Ana maria chapilliquen requejo trabajo academico -2018

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EL MÉTODO DE POLYA UNA ALTERNATIVA PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL SEGUNDO GRADO
DE SECUNDARIA DE LA I.E. N° 166 KAROL WOJTYLA UGEL N° 5 S.J.L.
TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR
CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
AUTOR
CHAPILLIQUEN REQUEJO, ANA MARÍA
ASESOR
FLORES CHAVÉZ, MILAGROS JOHANNA
LIMA – PERÚ
2018

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EL MÉTODO DE POLYA UNA ALTERNATIVA PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDAD EN EL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
DE LA I.E. N° 166 KAROL WOJTYLA UGEL N° 5 S.J.L.

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Resumen
El trabajo académico de tipo cualitativo, desarrollado en el marco del Diplomado
de Gestión Escolar y Segunda Especialidad en gestión escolar con Liderazgo
Pedagógico. Pretende comunicar alternativas del problema priorizado: Aplicación del
método de Polya en las sesiones de aprendizaje para elevar logros en la competencia
resuelve problemas de cantidad.
Se inició aplicando una entrevista a profundidad a docentes de segundo grado de
secundaria del área de matemática y a un grupo de 10 estudiantes, identificando como
hallazgos: Bajos niveles de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en
el área de matemática, escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desarrollo
de sesiones de aprendizaje, y Presencia de conductas inadecuadas en el aula.
La subdirectora del nivel secundario quien participa en la segunda especialidad en
gestión escolar con liderazgo pedagógico tuvo la oportunidad de diseñar el presente plan
de acción, y proponer como alternativa de solución aplicar el método de Polya para elevar
niveles de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad, para ello se
sensibilizo a los docentes a conocer el método de Polya, para que luego lo apliquen en
las sesiones de aprendizaje, seguidamente el directivo realizo el MAE , y se fortaleció
promoviendo comunidades de aprendizaje que fueron espacios para promover el trabajo
colaborativo entre docentes quienes reflexionaron sobre su práctica pedagógica que
contribuyo en la mejora de los aprendizajes y clima escolar .
Entre las conclusiones más resaltantes tenemos:
-Aplicar en las sesiones de aprendizaje el método de Polya para resolver problemas,
fortaleció en los estudiantes habilidades para entender el problema, proponer estrategias
para solucionarlo, ejecutar las estrategias para obtener la solución y evaluar todo el
proceso, para luego proponer una nueva situación.
-Las comunidades de aprendizaje permitió a la interacción de los docentes desarrollando
su formación continua y conociendo mejor la realidad del aprendizaje de la institución
educativa, sus avances, sus problemas, sus dilemas, sus perspectivas.
Palabras claves: Resolución de problemas, comunidades de aprendizaje.
Índice

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I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO Pág.
1.1 Ubicación y aspectos relevantes de la institución
educativa en la que labora.
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1.2 Breve descripción y caracterización del grupo de
destinatarios de su trabajo educativo.
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II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
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2.1 Descripción general de la problemática identificada. 8
2.2 Priorización de la problemática. 9
2.3 Análisis de los resultados y formulación de la
pregunta.
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2.4 Propuestas de solución del diagnóstico. 12
III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE
EXPERIENCIAS ANTERIORES
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3.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le
permitan analizar la situación descrita.
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3.2 Antecedentes: aportes de experiencias realizadas
sobre el tema.
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IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN 18
4.1 Objetivos 18
4.2 Estrategias 19
4.3 Propuesta de intervención 20
4.3.1 Metodología y actividades 23
4.3.2 Criterios, indicadores e instrumentos 25
4.3.3 Propuesta de monitoreo y evaluación 25
4.3.4 Presupuesto 29
V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
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VI. LECCIONES APRENDIDAS 33
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 34
VIII. ANEXOS 35
Presentación

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El presente trabajo académico, asume como referencia políticas internacionales y
nacionales. Foro mundial sobre educación 2015 realizado en Incheon marca un hito para
la educación 2030, se garantiza una educación inclusiva, equitativa de calidad con
oportunidades de aprendizaje para la vida, en nuestro país el Acuerdo Nacional (2002 –
2021): propone “Acceso para todos a una educación pública gratuita de calidad y
promoción en defensa de la cultura y el deporte”. La ciudad de Lima crece sin mirar el
crecimiento de sus habitantes generándose un círculo vicioso, al no mirar Lima a sus
habitantes, estos tampoco la miran y no cuidan su calidad. Es por ello que se ha
conformado una brecha entre la ciudad y sus habitantes (PEM 2014).
El distrito de San Juan de Lurigancho se encuentra ubicado al este de Lima, se
muestra peligroso al contar con el 10% del total de delitos cometidos cada año en la
misma ciudad .( INEI 2013 ) .
El directivo que comparte su experiencia trabaja en la I.E. N° 166 Karol Wojtyla
quien se ubica en San Juan de Lurigancho, II etapa de la Urbanización Mariscal
Cáceres. Sector que se caracteriza porque un gran porcentaje de familias están
desintegradas, ya sea porque viene de otros departamentos o por la falta de
responsabilidad de los padres que abandonan los hogares.
En el presente plan de acción se detallan cada aspecto respaldado en el
marco de la Segunda especialidad en gestión escolar : En el primer capítulo se
desarrolló la caracterización del contexto tomando en cuenta su ubicación y aspectos
importantes de la I.E. "N° 166 Karol Wojtyla " así como una pequeña descripción del
grupo beneficiario , en el segundo capítulo se presenta el diagnóstico que permitió
priorizar la problemática así como propuestas de alternativas de solución, en el tercer
capítulo se desarrolla los referentes teóricos relacionados con el problema , y
experiencias de docentes relacionados con el problema en mención , con sus
alternativas de solución, en el cuarto capítulo se presenta el diseño del plan de acción
atendiendo la problemática priorizada, en el quinto capítulo se desarrolla la
sistematización de la experiencia en relación al esquema del plan de acción
considerando aportes del Diplomado y segunda especialidad en gestión escolar con
liderazgo pedagógico, en el sexto capítulo se presentan las lecciones aprendidas durante
el proceso de de la construcción del plan de acción, finalmente se presentan la
bibliografía y anexos que evidencian aspectos relevantes de la propuesta .
Esperamos que el presente trabajo sirva a otros directivos para reflexionar sobre la
realidad de sus escuelas, y transforme la vida de los estudiantes a través de aprendizajes
de calidad.

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I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
1.1. Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la que
labora.
San Juan de Lurigancho es un distrito ubicado al noreste de la provincia de Lima,
capital de la república del Perú. La Institución Educativa N° 166 Karol Wojtyla está
ubicada en la II etapa de la Urbanización Mariscal Cáceres, tiene un área de 9252 m2
distribuidos en 3 pabellones su estrato socioeconómico es bajo, la mayoría de familias
están formadas por pobladores que realizan actividades informales con un ingreso un
familiar menor al sueldo mínimo legal. Las familias están conformadas por 4 o 5
miembros, siendo la madre que en muchos casos asume la responsabilidad total del
hogar.
La I.E. brinda una educación integral centrado en los valores del respeto,
responsabilidad y solidaridad, y orienta la formación hacia el desarrollo de capacidades
competitivas en los estudiantes del nivel primario y secundario para ello se cuenta con
una infraestructura adecuada a las labores educativas: el nivel Primaria tiene 31 aulas, el
nivel Secundaria tiene 27 aulas, una biblioteca, 4 servicios higiénicos, 03 patios, una sala
de profesores, 01 aula de AIP , 01 con laboratorio de ciencias , 01 departamento de
educación física , atiende una población de 1700 estudiantes (Ficha de matrícula 2018)
La I.E en estos últimos años viene estableciendo alianzas estratégicas con la
posta médica Juan Pablo II quienes atienden a los estudiantes delicados de salud y
realizan campañas de prevención de tuberculosis y salud bucal; Comisaria de mariscal
Cáceres ofrece charlas de violencia en la escuela; Universidad Cesar Vallejo brinda
Talleres de Empresarios Junior para los estudiantes de quinto grado de secundaria, y la
parroquia Buena Nueva quienes asesoran el trabajo pastoral que se realiza en la I.E.
Cuenta con un equipo directivo designado el año 2015 de tres integrantes, La
profesora Astrid Mendoza Mejía directora con RD 3425 -2017, subdirectora del nivel
primaria Maura Navarrete Villagaray con RD 4224 -2017, y l3456 -2017 con estudios de
maestría y especialización, planifican, ejecutan e implementan los documentos de gestión
en equipo.
También se cuenta con representantes de APAFA quienes están asociados Y
canalizan su participación a través de sus órganos internos: los Comités de Aula; Consejo
de Vigilancia; Consejo Directivo; Asamblea General.

