenesde la identidadcultural de cada persona, además de
ser la esenciasobre la que se crea la otra poesía,la de autor
Ha habidofiguras muyimportantesenlaliteraturayla filosofíadefendiendolacapacidaddel
niñopara desarrollarde formalúdicasuinteligencia.Yencuantose refiere al arte debemos
mencionara Goethe.
El aprendizaje de unniñoparaGoethe se hace jugando.Sólounaparte del arte puede ser
aprendidoyaque lavidaes corta y el arte eslargo.El aprendizaje sólose lograconel espírituy
éste comprende la acción.Se aprende a deducirloconocidode lono conocido.La formación
del sujetodebe estarinmersaenlanaturalezadonde existaarmoníayequilibrioentre cuerpo
y espíritu.ParaGoethe tambiénesimportante enlavisióndel niño,mirarlasetapas del
hombre para hacerlohumano.
Si el arte se fomentamuytempranamente, ysi hablamosde lapoesía,lasáreasque ayudamos
a desarrollarson: Creatividad,imaginación,motivación, comprensiónlectora,fluidezverbal,
expresiónoral/escrita,memoria,comunicación, lenguaje,integraciónyparticipación social.
A pesarde esta realidad,el docenteaúnnotiene claroel sentido del aprendizajepoéticoyde
su inclusiónenel aula.
A ellocontribuye unatergiversaciónsocial del sentidode lapoesía:
- El vínculopoesía-locura,porel cual se asocia lafiguradel poeta
a la de un individuoexaltado,descentrado,algoloco.
- Una visiónmachistaque asociapoesía a sensibilidad,ysensibilidadagénero
femenino,siendorehuidaporlosalumnosmásviriles(lapoesíaessolopara chicas)
- Una instrumentalizaciónde lospoemasconfinesexclusivamenteacadémicos.
- El usode poemas alejadodel gusto,interesese inquietudes de losescolares.
- Su consideraciónclasista,encuantoque intelectual yelaborada,difícilportantode
comprenderparael lectormedio;osu tratamientocomoun bloque homogéneo,
macizo, sintenerencuentamatices,subgéneros,estilosotemas,loque loconvierten
enun género variadoenel que encontrarpoemasde todotipoy para todos los
intereses.
Todosestos errorescomplicanlaconsideraciónde lapoesíay,con ella,lalaborde docentesy
mediadores.

3. Comoen España,tambiénenLatinoaméricalosprimerosversospublicados,duranteel siglo
XIX,fuerongeneralmenteal serviciode religión,moral,pedagogíae ideología. Mientras,los
niñosseguíandisfrutandodel aspectolúdicoyestéticoque síles proporcionabanlosversosdel
folclore que nadie habíaescritoparaellos. A mediadosdel sigloXIX,cuandose empezaríaa
atisbaresa nuevapoesíade carácter más lúdicoypoético,que acabaría por asentarse con la
obra de autores como el colombianoRafael Pombo –costumbrismo,juegoe imaginación–yel
cubanoJosé Martí –sentimientos,simbolismoe intimismo–.Losprimerosañosdel siglo XX
consolidanestamodalidadde poesía paraniñosgracias a la plumade reconocidos escritores
como el nicaragüense RubénDarío,lachilenaGabrielaMistral,el mexicano AmadoNervo.
En España tenemos ala gran GloriaFuertes símbolode lapoesíainfantil ,peortambién
encontramos poemas de Machado Lorca o Alberti antesmencionados.
Tanto loseditoresde poesíacomo los poetasestán de acuerdoen que una de las mejores
cosas que se puede hacer por la poesíaesacercarla a losposibleslectoresdurante la
infancia.El mediofamiliares muy importante para un acercamiento a la lectura recreativa y
la escuelay la bibliotecadebencompensarlas diversas situacionesfamiliaresque vivensus
alumnos y usuarios infantiles.Notodo el mundo cuenta con una bibliotecafamiliarque
incluya la poesía, ni todoslos padres y madres tiene unoshábitos lectoresque sirvan de
modeloa sus hijas e hijos.En ese sentido,el centro escolar, y especialmente desde la
biblioteca,puede cumpliruna misióncompensatoria que ayude a garantizar la igualdad de
de oportunidadesenel acceso a la cultura.
Pero el trabajo del aula sigue siendocomplicadode resolver.Sobre todo cuando avanzamos
en el nivel educativo.
La `Poesíaentre los6 y los 12 años
A los 6 años con el niñoentramosen unanueva dinámicadeexpresión. Ya nointeresa solo
descubrir el sentidopoéticoo seguir profundizandoenél. La expresiónsiguesiendo su
vehículode conocimiento.Sinembargo, el desarrollodel lenguaje,de su pensamientonos
inclinaaplantear lainiciaciónodesarrollopoético muchomás estructurado.La base que se
consigue enel periodoanterioresimportante ytenemosque tenerlaencuentaeneste
periodo:
-La poesíanos ayuda a ampliar las situacionesy posibilidadescomunicativas.
