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Coordinación Académica de Nivel Medio Superior
Enseñanza de las ciencias.
Mayo 2014
Prepa UNAM, CCH, Prepa UIN, Bachilleratos Tecnológicos.
Docente: ____________________________
Enseñanza mínimamente invasiva.
Secretaría General Académica y de Vinculación.

2. La Coordinación Académica de Nivel Medio Superior consciente de la realidad educativa y de la
necesidad de hacer que la enseñanza evolucione hacia un modelo que fomente el verdadero interés y
gusto por el aprendizaje, ha decidido poner en marcha –en calidad de prueba piloto-- un método que
implica cambios radicales en la enseñanza de las ciencias y que a continuación se describe
La prueba piloto consiste en incorporar un método de enseñanza experimental basado en la autogestión
e indagación de los estudiantes en medios digitales sin mayor intervención del instructor, este método
se llama el método de la “Enseñanza mínimamente invasiva” y ha sido implementado por su autor el
Mtro. Sugata Mitra1 en poblaciones de escasos recursos y marginadas de la India, el Mtro. Suga Mitra a
demostrado que los niños de dichas poblaciones han logrado identificar términos y procesos biológicos
mediante la investigación independiente en los medios digitales, él dice que su intervención con los
niños en las distintas pruebas realizadas con dicho método sencillamente se limitan a realizar preguntas
generadoras que impulsan en los niños la necesidad o interés por aprender más, pero sobre todo son
cuestionamientos que buscan que los niños expliquen cómo llegaron al aprendizaje expresado por ellos,
preguntas que buscan que los niños expliquen sus conclusión y posición frente a la información
obtenida y preguntas que buscan que en la respuesta los niños expresen la distintas asociaciones
generadas en su mente entorno al contenido o entorno a los aprendizajes adquiridos. El método se
puede aplicar a distintas áreas de conocimiento, sin embargo en esta prueba piloto se desea
implementar en clases de ciencias a nivel medio superior pues en la etapa de desarrollo por la que
transitan los bachilleres en este nivel educativo, los adolescentes deseosos de demostrar ejercer su
autonomía mediante la experimentación requieren de una instrucción menos dirigida y una enseñanza
más asesorada, donde la libertad anhelada por el adolescente y sus intereses sean un aliado del adulto
para guiarle hacia el dominio de verdaderos aprendizajes significativos y al autoconocimiento de sus
capacidades de autogestión e indagación al disminuir la instrucción docente (protagonismo docente)
para dar paso un protagonismo compartido de la clase, donde la exploración individual y/o
colaborativa de los estudiantes sea la fuente de aprendizaje significativos. El método tiene la
particularidad de evitar que la instrucción como agente invasivo límite o valla en contra de los deseos
naturales del ser humano por el aprendizaje, la admiración y la indagación propias del individuo.
Finalmente el autor de este método ha indicado que la implementación de dicho método en la
enseñanza formal ha derivado en el aumento del rendimiento académico de los estudiantes, donde la
implementación de este método aunado la traducción de los programas de estudios oficiales en
preguntas claves y generadoras es la estrategia fundamental para trasladas el método a la enseñanza
formal de las instituciones educativas, esta traducción se realiza como parte del curriculum oculto del
docente.
1 Profesor de Tecnología Educacional enla Universidadde Newcastle enReinoUnido.

3. Elementos y rol docente en el marco del método de la enseñanza mínimamente invasiva.
El método consiste en crear un verdadero entorno de aprendizaje auto-organizado dentro del aula
donde se conjuguen tres elementos básicos.
 Banda ancha /fuentes de información. (institución)
 Colaboración. (estudiantes-estudiantes) (estudiantes-docentes en menor grado)
 Estímulo y admiración. (docente)
Y donde el rol docente consiste en realizar lo siguiente:
 Traducir los contenidos del programa en preguntas, seleccionar fuentes de información
(opcional)
 Iniciar la creación del entorno auto-organizado planteando preguntas generadoras.
 Permite que suceda el aprendizaje en un ambiente colaborativo.
 Genera estímulos verbales –realiza preguntas clave--.
 Confirma o formaliza los conocimientos en lo curricular. Parte de la formalización consiste en
validar las fuentes de información consultadas por los estudiantes.
Consúltese:
 <http://www.ibertic.org/sugata.php> (Consultado 2 de mayo de 2014).
 <http://www.educ.ar/sitios/educar/noticias/ver?id=117509&referente=> Consultado 21 de
mayo de 2014).
 http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_the_child_driven_education?language=es
(Consultado 21 de junio de 2014).