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1.2. Descripción y caracterización del grupo de destinatarios del trabajo
educativo.
La población que se beneficia del presente plan de acción la constituyen
estudiantes de la I.E.N° 166 Karol Wojtyla del nivel secundaria del segundo grado , 90
mujeres y 100 varones según el sistema Integrado de apoyo a la gestión escolar
(SIAGIE) .se eligieron sujetos que se van a beneficiar con la aplicación del plan de
acción y fueron aquellos estudiantes de segundo grado de secundaria sometidos a la
evaluación Censal donde el 24% están previo al inicio , el 50% en inicio, el 16% en
proceso y el 10% con logros satisfactorios. Estuvieron a cargo de la ejecución del plan de
acción 38 docentes de los cuales 34 tienen resolución de nombramiento y 02 tienen
resolución de contrato. En la experiencia participaran 03 docentes del área de
matemática de los cuales dos de ellos tienen estudios de maestría, fuente cuadro de
asignación del personal (CAP I.E. 2018).
Asimismo los docentes de matemática tienen limitaciones en desarrollar la
competencia en mención y no utilizan un método para resolver problemas. Así mismo les
falta identificarse como profesionales en su trabajo diario profesional, aun les falta
reflexionar a partir de su práctica pedagógica diaria, se sienten limitados para tomar
decisiones, aun les falta preparase en el campo disciplinar y desarrollar diversas
habilidades que pongan en práctica para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes.
El equipo responsable de la propuesta lo constituye la Subdirectora del nivel
secundaria designada el 2015, con especialidad en Matemática y Física quien trabajo 23
años en aula y 03 años en la gestión directiva cuya función es : Orientar el trabajo de los
docentes a su cargo , brindar asesoría permanente , darle a conocer a los docentes
disposiciones oficiales; participa en la formulación, coordinación, ejecución y evaluación
del Plan anual de trabajo (PAT) ,Proyecto educativo institucional (PEI) , Proyecto
curricular institucional (PCI); programa y realiza jornadas de actualización docente;
establece los roles de exámenes bimestrales o trimestral según sea el caso; cordina con
los docentes a su en equipos de trabajo por áreas cumpliendo con un cronograma de
reuniones a lo largo de todo el año escolar ; Informa al Director, a profesores, alumnos y
padres de familia sobre cómo se desarrolló el proceso del aprendizaje; Organiza las
evaluaciones de recuperación del educando a lo largo del año académico Informa
bimestralmente al Director sobre la situación del área a su cargo; monitorea , acompaña y
evalúa a los docentes de las diferentes áreas

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II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2.1. Descripción general de la problemática identificada.
El problema que se priorizo “Bajos niveles de logro en la competencia resuelve
problemas de cantidad en estudiantes de segundo grado de la I.E. N° 166.” responde a la
problemática internacional obteniéndose como resultados en el Programa internacional
para la evaluación de estudiantes PISA (2015), el Perú ocupo el puesto 61 con un
puntaje de 387, cuya relevancia guarda relación con la Declaración de Inchon cuarto
objetivo de desarrollo sostenible de educación y calidad: “Garantizar una educación
equitativa, inclusiva , y de calidad , y tener todos oportunidades de aprendizaje toda la
vida”. A nivel Perú sus resultados ECE en matemática fueron: en el nivel satisfactorio el
11.5%, en proceso 16,9%, en inicio 39,9%, y previo al inicio 32,3%. En Lima
Metropolitana nivel satisfactorio fue 15.2%, en proceso 21,21%, en inicio 41,9%, y en
previo al inicio 21,7%. En la UGEL N°5 satisfactorio 11.2%, en proceso 19,1%, en inicio
45%, y previo al inicio 24, 7%. En la I.E.N° 166 Karol Wojtyla de 174 estudiantes, el 24%
previo al inicio, el 50% en inicio, el 16% en proceso, y el 10% logros satisfactorios. La
relación está dada con el objetivo dos del PEN: “Instituciones y Estudiantes que logran
alcanzar aprendizajes pertinentes”.
El problema mencionado, se situó en los cinco campos de la Chakana cuyos
resultados fueron : Campo (C) aprendizaje en la I.E.: Limitada aplicación de métodos de
resolución de problemas no permite el desarrollo de la competencia en mención , y
escaso MAE no permite al docente de matemática desarrollar sus sesiones de
aprendizaje para alcanzar el nivel de logro de la competencia en mención .; (C)
procesos pedagógicos: Deficiente planificación curricular que no respondan a
desarrollar la competencia resolución de problemas de cantidad; (C) convivencia entre
los autores de la I.E.: Inadecuadas estrategias no promueven un clima favorable en el
aula para lograr aprendizajes; (C) Gestión, participación liderazgo en la I.E.: pocos
espacios de coordinación para promover el trabajo colegiado .; (C) interacción Alianza
escuela y comunidad : Deficiente convocatoria del equipo directivo para fortalecer la
participación de las familias de los estudiantes y otras instituciones de la comunidad para
garantizar aprendizajes en la escuela . El problema en mención es relevante porque
permite atender una situación de emergencia desde la vida escolar desarrollar la

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competencia resuelve problemas de cantidad , es pertinente porque permite satisfacer
necesidades de aprendizaje en estudiantes de segundo grado de la I.E. en mención ,
brindando servicio de calidad desde una gestión innovadora quien promueve un enfoque
transformacional , es prioritario porque permite al estudiante resolver problemas
mediante métodos matemáticos especialmente el método propuesto por George Polya .
2.2. Priorización de la problemática.
El problema priorizado “Bajos niveles de logro en la competencia de cantidad en
el área de matemática en estudiantes del segundo grado de la I.E. N° 166 Karol Wojtyla –
UGEL N°5”. Fue identificado a partir del marco de la escuela que queremos la comunidad
educativa de Mariscal Caceras participó de un análisis de los resultados de los cinco
campos de la Chakana de la I.E. (Anexo: 2), priorizando los campos Campo aprendizaje
en la I.E.: Limitada aplicación de métodos de resolución de problemas no permite
alcanzar logros en la competencia resuelve problemas de cantidad; y MAE no permite a
los docentes del área de matemática desarrollar sesiones de aprendizaje que garanticen
el nivel de logro de la competencia en mención . Campo convivencia entre los autores
de la I.E.: Pocas estrategias que promuevan un clima de armonía y confianza en el aula
para garantizar aprendizajes en los estudiantes de la I.E. en mención.
Este análisis alerto a la subdirectora responsable del presente plan de acción y
tomo la decisión de realizar una segunda consulta a través de la técnica entrevista a
profundidad y aplico un cuestionario que permitió identificar causas en relación con la
gestión del Currículo, monitoreo y acompañamiento y evaluación (MAE) y Convivencia
.En relación a la primera causa identificamos en el primer nivel: Poco conocimiento de
métodos de resolución de problemas , y la de segundo nivel Poco compromiso docente
en el manejo de métodos de resolución de problemas; con respecto a la segunda causa ,
primer nivel , desconocimiento de estrategias para aplicar el MAE en sesiones de
aprendizaje donde se aplica métodos de resolución de problemas , y en el segundo nivel
Inadecuado monitoreo y acompañamiento y evaluación ; finalmente en la tercera causa ,
en el primer nivel , presencia de conductas inadecuadas en el aula , y como segundo
nivel , Estudiantes que desconocen las normas de convivencia. Situaciones que no
permiten alcanzar logros de aprendizaje significativo.
La viabilidad de atención del problema “Bajos niveles de logro de la competencia
resuelve problemas de cantidad en estudiantes de Segundo Grado de Secundaria de la
I.E. N° 166 KAROL WOJTYLA está sujeta a las condiciones existentes de la I.E.N° 166

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Karol Wojtyla con respecto a los recursos humanos , recursos financieros, infraestructura,
materiales educativos , interés y compromiso de los docentes para promover el cambio ,
liderazgo del equipo directivo , todo ello para satisfacer la demanda actual propuesta en
el Currículo Nacional de educación básica que pretende formar estudiantes con ética ,
espiritualidad, afectivos, que sean comunicativos , estéticos, corporales, ambientales a
fin de lograr su formación integral y realización en la sociedad.
2.3. Análisis de resultados y formulación de la pregunta.
El problema que se priorizo : “Bajos niveles de logros en la competencia resuelve
problemas de cantidad en estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. N° 166
Karol Wojtyla” ,atendido por los compromisos de gestión escolar , tales como el
compromiso 1 : quien da respuesta al Progreso anual de aprendizajes en los estudiantes
de la I. E. y el compromiso 4 : MAE de la práctica pedagógica según RM N° 657 -2017 ,
desde el rol de subdirectora quien asume la implementación de los compromisos de
gestión escolar cuyas propuestas de solución serán planificadas en el Plan anual de
trabajo( PAT).
Para el diagnóstico del problema priorizado se identificaron las categorías
vinculadas con las causas ya mencionadas , teniendo como fuentes de información
docentes del área de matemática y estudiantes de segundo grado de secundaria de la
I.E. N° 166 Karol Wojtyla, así como el análisis de los instrumentos de gestión escolar
tales como : PEI, PAT , PCI , IGA 2016-2017 , fichas de monitoreo , rubricas de
evaluación de los sesiones de aprendizaje , desempeño docente, y cuaderno de campo
.La técnica utilizada para el recojo de información fue la entrevista a profundidad a
docentes del área de matemática de segundo grado de la I.E. N° 166 mediante el uso del
instrumento guía de preguntas (Anexo 2) . Siendo relevante las causas del plan de acción
que se consolidan a continuación,
 Limitada aplicación del método de Polya para el desarrollo la competencia
resuelve problemas de cantidad en el área de matemática , ante esta causa los docentes
comunicaron que ellos priorizan el desarrollo de los campos temáticos, no se
capacitaron en Currículo Nacional, y tienen dificultades en aplicar un método para
resolver problemas, a partir de las respuestas se identificó como subcategorías:
Desarrollar competencias en el área de matemática.; Aplicar un método para resolver
problemas, y como Categorías: Formación docente, y métodos de resolución de
problemas. Se concluyó: Los docentes consideran que los talleres son espacios de
aprendizaje para desarrollar las competencias, sin embargo UNESCO (2014) comunica
que la formación profesional se adquiere en base a la reflexión e innovación constante de