Con lapoesía se llevaacabo una comunicación doble ycruzadaentre autor yreceptordistinta
a la ordinaria,puesel actode hablaque generalapoesíase puede repetirtantasvecescomo
se desee,pudiéndose disfrutarportodoel mundoy endiferentesmomentos.
-La poesíanos permite imaginar realidadesdiferentesde aquellasa las que estamos
acostumbrados vivir.
Para que puedadarse la comunicaciónpoética,esprecisoque el lectoracepte entrardentro
de esta realidadimaginaria,sinsaberni cuestionarseel realismoreal de lapropiapoesía.

4. De este modo,lalecturase convierte enunaactividadque se desarrollaenunmundoque
puede estarpobladode todocuantoexiste,puesenel mundode laimaginacióntodoestá
permitido. (EJEMPLOELESPEJO O EL LAPIZ)
-La poesíaenriquece nuestracapacidad de uso del lenguaje. Yaque es un génerode discurso
libre encuentoal uso del lenguaje,muydistintoal de nuestravidacotidiana.Graciasa la
lecturapodemosenriquecernuestrovocabularioyrelacionarnosconunusodel lenguaje más
culto.
-La poesíanos permite acceder a una forma de conocimientodiferente. Lapoesía
proporcionaunaforma de conocimientoque nosurge de unacomprensiónintelectual de la
realidad,sinodel sentimientode estarimplicadoenella.A travésde lapoesíael autor abre un
abanicode sentimientosque plasmaencadaversodel poema,susemociones,miedos,
alegrías,confesiones,pasión,dudas…yesalgoque soloel poetatransmite porhaberlo
experimentadoporsímismo.
Tanto esasí que amplianuestraconciencia,afinanuestrasensibilidadyrenuevanuestra
comprensióndel mundo.Podríadecirse que lalecturade poemasimplicaal lectorenla
realidadimaginariaparaque,intencionadamente,explore yconstruyasusentidoyse contagie
de la sensibilidadque el poetadeseacomunicar,accediendo,de este modo,aunamanerade
conocerdiferente de aquellaalaque estamosacostumbrados.
-La poesíanos abre a la experienciaestética. Lapoesía esentendidaéstacomouna
experienciagratificante,vinculadaala bellezadel lenguaje, que tienecomofundamentola
construcciónde sentido. Se trata,por consiguiente,delsentidoestéticoque surge de la
implicacióndel lectorenel ladosensible de larealidadrepresentada.Estaexperienciaesel
resultadode unprocesoactivoy dinámico llevadoacabopor el lector,cuandointenta
descubrirlasensibilidadyel sentimientodel poetaycuandollegaatomar concienciadel
efectosensibilizadoryemotivoque él mismorecibeenel actode la comunicaciónpoética.
- La lecturade poemas del pasado, accesiblesa losalumnos, esuna ocasiónpara poder
observar cómo, a través de los tiempos.También paracomprobarcómo la gente experimenta
el mundoendistintasépocasde maneradiferente,ycómolasensibilidadde laspersonasyde
lospuebloscambiade unostiemposaotros.
- El uso de la escritura siempre supone profundizarenlas características del tipo de texto
que se escribe.De ahí que losprofesoresdebanmotivarlaescriturapoéticade susalumnos
como formade exploraciónyde conocimientode este génerode discurso,aunquesuobjetivo
principal noseala formaciónde poetas.

5. Gracias a estopodemosllevaracabo unosprincipiosmetodológicosennuestroaulacomo
puedensercrear ambientesy situacionesde lectura de poemas, acondicionandoel aula para
un ambiente de lectura idónea,llevar a cabo la lectura por parte del maestro o maestra con
el ritmo y entonaciónadecuados,apoyar la lectura con imágenessobre la misma,tras su
lectura realizar preguntas y debatessobre dicho poema,fomentar la lectura de poemaspor
parte de losalumnos.; leer,escuchar o recitar varias vecesel mismopoema…
La tarea educativa ha de consistiren proporcionarlesla ayuda necesariapara que cada uno
descubra el sentidodel poema que ha leído.
Los alumnosyalumnasse estániniciandoenel génerolírico,esdifícil que puedanaccederpor
sí solosal sentidode unpoemamediante unalecturasilenciosadel mismo;de ahíque sea
precisoayudarlesabuscar ese sentido,esporelloque el usode estrategiascolectivasde
lecturade poemasque facilitenel gustode lolírico.
