Análisis de una problemática en el aprendizaje de la química

1. Universidad Pedagógica Nacional
Facultad de Ciencia y Tecnología
Departamento de Química
Seminario pedagogía y didáctica
Diana Lineth Parga Lozano
Andrea Yuliana Bonilla Rojas
Actividad 1
ANÁLISIS SYLLABUS Y PROBLEMÁTICA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LA QUÍMICA.
La educación en ciencias y en específico de la química, en un contexto escolar requiere de
diversas herramientas y procesos que ayuden la transmisión y difusión de los conocimientos
que esta disciplina abarca, por esta razón, es necesario que los docentes empleen estrategias
y metodologías de enseñanza que tienen una base pedagógica y didáctica, puesto que la
química en sí tiende a pasar como una materia complicada por sus fundamentos teóricos y
prácticos.
Por lo anterior considero que el tipo de aprendizaje más apropiado para la enseñanza de la
química es aprendizaje basado en problemas (ABP), este tipo de aprendizaje gira entorno a
la vida real y se espera que genere y promueva estrategias que ayuden a resolución del
problema a partir del análisis y reflexión de la misma problemática. Los ABP ayuda a la
construcción del conocimiento a partir de situaciones cotidianas que nos lleven a indagar
sobre los procesos que se producen alrededor de una problemática, este modelo establece los
siguientes pasos:
- Introducción: presentación del problema y formulación de hipótesis.
- Desarrollo: identificación de las necesidades.
- Búsqueda de información necesaria: puesta a prueba de la hipótesis.
- Culminación: vuelta al problema con discusión y conclusiones.
- Autoevaluación y devolución a sus pares y al tutor: espacio de reflexión de
cada miembro de la tutoría. (Sandoval et al.2013)
Para que este proceso sea desarrollado en su totalidad los estudiantes adquieren un
compromiso y una mayor participación en la construcción de su propio conocimiento puesto
que esta estrategia de aprendizaje demanda una capacidad para identificar y analizar
cuestiones y problemáticas sociales, esto exige al estudiante un razonamiento crítico-
analítico y a la vez pone en práctica sus habilidades comunicativas y cognitivas.
Así mismo, el docente requiere de un material educativo que en esencia debe ser didáctico y
pedagógico para que sea cual sea la metodología que se aplique logre su función que es

2. enseñar. Por lo tanto, el profesor debe hacer uso no solo de las herramientas y modelos
tradicionales sino aplicar o desarrollar nuevos modelos pedagógicos, por ejemplo haciendo
uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y complementando el
proceso y la comprehensión de temáticas químicas de una forma más fácil, ya sea desde la
estructura molecular en tercera dimensión haciendo uso de programas informáticos llegando
incluso a tenerlos en realidad virtual potencializando así la creatividad y autonomía del
estudiante.
Referencias
Sandoval, M. J., Mandolesi, M. E., & Cura, R. O. (2013). Estrategias didácticas para la
enseñanza de la química en la educación superior. Educación y educadores, 16(1), 126-138.