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la práctica pedagógica. Lo que compromete al equipo directivo promover talleres de
formación docente, y sensibilizarlos para deconstruir y reconstruir su práctica.
Escaso MAE en la aplicación del método de Polya para desarrollar la competencia en
mención ante esta causa los docentes comunicaron que no conocen el objetivo del
monitoreo y acompañamiento, y por falta de tiempo los resultados no son analizados. A
partir de las respuestas se identificó como subcategorías: Diseño del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, análisis de los resultados, y como Categoría: Monitoreo
acompañamiento y evaluación. Se concluyó: Los docentes consideran que el MAE es
una oportunidad para recibir asesoría pedagógica, sin embargo MINEDU (2014):
El acompañamiento pedagógico tiene como propósito mejorar la práctica
pedagógica del docente con la participación de los actores claves, y el
acompañamiento pedagógico se entiende como un proceso sistemático y
permanente, con el objetivo que el docente y el directivo interactúen y
promuevan la reflexión sobre su práctica que garantice el logro de aprendizajes
desde una perspectiva integral (pág. 7).
 Presencia de conductas inadecuadas en el aula, ante esta causa los docentes
comunicaron que se originan dichas conductas porque algunos estudiantes fomentan
desorden, no saben escuchar, insultan a sus compañeros, no ponen en práctica los
valores que se les enseña. Ante estas respuestas se identificó como subcategorías:
valores para la convivencia y situaciones de conflicto. , y como Categoría: Clima del aula.
Se concluyó: Los docentes consideran que el comportamiento del estudiante depende
del clima de aula, sin embargo UNESCO- LLECE (2010) afirma que un buen clima
escolar se construye en forma mancomunada con los directivos y docentes para generar
condiciones para el aprendizaje.
Los resultados permiten dar cumplimiento al compromiso de gestión Progreso
anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E. que se relaciona con la causa :
Deficiente desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de
matemática, cuya atención compromete la participación de la comunidad educativa, es
sostenible en el tiempo porque pretende sensibilizar , capacitar y evaluar a la
comunidad educativa mediante talleres , jornadas , y GIAS , con un financiamiento
accesible a la I.E. Asimismo vincular las actividades propuestas del plan de acción con
las propuestas en el PAT para atender la visión de cambio de la de la escuela que aspira
al año 2020 ser una I.E. líder en la formación integral de los estudiantes , que garantice
aprendizajes de calidad a través de la investigación, con conciencia ambiental, capaces
de desenvolverse en forma democrática, con docentes competentes y comprometidos en
su labor educativa, con sólidos valores para la vida .

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El presente plan de acción prioriza la atención al problema “ Bajos niveles de
logro en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad en los
estudiantes del segundo grado del nivel secundaria de la I.E. “N° 166 Karol Wojtyla ”
consecuentemente este queda enunciado con la siguiente interrogante : ¿Cómo elevar
los niveles de logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la I.E. “N° 166 Karol
Wojtyla ” del distrito de San Juan de Lurigancho de la UGEL 05?.
2.4. Propuestas de solución del diagnóstico del plan de acción.
La I.E. N° 166 Karol Wojtyla prioriza el problema “Bajos niveles de logro en la
competencia resuelve problemas de cantidad en estudiantes de segundo grado de
secundaria” se identificó como Primera causa: Poco conocimiento de métodos de
resolución de problemas, se propuso como como alternativa de solución, Promoción del
desarrollo del método de Polya. Toda vez que se evidencie bajos niveles de logro de la
competencia en mención, en actas y resultados ECE, la cual atiende la demanda del
contexto de los estudiantes quienes utilizan medidas cuantitativas al comprar y vender, al
alquilar la cabina de internet, interpretar anuncios publicitarios, entre otros.
Es relevante porque tal como lo comunica MINEDU (2014) actualmente la
sociedad necesita ciudadanos que sean críticos, muy creativos y emprendedores
capaces de asumir roles con responsabilidad para conducir la sociedad, es por ello que la
matemática es un medio para aquellos propósitos. Para tal efecto la estrategia
desarrolla en el docente sensibilización, participación, trabajo colegiado, programación
curricular.
Segunda causa: Inadecuado MAE a los docentes del área de matemática ,donde
se propuso como alternativa de solución realizar el MAE oportuno sistemático a la
práctica pedagógica, en atención de la demanda R.M. N° 657-2017-MINEDU compromiso
4: planificación curricular trabajada con la colaboración de todos los miembros de la
comunidad educativa en forma colaborativa; haciendo seguimiento a la implementación
de la planificación curricular; Seguimiento al desempeño de cada estudiante ,
identificando debilidades e implementando diversas estrategias de mejora. Para tal
efecto se considera la observación, registro de información, análisis, aplicando el
enfoque critico reflexivo.

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Tercera causa: Presencia de conductas inadecuadas en el aula ,algunos
estudiantes respetan al docente y a sus pares proponiendo como alternativa de
solución adecuada formación permanente en convivencia democrática , la cual atiende a
la demanda convivencia y disciplina escolar, formación de estudiantes democráticos con
ejercicio pleno de su ciudadanía, relevancia que radica R. M. N° 657-2017-MINEDU
compromiso 5 de gestión escolar, Elaboración y difusión de normas de convivencia en la
escuela, donde toda la comunidad debe Implementar acciones para fortalecer la sana
convivencia, atendiendo la violencia escolar. Para tal efecto es recomendable realizar
Talleres de habilidades socioemocionales donde participen todos los miembros de la
comunidad, así como talleres, Talleres de integración con la participación de toda la
comunidad educativa.
III. REFERENTES CONCEPTUALES.
3.1. Referentes conceptuales que permiten analizar la situación descrita.
Los referentes conceptuales están relacionados con el problema : “Bajos niveles
de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en estudiantes del
segundo grado de la I.E. N° 166 Karol Wojtyla – UGEL N° 5” analizado desde el rol de
Subdirectora se describe las teorías , definiciones halladas en la bibliografía consultada
las cuales posteriormente serán vinculadas a las estrategias o alternativas de solución
expuestas para atender el objetivo propuesto : Incrementar niveles de logro en la
competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes de la I.E. en
mención
Para los docentes la enseñanza de la matemática está íntimamente relacionada
con la resolución de problemas Enseñar matemática debe ser sinónimo de resolver
problemas. Guzmán, M. (2007) afirma que un problema verdadero es un reto autentico.
Sabemos, aproximadamente a donde se quiere llegar, pero el camino no se conoce
(p.32). Es por ello que los docentes del área de matemática deben desarrollar en sus
estudiantes la Competencia resuelve problemas de cantidad, que según MINEDU (2016)
Consiste que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que
demanden construir y comprender nociones de cantidad, número, sistemas numéricos,
sus operaciones y propiedades .Además de dotar de significado estos conocimientos en
la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones ( p.145).

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La competencia en mención puede ser desarrollada por los docentes de
matemática a través de la Propuesta de George Polya para la Resolución de
Problemas que se aplica a través de un conjunto de actividades mentales y
conductuales, que involucra factores cognoscitivos, afectivos y motivacionales cuya
solución se evidencia fases , tal como lo propone Polya ,G . (1990), la resolución de un
problema consiste, en realizar cuatro pasos bien definidos:
En primer lugar, comprender el problema: fase donde el estudiante identifica
mediante variables la incógnita, reconoce datos, y las condiciones que necesita
,ello lo pueden lograr con el parafraseo ; En segundo lugar, debe escoger una o
más estrategias para elaborar un plan, existe este cuando sabemos que parte de
la teoría vamos a aplicar; En tercer lugar, se ejecuta el plan : fase donde el
estudiante, después de escoger la estrategia la utiliza es decir desarrolla los
procesos de solución , evaluando cada uno de ellos , a fin de verificar si el camino
es correcto ; En cuarto lugar, teniendo la respuesta deseada realiza la visión
retrospectiva: fase que le permite al , estar convencido que es correcta la
respuesta , estando en condiciones de plantear una nueva situación problemática
(P.45) .
Los estudiantes del presente plan de acción están entre los 12 a 16 años con
características propias de la edad , tal como lo afirma en su obra enseñar matemática
Claudi , A. (1996) :
El inicio de la etapa 12-16 se inicia con conflictos especiales, sin olvidar los
diferentes cambios físicos que pueden influir en su comportamiento, es por ello
que es difícil motivarlos, pero se recomienda en el aprendizaje de la matemática
promover vivencias activas por descubrimiento y reflexiones, proponiéndoles
diversas actividades donde el estudiante viva el aprendizaje como una
experiencia progresiva, en forma divertida, y sobre todo que sea formativa
(p.152).
Asimismo una de las causas que no permiten alcanzar aprendizajes es la práctica
docente que muchas veces no está acompañada con la autorreflexión del docente y del
equipo directivo como seres humanos que tienen en sus manos la formación integral del
estudiante, se recomienda que ambos realicen una investigación acción en su trabajo
educativo tal como lo propone Elliot, J. (1993) quien afirma:
El objetivo de cualquier investigación acción consiste en la mejora de la práctica
docente en vez de generar diversos conocimientos, esta mejora consiste en la
reflexión simultánea de los procesos y productos. (p.68)

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Esta investigación acción es importante en el proceso de Monitoreo, acompañamiento y
evaluación porque permite que los autores reflexionen y mejoren su práctica, tal como lo
propone MINEDU (2014):
El acompañamiento pedagógico tiene propósito mejorar la práctica pedagógica
del docente con la participación de los actores claves, y el acompañamiento
pedagógico se entiende como un proceso sistemático y permanente, con el
objetivo que el docente y el directivo interactúen y promuevan la reflexión sobre
su práctica que garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral
(.pág. 7).
Asimismo no se logran aprendizajes con un Clima desfavorable en el aula
recomendado por MINEDU (2013):
Un aspecto importante en la vida cotidiana de la escuela, es la forma cómo se
preveen y resuelven aquellos conflictos que se originan diariamente , como se
maneja la disciplina asociada al cumplimiento de normas establecidas en su
reglamento interno , promover la autonomía, y la responsabilidad, fortalecer la
toma de decisiones y respeto a la autoridad. Muchas veces los estudiantes no
respetan las normas existentes por no tenerlas interiorizadas, y cuando son
transgredidas, son sancionadas con medidas injustas, situaciones que no
favorecen la disciplina, por el contrario, generan situaciones de violencia. (pág.
34).
3.2. Antecedentes: experiencias realizadas sobre el tema
Presentamos estudios realizados en diversas instituciones del país que presentamos:
Experiencia 1: Una propuesta para del área de matemática para resolver problemas
en la I.E. N°54046 Distrito Tambucho Provincia Abancay.
La experiencia nace a partir de la reflexión de la comunidad educativa quienes
identificaron bajos niveles de logro en los estudiantes en el área de matemática en las
evaluaciones ECE ( 2016) resultados que causo preocupación y para superar este
problema se elaboró un proyecto que permitió desarrollar actividades tales como : jornadas
de reflexión con padres de familia, para comunicar resultados de las evaluaciones
obtenidas por los estudiantes de la I.E. e invitarlos para que apoyen como aliados para
superar las dificultades encontradas , asimismo se desarrolló jornadas con los docentes del
área para coordinar y consensuar estrategias metodológicas , como la aplicación del
método de Polya , y alternativas y de auto capacitación para aplicarlos en el aula , los