En el áreade Lenguase podría incluir el desarrollode estosbloquesde contenidos:
1: Escuchar, hablar y conversar.
2: Leery escribir.
3: Educación literaria.
4: Conocimientode la lengua.
Los criteriosde evaluaciónque podemosdesarrollarson,entre otros: Velocidadlectora,
comprensiónlectora, memorizar,reproduciry representarpoemas, empleandola
pronunciación,la entonación y el ritmo adecuado en la lectura oral y el recitado de los
mismos.Así como manifestar el gusto y las opinionesde los poemasleídos.
La poesíaen el aula a partir de 12 años
El adolescentede hoyendía no lee o,al menos,nolee comodebieraconarregloa la
formaciónrecibida.Además,si yale supone unesfuerzolalecturade unaprosaque se
seleccionaacorde consusinteresestemáticosyconsu competencialingüística,nodigamosel
esfuerzoque le puede suponerlalecturade un génerotancomplejocomoel poético.
Harto conocidaes lapérdidadel gustopor lalecturacuando losniñoslleganalaedadde la
adolescencia.Se han analizadodesdediferentesperspectivas,sociales,psicológicas,incluso
curriculares,lascausasque llevanaque el niñodeje de leer.Larealidadesque el adolescente
no lee o,al menos,nolee comodebieraconarregloa laformación recibida.Cabríaplantearse
eneste caso, si esaformaciónde la que hablamosypor la que la Administracióneducativa
parece preocuparse,se refieretambiénasuformaciónlectora,ysi el docente hacontribuido
a desarrollarya formarcomo lector.

6. Si al adolescente yale supone unesfuerzolalecturade unaprosa que se seleccionaacorde
con susinteresestemáticosyconsu competencialingüística,nodigamosel esfuerzoque le
puede suponerlalecturade ungénerotancomplejocomoel poético.
El rechazoa este géneroesabsoluto.Lacausa fundamental estáenladificultadde
comprenderloque lapoesíaexpresa.Yconviene noidentificarlaconlafalta de sensibilidad
por parte del lectoradolescente que síque escapazde emocionarse ante manifestacionesque
son de su interés.
Esta sensibilidadse ve reflejadaadiarioenlasdiferentesformasde discursoque utilizanpara
comunicarse yque circulanentre ellos:frases-versosque se escribenyse envíanpormediode
papelesode mensajesenel móvil,declaracionesde afectoode desagrado,frasesque han
escuchadoy que leshanemocionado,conlasque se sientenidentificadosyque confrecuencia
recogenensusagendaso libretaso, incluso,losversosque acompañanamanifestaciones
musicalescomoel rapy las letrasde cancionespopde cantantesde moda.El adolescente vive
rodeadode poesía, pero no la reconoce.Portanto, no esun serincapazde disfrutarconla
poesía,no carece de sensibilidadointerésocomprensión,enrealidad,loque le faltason las
clavesde la lectura del géneropoético.Y enel aprendizaje de esasclavesdebemos
profundizaral margen de loscurrículos que continúanproponiendodiferentesmétodosde
acercamientoala literatura,olvidándosede que lapoesíaesparte de ellayque enrealidad
consiguenel efectocontrarioque esalejaralosjóveneslectoresdel placerestéticoyliterario,
currículos que entiendenlaliteraturacomomateriade estudioy,enconcretolapoesía,como
pretextoparala enseñanzade unoscontenidos.
A partirde estaetapavamosa seguirjugandoutilizandolasactividadesanteriores planteadas
pero,tenemosque subirunescalónmayor.
La tecnología,vaa ser unarma importante.Vamosaaprendermétrica,estudiarlospoetas,la
metáfora, larima...ytodoeso,desarrollandolashabilidadesexpresivasdel alumnado.Ser
poesíaimplicautilizartuhabilidadparaaprenderyexpresar.
LAS HABILIDADESPRINCIPALES:
EXPRESION ORAL/ESCRITA
CORPORAL
TECNOLÓGICA
Se fundenenunúnicocompendiocuyameta es sery vivirlapoesía comofinalidady
expansiónde nosotrosmismos.
Ayudémosles.Ofrezcamosclaves.
Tal como afirma Sara Fernández Tarí Profesorade LenguayLiteraturaenel I.E.S.de
Mutxamel (Alicante).YRamonF.Llorens (Doctor enFilologíaHispánicayProfesorTitularde
Didácticade laLenguay la Literaturade la Universidadde Alicante.):“enel primerciclo(1ºy
2º) entre losdoce y los 14 se lesenseñaalos alumnosladistinciónde génerosysus
características; ciertamente en este casoel alumnolee diferentestiposde textosentre losque

7. se encuentralapoesía (sólose trabajacomo géneroque esdiferente aotro:tiposde rima,
tiposde estrofas,distintosrecursosestilísticos…);peronoesmenosciertoque dadasu
dificultadysurechazo,se tiendenatrabajar enmayorprofundidadotrosgéneros,laprosay
enellael cuentoo ladescripción.
En el primercursodel segundociclo(3ºde laESO) 14-16 años, se comienzaconuna visiónde
la historiade la literaturaque recorre losdiferentessiglosdesdelaEdadMediahasta el s.
XVIII,de maneraque laprimeralecturapoéticaque hace el adolescente pertenece alaépoca
de la Edad Media:es lapoesíadel Cantar de Gesta, de losromancesy de tema religioso,
poesíasmuyalejadasde larealidadadolescente ycuyoléxiconoesreconocible.Conellono
queremosdecirque lospoemasque el adolescente debaleerseanexclusivamente poemas
próximosasu realidad,perosíque éstoscontribuiránaun acercamientomáseficaza la
poesía.Comoconsecuencia,lametodologíanovariará excesivamente pormuchoque
intentemoscambiarla,habráque explicarles lapoesía:primerotendránque buscar algunas
palabrasque desconocenenel Diccionario,que averiguaránporel contextooseráel profesor
quientraduzcaesossignificadosparadespuésexplicarlesde qué trataese texto,qué ha
queridodecirel poetayse asociará con todosloscontenidos-conceptosque se hayan
trabajadoenese tema.De este modoconseguiremosunefecto indeseado:losalumnosno
estaráncaptando enabsolutoel valorestéticoycreativodel textoni del género,sinoque el
poemaeneste caso habrá tenidootrafinalidad:ejemplificarel contenidode lalección,
aprenderléxico,repasar recursosestilísticosocualquierotroobjetivopensadoporel
profesor,objetivosque recuerdandemasiadoaese afánpor enseñarlenguaynosu uso,por
enseñarliteraturaynopor contribuira laeducaciónliterariadel niñoodel joven.
El alumnohabrácaptado claramente ladificultadque teníaese poemaporlacantidadde
ejerciciosque hatenidoque realizarparaconseguircomprenderlo;se haencontradoconla
extrañezade ungéneroconel que no puede de modoalgunoidentificarse.
Ya en el últimocursodel segundociclode Secundaria(4ºde la ESO)(16 añosenadelante) se
continúacon lahistoriade la literaturayse comienzaporel Romanticismo.Volvemosala
necesidadde explicarcadapoemarománticopara que comprendansusignificadoyseguimos
aplicandoejerciciosacada poemacon unosobjetivosconcretos:reconocimiento,aplicacióny
ejemplificaciónde lascaracterísticasrománticas.
Seguimos,portanto,cometiendoel mismoerrorque encursosanteriores:lapoesíacomo
instrumentoomedioparacumplirunobjetivoconcretoysiempre académicocomoampliarel
léxico,aplicar,ejemplificar,asociar.Conestosobjetivos,cadaadolescente aprenderámáso
menos,peroperdemos,portanto,el verdaderosignificadodelgéneropoético:juegoygozo
estético,ritmo,belleza.Enningúncursose le ha acercado lapoesía al alumnoensu verdadero
significado,ensímisma,comoresultadode unprocesode creacióndonde hanintervenidola
imaginación,latrasposiciónde contenidosa travésde imágenes,larupturade las normasy de
lasreglasque la gramática nosofrece para lacomposiciónde textos,el reconocimientode
diferentesvidasdetrásde cadapoema.Si a losadolescentes,se lesofrecieralacontinuidad
que han aprendidoenedades infantiles:lapoesíacomojuego,noharía faltaen loscursos
superioreslaexplicaciónde lostextospoéticosporque tendríanasumidaslasclaves
necesariasparaenfrentarse aestostextos.

8. Por tanto, la propuesta estrabajar con ellosenel aula el géneropoéticocomo creaciones
literarias;creacionescuyo mediode expresiónelegidoporel autor para comunicarlasha sido
las palabras que recogenlos pensamientosolos sentimientosolos simplesjuegosestéticos.
El alumno se convertirá asimismo creador y en receptorde un géneroque en absoluto
reconoce como extraño”.
Evitemos que el niño se apague cuando entre enestas edades.Los libros de texto no
favoreceneste trabajo, ni el ambiente familiarpoco proclive a formar lectores,simplemente
porque no eshabitual leerpoesía–pocos lectoresde poesíay compradores encontramos en
las estadísticasy menos lectoresde poesíaencontramos en las encuestasque se realizan
entre los jóvenesuniversitarios–,el niñose encuentra encontacto con otras manifestaciones
que tras amenizarlas podríamos considerar“poéticas”.