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resultados fueron exitosos porque los padres y docentes se involucraron con mucho interés ,
y los estudiantes mejoraron sus logros en resolución de problemas .
Reflexión Final: La experiencia en mención se puede aplicar en la I.E.N° 166 porque
va a permitir involucrar a los miembros de la comunidad educativa y fortalecer las
competencias de resolución de problemas en el área de matemática a los estudiantes de la
I.E.
Experiencia 2: El método de George Pólya ermite fortalecer capacidades de resolución de
problemas matemáticos en la I.E. 54041 Virgen del Pilar Distrito Abancay.
Los docentes de la I.E. tomaron la decisión de aplicar el Método de George Polya
para dar solución a problemas matemáticos siguiendo una secuencia de pasos
:Comprensión del problema a través del parafraseo del enunciado del problema,
identificación de los datos partir del subrayado y palabras de indicio; Búsqueda de un plan
de resolución de problema aplicando una o más estrategias heurísticas y convencionales,
después de aplicar la estrategia , verificar el procesos a través de la visión retrospectiva. Los
resultados fueron evidenciados en sus evaluaciones escritas elevaron su nivel de atención y
creatividad y muchos estudiantes alcanzaban logros previstos.
Reflexión Final: La experiencia en mención es una propuesta aplicable en la I.E.N° 166
porque permite que los estudiantes tengan un orden establecido para resolver problemas, tal
como lo propone George Polya. Matemáticos.
Experiencia 3: Desarrollada en la I.E.P. RAFAEL NARVÁEZ CADENILLAS, EN LA
CIUDAD DE TRUJILLO
En el año 2013, Margarita Lizbeth Castillo Córdova llevo a cabo un trabajo de
investigación exploratorio-descriptivo cuya finalidad es determinar como el material
didáctico basado en el método Montessori influye en el aprendizaje significativo del área
de matemática en niños de 6 años de la I.E. “Rafael Narváez” en el año 2013.
Al concluir la investigación se comprobó que el material didáctico basado en el método
de Montessori permite a los niños y niñas que participen en la narración de cuentos,
interpretación de problemas , juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta
forma se asegura la comunicación en cualquier área de estudio.
Reflexión Final: La experiencia expuesta se puede adaptar para estudiantes del nivel
secundaria tienen dificultades en comunicar que entienden de un problema matemático,
ellos podrían interpretarlo con materiales concretos.
Experiencia 4: Aplicación de las TIC en la metodología de Pólya para fortalecer la
resolución de problemas.

17
Los docentes inician su proceso con la sensibilización y quedan convencidos que
existe una estrecha relación entre aula y aprendizaje, luego proponen como alternativa
aplicar las TIC por que motiva y despierta el interés de los estudiantes, ya que son
medios útiles para desarrollar competencias , inicialmente los estudiantes tuvieron
dificultades que fueron superando con el monitoreo y retroalimentación de los docentes ,
pero es necesario que el inicio sea libre se debe dejar que utilicen libremente los
diversos recursos (Aula Móvil, páginas web). Luego se brinda orientación para su uso en
actividades divertidas y, al final, se utilizan páginas web específicas, todo ello lo pueden
aplicar para resolver problemas matemáticos.
Los factores que favorecieron fue la Reflexión constante, el interés y
cumplimiento de los compromisos tanto del estudiante como el docente, ello permite
generar cambios, e innovación en la escuela, asimismo los padres se sintieron
comprometidos en la adquisición de computadoras porque estaban interesados en la
educación de sus hijos.
Reflexión Final: La propuesta expuesta se puede aplicar en la I.E.N° 166 porque a
través del de las TIC, se pueden promover sesiones de aprendizaje que despierten el
interés en los estudiantes y fortalecer sus competencias en el área de matemática con el
objetivo de garantizar aprendizajes en la escuela.
Experiencia 5: Utilizando recursos materiales para un mejor aprendizaje
En la Escuela Infantil Municipal Magdalena, Ayuntamiento de Ames. el año 2015, Suárez
Dios Sandra de la escuela en mención llevo a cabo una buena práctica titulada:
elaboración de materiales propios por los docentes, experiencia permitió la colaboración
entre el personal docente y las familias, formándose una escuela abierta a la comunidad
con un proyecto educativo construido, por y para la comunidad con el propósito de
construir materiales educativos en mejora de los aprendizajes.
Reflexión Final: La propuesta en mención se puede aplicar en la I.E.N° 166 porque permite
a los docentes elaborar materiales educativos con materia prima propia del contexto de fácil
accesibilidad al alcance de todos los estudiantes para garantizar aprendizajes de calidad.
Experiencia 6: Resolución de problemas matemáticos mediante juegos tradicionales
Buena práctica desarrollada en la Institución educativa N. º 54008 Divino Maestro ubicada
en la de Provincia Abancay, se inició la experiencia a partir de la reflexión de los resultados
de la ECE 2015 donde se evidenció que los estudiantes no siguen procesos didácticos en
cada una de sus clases de matemática, se sentían desorientados porque la mayoría de los
docentes solo utilizaban el texto escolar, el cuaderno, la pizarra y los colores , escasamente

18
se utilizaba material didáctico concreto porque el docente no podía utilizarlo y estaban
escasos .
El reto que propuso la directora y los docentes del IV ciclo fue cambiar las estrategias
metodológicas, adoptando un nuevo enfoque de enseñanza que permita a los estudiantes
desarrollar competencias propias del área de matemática.
Propuesta: La opción escogida se trataba en la aplicación de estrategias lúdicas en
la resolución de problemas matemáticos a través de juegos provenientes de la cultura y la
tradición propios de la zona , que adquieren mayor significatividad y sostenibilidad en el
tiempo, se involucró a las familias que eran las que explicaban los juegos de antaño , los
docentes hacían la réplica en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje respaldado con
un marco teórico de acuerdo a los campos temáticos a desarrollar , los resultados fueron
satisfactorios los estudiantes tuvieron mayores logros en las competencia resuelve
problemas y se garantizó mejores aprendizajes de calidad en los estudiantes.
Reflexión Final: La experiencia expuesta se puede aplicar en la I.E. N° 166 Karol
Wojtyla porque permitirá a la escuela ser una institución educativa que deja de lado su
imagen de escuela reproductora de conocimientos de diversos autores que no conoce su
realidad , volviéndose como aquella institución generadora de mejores aprendizajes con
estrategias innovadoras .
Todas as experiencias compartidas serán un punto de partida para mejorar los
aprendizajes en la I.E. N° 166 Karol Wojtyla y fortalecer el desempeño de cada uno de los
docentes, estudiantes y del equipo directivo quien tuene que liderar y optimizar el tiempo,
recursos humanos, recursos materiales y recursos financieros.
IV. BOSQUEJO DEL PLAN DE ACCIÓN
4.1. Objetivos del plan de acción.
4.1.1. Objetivo general del plan de acción:
Superar niveles de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en
estudiantes del segundo grado de la I.E. N° 166 KAROL WOJTYLA – UGEL N°5
4.1.2. Objetivos específicos del plan de acción:
4.1.2.1. Aplicar el método de Polya para desarrollar la competencia resuelve
problemas de cantidad en sesiones de aprendizaje.

19
4.1.2.2. Incrementar monitoreo, acompañamiento y evaluación del limitado manejo
del método de Polya para desarrollar la competencia resuelve problemas de
cantidad.
4.1.2.3. Fortalecer un Clima favorable en el aula.
4.2. Estrategias.
El problema por atender en primer lugar: “Bajos niveles de logro en la
competencia resuelve problemas de cantidad en estudiantes del segundo grado de la I.E.
N° 166 Karol Wojtyla – UGEL N 5” comprometió al equipo directivo proponer como
estrategia Aplicar el método de Polya para superar niveles de logro de la competencia en
mención, e Incrementar el MAE, fortalecer un Clima favorable en el aula. La dinámica de
trabajo lo determina de acuerdo a su interés el equipo de docentes beneficiarios ,
quienes reflexionan críticamente sobre la utilidad del método de Polya para resolver
problemas , y superar niveles de logro en la competencia resuelve problemas de
cantidad; asimismo el impacto del MAE en el desempeño docente , y como se fortalece
la convivencia en la I.E. en esta interacción los docentes desarrollan su formación
continua , conocen mejor la realidad del aprendizaje de la institución educativa, sus
avances, sus problemas, sus perspectivas.
En tal sentido en su ejecución desarrollan actividades vinculadas a los procesos
(P002) condiciones para la gestión de los aprendizajes, (P004) gestionar los aprendizajes
para dar soporte a las comunidades de aprendizaje con talleres de capacitación, (PS01)
administrar recursos humanos, acompañando en su trabajo a las comunidades de
aprendizaje.
4.3. Propuesta de intervención.
La intervención de la propuesta para elevar niveles de logro en la competencia
resuelve problemas de cantidad comprometió al equipo directivo aplicar estrategias, tales
como: Para gestión escolar, se está aplicando el método de Polya en las sesiones de
aprendizaje, con el objetivo de elevar los la competencia en mención; En el MAE, aplicar
el plan del MAE para fortalecer el desempeño docente; En convivencia, para fortalecer el
clima del aula. Cada estrategia se inicia con la sensibilización y una prueba de entrada,
que permite al docente hacer el reconocimiento y crearle expectativas para aplicar la

20
estrategia propuesta , luego se fortalece el dominio disciplinar, de docentes y directivo,
seguidamente se promueven jornadas pedagógicas y/o talleres para la ejecución e
implementación, finalmente se aplica la prueba de salida, se comunican resultados y se
retroalimenta para alcanzar las metas propuestas.

21
4.3.1. Metodología y actividades.
El presente trabajo de investigación en su metodología contempla un proceso de reflexión permanente a partir de la práctica pedagógica, así como el
desarrollo de las actividades con una secuencia lógica las cuales son factibles toda vez que se consideran plazos alcanzables coherentes contemplados en
el PAT y metas propuestas, tal como se evidencia:
Tabla 01
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
METAS INDICADORES ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA RECURSOS
HUMANOSM A M J J A S O N D
Objetivo 1:
Aplicar el
método de
Polya para el
desarrollo de la
competencia
resuelve
problemas de
cantidad en el
área de
matemática.
Aplicación
del
método
de Polya
en las
sesiones
de
aprendiza
je en un
75%.
-N° de docentes que se
sensibilizan para
manejar el método de
Polya.
-N° de docentes que
planifican sesiones de
aprendizaje con el
método de Polya para
fortalecer la
competencia resuelve
problemas de cantidad
-N° de docentes
evaluados para
verificar si usan el
Método de Polya.
-Jornada para sensibilizar
el reconocimiento de
expectativas en el manejo
del método de Polya..
--Prueba de entrada a
estudiantes
-Talleres de
implementación para
aplicar el método de Polya
en las sesiones de
aprendizaje.
-Jornadas de evaluación y
prueba de salida para
evaluar lo aplicado del
método de Polya en las
sesiones de aprendizaje.
-Sub directora del Nivel
secundaria
-Especialista invitado
-Docentes y auxiliares del
segundo grado de
secundaria.
secundaria
-Especialista invitado
-Docentes del segundo
grado de secundaria
secundaria
-Especialista invitado-
docente y auxiliar del
segundo grado.
2
0
2
0
1
8
Equipo
directivo,
docentes del
área de
matemática de
segundo grado,
auxiliares
expositor.

22
Objetivo 2:
Incrementar el
monitoreo,
acompañamien
to y evaluación
de la práctica
docente.
Monitoreo,
acompaña
miento y
evaluación
de la
práctica
docente en
un 90%.
participan en la
planificación curricular
aplicando el enfoque
crítico reflexivo en
respuesta al MAE., y en
la evaluación de
entrada.
participan en la
Jornada pedagógica
para elaborar el plan
del MAE consensuado.
son visitados en su
aula para hacer
Seguimiento a la
implementación de la
planificación curricular.
participan en las GIAS
y prueba de salida para
comunicar el informe
del MAE .
-Jornada para sensibilizar
y prueba de entrada para
el reconocimiento de
expectativas del MAE en la
planificación curricular de
acuerdo al marco
normativo.
-Jornada pedagógica para
elaborar el plan del MAE
consensuado.
-Visitas al aula para hacer
Seguimiento a la
implementación de la
planificación curricular.
-GIAS y prueba de salida
para comunicar el informe
del MAE de las fortalezas y
debilidades de cada
docente
Sub directora del Nivel
secundaria
Especialista invitado
Docentes y auxiliares del
segundo grado de
secundaria
1
7
1
6
2
0
0
8
Equipo
directivo,
docentes del
área de
matemática de
segundo
grado.5

23
Objetivo 3:
Fortalecer el
clima del aula .
clima
institucion
al para la
organizaci
ón
escolar
efectiva
mejorado
en un
70%
participan en la
Jornada de
sensibilización para
hacer el
reconocimiento de
expectativas de un
adecuado clima escolar
participan en los
Talleres de
implementación de
estrategias para
prevenir y atender
situaciones recurrentes
de violencia en la I.E.
participan en la Prueba
de salida para verificar
la propuesta de mejora
de convivencia escolar.
-Jornada de sensibilización
para hacer el
reconocimiento de
expectativas de un
adecuado clima escolar
-Talleres de
implementación de
estrategias para prevenir y
atender situaciones
recurrentes de violencia en
la I.E.
-Prueba de salida para
verificar la propuesta de
mejora de convivencia
escolar.
Sub directora del
Nivel secundaria
Especialista invitado
Docentes y auxiliares
del segundo grado
de secundaria
Sub directora del
Nivel secundaria
0
7
0
9
1
0
Equipo
directivo,
docentes del
área de
matemática de
segundo grado,
auxiliares
expositor y
padres de
familia.

24
4.3.2. Los Criterios, indicadores y los instrumentos a ser utilizados
Tabla 02
Son utilizados de acuerdo al siguiente cuadro:
ACTIVIDADES PROPUESTAS ESTRATEGIAS
PROPUESTOS
CRITERIOS
PROPUESTOS
INDICADORES PROPUESTOS INSTRUMENTOS
SUGERIDOS
 Jornada para sensibilizar el
reconocimiento de expectativas en el
manejo del método de Polya,.
-Prueba de entrada a estudiantes
 Talleres de implementación para
aplicar el método de Polya en las
 Jornadas de evaluación y prueba de
salida para evaluar lo aplicado del
método de Polya en las sesiones de
aprendizaje.
Promoción del
desarrollo del método
de Polya.
Intencionalidad
para mejorar el
desempeño
docente.
 N° de docentes que se sensibilizan para
manejar el método de Polya.
 N° de docentes que planifican sesiones
de aprendizaje con el método de Polya
para fortalecer la competencia resuelve
problemas de cantidad
 N° de docentes evaluados para verificar
si usan el Método de Polya.
 Cuaderno de
asistencia.
 Prueba de
entrada.
 Actas de
compromiso
 Sesiones de
aprendizaje
 Cuaderno de
campo del
docente y del
directivo Registro
fotográfico.
 Prueba de salida

25
 Jornada para sensibilizar y prueba
de entrada para el reconocimiento
de expectativas del MAE en la
planificación curricular de acuerdo
al marco normativo.
 Jornada pedagógica para elaborar
el plan del MAE consensuado.
 Visitas al aula para hacer
Seguimiento a la implementación
de la planificación curricular.
 GIAS y prueba de salida para
comunicar el informe del MAE de
las fortalezas y debilidades de cada
docente
Ejecución del monitoreo
y acompañamiento
permanente.
Sostenibilidad en
cada proceso de
cambio del MAE.
 N° de docentes que participan en la
planificación curricular aplicando el
enfoque crítico reflexivo en respuesta
al MAE., y en la evaluación de
entrada.
Jornada pedagógica para elaborar el
plan del MAE consensuado.
 N° de docentes que son visitados en su
aula para hacer Seguimiento a la
implementación de la planificación
curricular.
 N° de docentes que participan en las
GIAS y prueba de salida para
comunicar el informe del MAE de las
fortalezas y debilidades de cada
docente
 Cuaderno de
asistencia.
 Prueba de
entrada.
 Cuaderno de
campo del
directivo.
 Ficha de
monitoreo
 Rubricas de
observación de
clase..
 Prueba de salida
 Jornada de sensibilización para
hacer el reconocimiento de
expectativas de un adecuado
clima escolar
 Talleres de implementación de
estrategias para prevenir y
atender situaciones recurrentes
de violencia en la I.E.
Implementación de
estrategias para
fortalecer un clima
favorable ,
Reflexión para la
mejora del clima
institucional.
Jornada de sensibilización para
expectativas de un adecuado clima
escolar
 N° de docentes que participan en los
Talleres de implementación de
estrategias para prevenir y atender
 Cuaderno de
asistencia.
 Prueba de
entrada.
 Cuaderno de
campo del
directivo.
 Ficha de
monitoreo
 Rubricas de

26
 Prueba de salida para verificar la
propuesta de mejora de
convivencia escolar.
situaciones recurrentes de violencia
en la I.E.
Prueba de salida para verificar la
propuesta de mejora de convivencia
escolar
observación
de clase.
Cuaderno de
incidencias
del aula y de
la I.E.
 Prueba de
salida
4.3.3. Propuesta de monitoreo y evaluación
La subdirectora responsable del Plan de acción “El método de Polya una alternativa para desarrollar la competencia resuelve problemas de
cantidad en el segundo grado de secundaria de la I.E. N° 166 Karol Wojtyla UGEL N° 5 S.J.L.”Da a conocer siguiente matriz con la finalidad de
recavar información importante que permita mejoras y garantizar el cumplimiento de procesos en cada una de las acciones.
MATRIZ DE MONITOREO – OBJETIVOS
Tabla 03
Línea de acción Categoría N °1 Categoría N° 2 Categoría N°3
Gestión curricular Acompañamiento Convivencia
Objetivos específicos Aplicar el método de Polya para
elevar el nivel de logro de la
competencia resuelve
problemas de cantidad.
-Prueba de entrada a
estudiantes
Incrementar MAE por el limitado
manejo del método de Polya
para desarrollar la competencia
resuelve problemas de cantidad.
Fortalecer el clima en el aula
Nivel de logros de objetivos Implementación : inicio …% Implementación : inicio …% Implementación : inicio …%
Fuentes para verificar
evidencias que sustentan
niveles de logro.
Cuaderno de campo del
directivo, fichas anecdotarios,
Rúbricas de observación del
aprendizaje.
Fichas de MAE cuaderno de
campo del directivo, fichas
anecdotarios, Rúbricas de
observación del aprendizaje.
Cuaderno de campo del
directivo, fichas anecdotarios,
Rúbricas de observación del
aprendizaje.

27
Tabla 04
Niveles de logro realizados en la ejecución del plan de acción.
CATEGORIA 1: GESTIÓN CURRICULAR CATEGORÍA 2 : ACOMPAÑAMIENTO CATEGORÍA 3 : CONVIVENCIA
Líneas de
cada acción
nivel de
logro de la
acción
ACCIÓN N°1 ACCIÓN N° 2 ACCIÓN N°3 ACCIÓN N°1 ACCIÓN N°2 ACCIÓN N°3 ACCIÓN N°4 ACCIÓN N° 1 ACCIÓN N°2 ACCIÓN N° 3
Jornada para
sensibilizar el
reconocimiento
de expectativas
en el manejo del
método de
Polya..
-Prueba de
entrada a
estudiantes
Talleres de
implementació
n para aplicar
el método de
Polya en las
sesiones de
aprendizaje.
Jornadas de
evaluación y
prueba de
salida para
evaluar lo
aplicado del
método de
Polya en las
sesiones de
aprendizaje..
Jornada para
sensibilizar y
prueba de
entrada para
el
reconocimient
o de
expectativas
del MAE en la
planificación
curricular de
acuerdo al
marco
normativo..
Jornada
pedagógica
para elaborar
el plan del
MAE
consensuado.
Visitas al aula
para hacer
Seguimiento a
la
implementació
n de la
planificación
curricular..
GIAS y prueba
de salida para
comunicar el
informe del
MAE de las
fortalezas y
debilidades de
cada docente.
Jornada de
sensibilización
para hacer el
reconocimient
o de
expectativas
de un
adecuado
clima escolar
Talleres de
implementació
n de
estrategias
para prevenir
y atender
situaciones
recurrentes de
violencia en la
I.E.
Prueba de
salida para
verificar la
propuesta de
mejora de
convivencia
escolar
Niveles de
logro de
cada
acción.
Implementación:
inicio…...%
Implementació
n: inicio …%
Implementació
n: n inicio …%
Implementaci
ón : inicio
…%
Implementació
n: inicio …%
Implementació
n : inicio …%
Implementació
n: inicio…...%
Implementació
n: inicio… %
Implementació
n: inicio…...%
Implementació
n: inicio …%

28
Fuentes
que
permiten la
verificación.
Cuaderno de
asistencia.
Actas de
reuniones,
registro de
fotografías,
informes.
Cuaderno de
asistencia.
Evidencia
fotográfica
Actas de
reuniones,
registro de
fotografías y
prueba de
salida.
Cuaderno de
asistencia.
Actas de
reuniones,
registro de
fotografías e
informes.
Cuaderno de
asistencia.
registro de
fotografías
Evaluación de
entrada y
salida del
taller.
Actas de
reuniones,
registro de
fotografías y
prueba de
salida.
Actas de
reuniones,
registro de
fotografías y
portafolio.
Cuaderno de
asistencia.
registro de
fotografías
Actas de
reuniones,
registro de
fotografías y
prueba de
salida.
Aportes de
la acción al
logro del
objetivo
Los docentes
reconocen la
importancia del
método de Polya
para fortalecer la
competencia de
resuelve
problemas
cantidad.
Los docentes
planifican en
las sesiones
de aprendizaje
el método de
Polya para
fortalecer la
competencia
resuelve
problemas de
cantidad.
Los docentes
evalúan sus
avances de la
aplicación del
método de
Polya.
Los docentes
reconocen la
importancia
del MAE en
las sesiones
de
aprendizaje.
Los docentes
participan en
el plan del
MAE en forma
consensuado.
Los docentes
aplican el
enfoque crítico
reflexivo en el
proceso del
MAE.
. Los docentes
fortalecen su
conocimiento
disciplinar a
través de las
GIAS.
Los docentes
reconocen la
importancia de
promover un
adecuado
clima escolar.
Los docentes
aplican
estrategias de
prevención y
atención de
las situaciones
más
recurrentes de
violencia en la
I.E.
Los docentes
evalúan las
metas del plan
de mejora.
Algunas
dificultades
del nivel de
logro.
Carga laboral
docente no
permite participar
en jornadas.
Falta de
interés para
participar en
talleres.
La falta de
tiempo no les
permite a los
docentes
participar en
las jornadas.
Los docentes
participan en
las jornadas y
no lo
practican en
el aula.
Algunos
docentes
minimizan la
participación
en las
jornadas.
Los docentes
consideran el
monitoreo
como un
proceso para
descalificarlo.
No todos los
docentes
participan en
las GIAS.
Los docentes
participan en
las jornadas
pero no lo
consideran
trascendental.
Los docentes
consideran
que el número
de talleres
debe ser
permanente.
Los docentes
Tienen los
resultados de
la evaluación y
no la
consideran
trascendental.

29
Reformulaci
ón de
acciones en
mejora del
nivel de
logro del
objetivo
esperado.
GIAS a nivel de
RED para
fortalecer la
aplicación del
método de Polya.
Talleres de
implementació
n a nivel de
RED para
aplicar el
método de
Polya en las
sesiones de
aprendizaje
Dinámicas en
intercambio de
experiencias a
nivel de RED
respecto a la
aplicación del
método de
Polya.
Promueve
talleres a
nivel de RED
para
garantizar el
intercambio
de
experiencias
con respecto
a la sana
convivencia
en el aula, y
la I.E.
GIAS a nivel
de RED para
fortalecer la
aplicación del
método de
Polya.
Promover en
los docentes
la
autorreflexión
sobre la
importancia de
realizar la
deconstrucció
n y
reconstrucción
de la práctica
pedagógica.
Promueve
talleres a nivel
de RED para
garantizar el
intercambio de
experiencias
con respecto
al MAE.
GIAS a nivel
de RED para
fortalecer la
estrategia de
sana
convivencia.
Talleres de
implementació
n a nivel RED
para aplicar el
método de
Polya en las
sesiones de
aprendizaje.
Promueve
talleres a nivel
de RED para
garantizar el
intercambio de
experiencias
con respecto a
la sana
convivencia en
el aula, y la
I.E.
4.3.4. La siguiente tabla expone las actividades a ser desarrolladas y los costos proyectados así como la fuente de financiamiento.
Tabla 05
DETALLE
N° DE ORDEN
ACTIVIDADES PERIODO RECURSOS COSTO EN
SOLES
FUENTE DE
FINANCIAMIENTO/
RESPONSABLES
01 Jornada para sensibilizar el
reconocimiento de expectativas
en el manejo del método de
Polya.
-Prueba de entrada a
estudiantes
20 de Marzo
Capacitador por 4 horas. 500,00 Recursos propios
APAFA / Equipo
directivo, docentes y
auxiliares.
Fotocopias para docentes. 15,00
Refrigerio. 50,00
Papelotes para docentes. 20,00
02 Talleres de implementación para
aplicar el método de Polya en
las sesiones de aprendizaje. 20 de Abril
/ Equipo directivo,
docente.
Refrigerio 50,00
03 Jornadas de evaluación y Capacitador por 4 horas. 500,00 Recursos propios

30
prueba de salida para evaluar lo
aplicado del método de Polya en
las sesiones de aprendizaje.
18 de Mayo Fotocopias para docentes. 15,00 APAFA / Equipo
auxiliares.Refrigerio 50,00
04 Jornada para sensibilizar y
prueba de entrada para el
reconocimiento de expectativas
del MAE en la planificación
curricular de acuerdo al marco
normativo.
17 de Junio
APAFA / Equipo
auxiliares.
Refrigerio 50,00
05 Jornada pedagógica para elaborar
el plan del MAE consensuado.
16 de Julio Papelotes y plumones para
docentes.
15,00 Recursos propios
APAFA / Equipo
auxiliares.
Fotocopias 10,00
refrigerio 50,00
06 Visitas al aula para hacer
Seguimiento a la implementación de
la planificación curricular. 20 de Julio Fotocopias 10,00
Recursos propios /
Subdirectora
07 GIAS y prueba de salida para
comunicar el informe del MAE de
las fortalezas y debilidades de cada
docente.
8 de agosto.
Papelotes y plumones para
docentes.
APAFA / Equipo
auxiliares.
Fotocopias 10,00
refrigerio 50,00
08 Jornada de sensibilización para
expectativas de un adecuado clima
escolar
7 de Septiembre
docentes.
APAFA / Equipo
auxiliares.
Fotocopias 10,00
refrigerio 50,00
09 Talleres de implementación de
estrategias para prevenir y atender
situaciones recurrentes de violencia
en la I.E.
9 de Octubre
Fotocopias para docentes. 10,00 Recursos propios
/ Equipo directivo,
docente.Capacitador por 3 horas 450,00

31
docentes.
15,00
10 Prueba de salida para verificar la
escolar.
10 de Noviembre Servicio de tipeo 5,00 Recursos propios
APAFA/ SubdirectoraFotocopias 10,00
Grapas 2,00
TOTAL S/ 2 947,00

32
V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL
PLAN DE ACCIÓN.
La presente sistematización tiene como propósito reflexionar en forma crítica su
proceso de construcción para atender el problema priorizado Bajos niveles de logro en la
competencia resuelve problemas de cantidad en segundo grado de secundaria de la I.E. N°
166 fundamentado en los enfoques con respecto a: gestión con liderazgo pedagógico;
gestión participativa; gestión basado en procesos, territorial, critico reflexivo, y
transformacional.
El problema se identificó a partir de la realidad de la I.E. N° 166 que brindaba el
servicio educativo con buenas intenciones, pero no se priorizaba la calidad educativa. Cuyos
aspectos a desarrollar se dan a partir de la propuesta de gestión escolar, MAE, y
convivencia, contexto que identifica la problemática , proponiéndose a responder situaciones
reales con participación de todos los miembros de la I.E. , contando con la infraestructura y
materiales educativos , apoyo de instituciones estratégicas .
Cuyos aspectos centrales a desarrollar se dan desde la perspectiva de gestión
escolar; MAE, y convivencia, en este contexto se identifica la problemática se propone
responder a situaciones concretas con participación de la comunidad, recursos y materiales
propios del contexto, apoyo de los aliados estratégicos. Se considera como propuesta de
solución: Elevar niveles de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en
estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. “N° 166 Karol Wojtyla” distrito
de San Juan de Lurigancho UGEL 05. Sin dejar de lado situaciones de riesgo como:
limitaciones en aplicar el método de Polya para resolver problemas, desconocimiento de la
aplicación del MAE, y promover sana convivencia. Análisis que permitió a la subdirectora
desarrollar la Competencia 6 del Marco del Buen Desempeño Docente: gestiona calidad de
procesos pedagógicos al interior de la escuela a través del MAE para los docentes, y
reflexión de la comunidad cuya finalidad fue alcanzar metas que garanticen los
aprendizajes en la escuela , conocer el problema , análisis de posibles causas , y
sus efectos con respecto al problema “Bajos niveles de logro en la competencia
resuelve problemas de cantidad en estudiantes del segundo grado de la I.E. N° 166
KaroL Wojtyla para ello se necesita de criterios cuantitativos y cualitativos desde la
mirada de la plana docente y de los estudiantes de la I.E.
Luego se indago documentos para consolidar argumentos permitieron poner en primer plano
el problema atendido en los documentos de gestión escolar , seguidamente se analizaron
los campos de la I.E. deseada aplicando la técnica de la Chakana con participación y

33
consulta de los estudiantes y comunidad de docentes .Ello fortaleció el liderazgo de la
subdirectora, Dominio 2 “ orientaciones de procesos pedagógicos para mejorar los
aprendizajes “ , y la competencia 6: Gestiona la calidad de procesos pedagógicos al interior
de la escuela a través del acompañamiento MAE sistemático de cada docente, y la reflexión
de toda la comunidad con el objetivo de alcanzar metas.
Después de analizar la participación de cada miembro de la escuela se realizó un
diagnóstico primer momento que permitió indagación documental atendiendo los campos
de la I.E. que queremos, para ello se aplicó la técnica de la Chakana con participación de los
miembros de la I.E., ello permitió a la subdirectora reflexionar y tomar decisiones.
Luego se realizó un segundo momento, recojo de datos aplicando la técnica entrevista a
profundidad a docentes del área de matemática, sus respuestas reflejaron limitada
aplicación de métodos para resolver problemas de cantidad, escaso monitoreo,
acompañamiento y evaluación para elevar la competencia resuelve problemas de cantidad y
presencia de conductas inadecuadas en el aula.
Seguidamente en el tercer momento se organizaron y analizaron cuya finalidad fue de
elaborar el informe diagnóstico, iniciándose con la reducción de datos (categorización)
evidenciándose categorías y subcategorías, identificándose características de la práctica de
los docentes, para contrastar dichas respuestas con referentes teóricos, y la subdirectora
aporta una conclusión final a partir de la experiencia de sus gestión
Luego en el cuarto momento se procedió a la revisión de referentes conceptuales
con respecto al método de Polya, la competencia resuelve problema de cantidad, MAE, y
convivencia escolar que permitieron brindar soporte académico y un análisis a profundidad
del problema en mención .También se analizaron y registraron antecedentes de buenas
prácticas relacionadas con el trabajo académico en mención cuyo aporte valioso permitió al
directivo analizar de otras I.E. Para aplicar en su escuela con propuestas de mejora.
En el quinto momento se diseñó el plan de acción: El método de Polya una
alternativa para desarrollar la competencia de cantidad en el área de matemática en
estudiantes del segundo grado de la I.E. Karol Wojtyla N° 166 – UGEL N° 5 proponiendo
estrategias tales como aplicación del método de Polya para elevar los niveles de logro de la
competencia resuelve problemas de cantidad, con la finalidad de alcanzar los objetivos
específicos, objetivo general, y las metas propuestas.

34
VI. LECCIONES APRENDIDAS
A partir del proceso del presente plan titulado El método de Polya una
alternativa que permite desarrollar la competencia resuelve problemas de cantidad
en el segundo grado de secundaria de la I.E. N° 166 Karol Wojtyla UGEL N° 5 S.J.L.
en l la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, se
proponen lecciones aprendidas afianzan logros para experiencias futuras.
4.1. La gestión escolar debe ser diseñada con participación de todas las instancias de la
escuela, orientada con las políticas educativas, realidad del contexto de la I.E.,
entorno familiar, instrumentos de gestión, y metas de aprendizaje propuestas.
4.2. El MAE visto por los miembros de la I.E. como función punitiva y vertical por el
equipo directivo, que solo se limitan a recoger información sin fortalecer las
capacidades docentes, debe ser revertido por el directivo y el docente, a través de un
análisis y reflexión sobre su propio desempeño profesional y garantizar el
cumplimiento de los procesos del MAE, para fortalecer la capacidad docente y
asegurar los aprendizajes.
4.3. El fortalecimiento de un clima favorable de los aprendizajes será posible si se
promueve un liderazgo distribuido, y cada miembro de la comunidad asuma su
compromiso con interés y responsabilidad.
4.4. Un clima favorable garantiza aprendizajes de calidad
4.5. El presente plan de acción es una oportunidad para el directivo por que le permite
deconstruir y reconstruir su práctica cuyos resultados serán reflejados en la
construcción de la escuela.

35
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Claudi, A. (1998) Enseñar matemática. España: Editorial Graó.
Elliot, J. (2000) El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid:
Ediciones Morata.S.L.
Guzmán, M. (1997) Para pensar mejor. Madrid: Ediciones Pirámide.
Ministerio de Educación (2014) Manual de Gestión escolar Directivos
construyendo escuela. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión escolar .Directivos
construyendo escuela. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2016). Compromisos de Gestión Escolar .y Plan Anual
de Trabajo. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2017) “Orientaciones para el desarrollo del año escolar
2018 en la Educación Básica Regular” Lima-Perú.
Polya, G. (1990). Cómo resolver problemas. México: Trillas.
UNESCO en Perú (2017) 74 Buenas practicas docente, experiencia con
tecnología en aulas peruanas. Lima 14, Perú.

36
VIII. ANEXOS
ANEXO 1: Árbol de problemas
Bajos niveles de logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en estudiantes
de Segundo Grado de Secundaria de la I.E. N° 166 KAROL WOJTYLA .
Inadecuado MAE.
Poco conocimiento de
métodos de resolución de
problemas.
Clima
desfavorable en
aula.
Sesiones de
aprendizaje
discontinuas.
Práctica docente
limitada para alcanzar
logros satisfactorios.
Bajos logros de
aprendizaje.

37
ANEXO 2: ÁRBOL DE OBJETIVOS
OBJETIVO
GENERAL
Elevar los niveles de logro en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en estudiantes del
segundo grado de la I.E. 166 “Karol Wojtyla ”
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Aplicar el método de Polya para el
desarrollo de la competencia resuelve
problemas de cantidad en las sesiones
de aprendizaje.
Incrementar el MAE por el limitado manejo del
método de Polya para desarrollar la
competencia resuelve problemas de cantidad.
Fortalecer un Clima favorable en el aula.
ESTRATEGIA
Aplicación del método de Polya para el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad
en las sesiones de aprendizaje.
ACTIVIDADES
 Jornada de sensibilización y
prueba de entrada para hacer el
reconocimiento de expectativas en
el manejo del método de Polya.
 Talleres de implementación para
aplicar el método de Polya en las
sesiones de aprendizaje
 Jornadas de evaluación y prueba
de salida para evaluar lo aplicado
del método de Polya en las
 Jornada de sensibilización y prueba de
entrada para hacer el reconocimiento de
expectativas del MAE en la planificación
curricular de acuerdo al marco normativo..
 Visitas al aula para hacer Seguimiento a la
implementación de la planificación curricular..
 Visitas al aula para hacer Seguimiento a la
implementación de la planificación curricular.
 GIAS y prueba de salida para
comunicar el informe del MAE de las
fortalezas y debilidades de los
docentes.
 Jornada de sensibilización para hacer el
reconocimiento de expectativas de un
adecuado clima escolar.
 Talleres de implementación de estrategias
de prevención y atención de las
situaciones más recurrentes de violencia
en la I.E.
 Prueba de salida para verificar la
escolar.
ANEXO N° 3

38
CHAKANA I.E. N° 166 KAROL WOJTYLA
GESTIÓN PARTICIPATIVA Y LIDERAZGO EN LA
ESCUELA. Espacios limitados de participación.
- Limitados espacios para generar el trabajo
colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las
practicas pedagógicas que contribuyan a la mejora de la
enseñanza y al clima Institucional.
ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD.
Deficiente convocatoria del equipo directivo
para promover la participación de las familias
e instituciones de la comunidad para el logro
de las metas de aprendizaje
APRENDIZAJES EN LA I.E.
- Limitada aplicación de métodos de resolución de
problemas no permite alcanzar logros en la competencia
resuelve problemas de cantidad
–Inadecuado acompañamiento, monitoreo y evaluación
no permite al docente desarrollar sesiones de
aprendizaje que garanticen el nivel de logro de la
competencia resuelve problemas de cantidad.
CONVIVENCIA DE LOS AUTORES EN LA I.E.
-Inadecuadas estrategias que promuevan un
clima de confianza y armonía en el aula para
construir aprendizajes significativos.
- Deficiente cumplimiento de las normas de
convivencia que no garantizan la sana
convivencia en la I.E.
PROCESOS PEDAGOGICOS EN LA I.E.
Desconocimiento de las diversidades del aula para
atenderla con pertinencia y desarrollar procesos
pedagógicos que garanticen aprendizajes significativos.
Deficiente acompañamiento a los estudiantes según su
ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y
necesidades para generar aprendizajes significativos.
ANEXO 4: TABLA DE CONCLUSIONES

39
Gestión curricular
Categorías y Sub Categorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares como producto de
la contrastación teórica
Categoría :
 Métodos de resolución de problemas.
Subcategoría:
 Abordaje de resolución de problemas.
 Método Heurístico para la resolución
de problemas.
Es conveniente que los estudiantes
apliquen métodos para resolver
problemas en el área de matemática , tal
como lo propone Polya (1990):
la resolución de un problema
consiste, en realizar cuatro pasos
bien definidos:
En primer lugar, comprender el
problema: En segundo lugar,
búsqueda de estrategias y
elaboración de un plan: En tercer
lugar, ejecución del plan: En
cuarto lugar, visión retrospectiva:
Fase que se realiza cuando se ha
obtenido la solución y el
estudiante puede reconstruir y
plantear una nueva situación
(p.25).
Los docentes priorizan el desarrollo de los campos
temáticos, y no consideran relevante aplicar
métodos de resolución de problemas , sin embargo
Polya, G. (1990) propone un método con cuatro
pasos bien definidos: En primer lugar, comprender
el problema: En segundo lugar, búsqueda de
estrategias y elaboración de un plan: En tercer
lugar, ejecución del plan: En cuarto lugar, visión
retrospectiva: Fase que se realiza cuando se ha
obtenido la solución y el estudiante puede
reconstruir y plantear una nueva situación. (p.25)
Lo que compromete al equipo directivo promover
jornadas pedagógicas y talleres de reflexión para
que los docentes del área de matemática apliquen
el método de Polya en el desarrollo de sus

40
40
Monitoreo acompañamiento y evaluación
Categorías y Sub
Categorías
Referentes teóricos Conclusiones preliminares como
producto de la contrastación
teórica
Categoría :
 Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
Subcategoría:
 Monitoreo.
Acompañamiento
El MAE es muy importante para que el
docente eleve sus niveles de
desempeño para garantizar
aprendizajes, tal como lo comunica
MINEDU (2013) :
Monitoreo pedagógico es el
proceso sistemático de recojo
y análisis de información que
evidencia la calidad de
procesos pedagógicos que
ocurren en el aula (p.24).
MINEDU (2013) :
El acompañamiento
pedagógico es una estrategia
formativa en la que se asesora
personalmente al docente,
según sus necesidades
técnico-pedagógicas, en su
propio ámbito de trabajo; es
decir, en sus propias aulas.
Esta estrategia surge como
una propuesta de mejora para
la educación peruana (p.26).
MINEDU (2017) :
Define que la evaluación
docente es un procedimiento
de valoración de la práctica
pedagógica en base a
evidencias, busca propiciar la
reflexión de su desempeño.
(p.32).
Los docentes desconocen el MAE lo
confunden solo con monitoreo y
sienten temor por los resultados, sin
embargo MINEDU (2013) comunica
que monitoreo pedagógico es el
proceso sistemático de recojo y
análisis de información que evidencia
la calidad de procesos pedagógicos
que ocurren en el aula, y el
acompañamiento es una estrategia
formativa en la que se cuya finalidad
es asesorar personalmente al
docente.
Asimismo MINEDU (2017) define
que la evaluación docente es un
procedimiento de valoración de la
práctica pedagógica en base a
evidencias, busca propiciar la reflexión
de su desempeño.
Lo que compromete al equipo
directivo promover jornadas
pedagógicas y talleres de reflexión
para que los docentes consideren el
MAE como un proceso que les
permita fortalecer su desempeño
laboral.

41
41
CLIMA DEL AULA
Categorías y Sub
Categorías
Referentes teóricos Conclusiones
preliminares como
producto de la
contrastación teórica
Categoría:
Clima del aula
Subcategoría:
 valores para la
convivencia.
situaciones de
conflicto
El clima del aula es importante para
garantizar aprendizajes en los
estudiantes tal como lo propone
MINEDU (2012) :
El Reglamento de la ley N° 29719
- Ley que promueve la
Convivencia sin Violencia en
las instituciones educativas,
señala que la finalidad de la
convivencia democrática es
propiciar procesos de
democratización en las relaciones
entre los integrantes de la
comunidad educativa como
fundamento de una cultura de
paz y equidad entre las personas,
contribuyendo de este modo a la
prevención del acoso y otras
formas de violencia entre los
estudiantes ( p.46)
Los docentes consideran
que el comportamiento del
estudiante depende del
clima del aula, sin embargo
MINEDU (2012) Señala que
la finalidad de la
convivencia es promover
procesos de
democratización como
fundamento de una cultura
de paz y equidad entre
entre los miembros de la
comunidad educativa,
contribuyendo a la
prevención del acoso y
otras formas de violencia
entre estudiantes.
Lo que compromete al
equipo directivo promover
jornadas pedagógicas y
talleres de reflexión para
que los docentes del área
de matemática apliquen el
método de Polya en el
desarrollo de sus sesiones
de aprendizaje.

42
42
Entrevista a profundidad
Aspectos críticos de la problemática de la I.E. N° 166 Karol Wojtyla
1
Aprendizaje en la
I.E. Karol Wojtyla.
 ¿Cómo te enseña tu maestro/ maestra?
Explican , trabajamos en equipo, utilizamos pizarra , libros, material de
laboratorio, la sala de matemática , las XO, videos, radio, instrumentos
musicales, máquina de coser, la cocina, las áreas verdes, el jardín
botánico, las canchas deportivas , el patio , el frontis del colegio
-Algunas veces participan los señores de la UGEL.
 ¿Qué profesionales visitan la I.E.?
Enfermeras de la posta, señores de la municipalidad, representantes
de universidades, psicólogo de la UGEL, señores del ejército, ellos dan
charlas.
 ¿Qué otros profesionales te gustaría que visiten la I.E.?
Me gustaría que lleguen poetas, historiadores, médicos, ingenieros,
técnicos, policías, militares, para que nos orienten como son sus
profesiones.
2
Procesos
pedagógicos en
la I.E. N° 160
Karol Wojtyla.
 Entiendes lo que enseña tu maestro/maestra ¿Por qué?
-Si entiendo porque nos explican, trabajamos en equipo, dialogamos,
elaboramos nuestros propios productos.
-Algunos profesores explican rápido y la profesora de inglés, solo habla
pero no enseña a escribir. .
 ¿Le es de utilidad lo que aprende en la escuela? ¿Por qué?
-Si porque me servirá para el futuro, y me doy cuenta de las cosas que
se viven.
-Algunas veces pienso que no es útil, hay temas que no los entiendo,
son difíciles.
 ¿Qué pedirías a tus maestros para que te enseñen mejor?
-Que se den cuenta que algunos aprendemos observando, otros
escuchando, otros manipulando materiales.
-Que evalúen conocimientos y no los cuadernos con gran cantidad de
figuras y colores.
 ¿Observas una buena relación entre la Directora, Subdirectora,

43
43
3
Convivencia entre
los autores de la
I.E.N°166 Karol
Wojtyla.
docentes, auxiliares, personal administrativos y padres de familia?
-Todos se llevan bien, menos los auxiliares con algunos profesores que
les faltan el respeto, ellos se creen superiores.
 ¿Cómo es la relación de tus compañeros de aula en la I.E.?
-Nos llevamos bien, algunas veces discutimos y nos disgustamos.
 ¿Cuándo se originan situaciones de violencia escolar en la I.E.,
quienes te atienden?
- La Directora, Subdirectora, a veces los auxiliares, muy poco los
tutores.
4
Gestión,
participación y
liderazgo en la
I.E. N° 160 Karol
Wojtyla.
 ¿Qué opina Ud. Sobre el desempeño del director ?.
 -Se preocupa por la limpieza del colegio pero le falta trabajar la
limpieza de los servicios higiénicos, están sucios y con la puerta
salida.
-No se está preocupando por el tópico y los campos deportivos que
están por arreglar.
-Enfermeras de la posta, señores de la municipalidad, representantes
charlas.
 ¿Qué opinión tienes sobre el trabajo que realiza el Subdirectora de
la I.E.?¿Por qué?
- Ella visita las aulas algunas veces, quisiéramos que visite todos los
días, porque hay profesores que llegan tarde y otros se la pasan
revisando cuaderno y dejen tareas aburridas.
5
Interacción/alianz
a I.E. N°160 Karol
Wojtyla y la
comunidad
 En las actividades desarrolladas en la I.E. ¿Quiénes participan?
-Participan la Directora, subdirectora, profesores estudiantes, algunas
veces los padres de familia para el día de la madre, día del padre y día
del logro.
-Algunas veces participan los señores de la UGEL.
-Enfermeras de la posta, señores de la municipalidad, representantes
charlas.
 ¿Qué otros profesionales te gustaría que visiten la I.E.?
- Me gustaría que lleguen poetas, historiadores, médicos, ingenieros,
técnicos, policías, militares, para que nos orienten como son sus
profesiones.

44
44
Entrevista a profundidad
 Pregunta de contexto:
DIMENSIÓN: Gestión Escolar
1. ¿En su I.E. como se promueve el desarrollo de competencias en el área de matemática?
Intervención docente 1 Intervención docente 2 Intervención docente 3
 Preguntas sobre la aplicación del método de Polya :
2. ¿En su trayectoria profesional que métodos permitió a los estudiantes construir mejores
aprendizajes en el área de matemática?
3. ¿Cómo docente del área de matemática en sus sesiones de aprendizajes aplica métodos para
resolver problemas para alcanzar logros satisfactorios en los estudiantes?
4. ¿Qué método aplica para resolver problemas matemáticos?
Intervención docente
1
Intervención docente 2 Intervención docente 3
 Dimensión: Clima del aula.
5. ¿Qué parte del reglamento Interno es de gran utilidad para superar el problema de la violencia en
el aula?
1. Intervención
docente
6. ¿Qué medios orientadores conoces para prevenir y disminuir la violencia en el aula?
1
7. ¿Qué acciones puedes tomar como docente para prevenir y disminuir la violencia en el aula?
1
Gracias por su participación

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