Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora de estudiantes de primaria mediante el uso de lecturas narrativas infantiles y herramientas TIC. Actualmente los estudiantes muestran poco interés en las lecturas lineales de los textos. El proyecto utilizará cuentos y otras narrativas presentadas de manera creativa a través de las TIC para motivar a los estudiantes y desarrollar habilidades de lectura. Se implementarán actividades como observaciones, blogs y discusiones para evaluar el progreso en la comprensión le

1. PROYECTO DE AULA
LECTURAS NARRATIVAS INFANTILES PARA MEJORAR EL NIVEL
DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESCUELA DEL CE LAS CRUCES SEDE LLANO DE VARGAS A TRAVÉS
DE LAS TIC.
DOCENTE YOLANDA RUIZ RIVERA

2. PROBLEMÁTICA
 En la CE Las Cruces sede Llano De Vargas se ha estado
evidenciando un desinterés por parte de los estudiantes hacia el
gusto por leer, lo anterior se debe a la linealidad con la que los
textos educativos presentan las lecturas contenidas en ellos. Lo que
genera en los estudiantes una actitud reacia y apática hacía la
lectura.
 Por lo anterior, se cree que si se emplean las herramientas que nos
brindan las Web 2.0., a los procesos de enseñanza –
aprendizaje, las lecturas pasarían de ser aburridas a interesantes
por los estudiantes, permitiéndoles no sólo disfrutar de la forma
como es presentada la lectura sino también de interactuar con la
herramienta que presenta dicha información de una manera más
creativa y didáctica para el estudiante.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo pueden las lecturas narrativas infantiles favorecer el proceso lector de
los estudiantes del grado de primaria de la Escuela Rural Llano De Vargas a
través de la incorporación de las TIC en el aula de Clase?

4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
 La necesidad de este proyecto surge con el fin de aminorar el desinterés que
se esta evidenciando por parte de los estudiantes de primaria de la Institución
educativa , en torno a las lecturas que se encuentran impresas. Por esta
razón, se espera utilizar las TIC como herramientas didácticas para cumplir
con el propósito de adquirir y mejorar el conocimiento de los estudiantes a
través de la comprensión lectora.
 Este proyecto tendrá una gran importancia ya que se orientará a reforzar una
competencia básica tan indispensable en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes como lo es la compresión lectora. Con la
utilización de las herramientas Web, se espera despertar la motivación y el
interés del estudiante por la lectura y por la compresión de la
misma, fomentando con ello el desarrollo de nuevas habilidades, actitudes y
competencias indispensables para desenvolverse con facilidad en este nuevo
entorno caracterizado por la sociedad de la información.

5. PRÓPOSITOS DEL PROYECTO
1. Con las puesta en marcha de este proyecto se busca
establecer estrategias para fomentar el interés de los
estudiantes del grado primero a quinto primaria a partir
de actividades de aprendizaje mediante el uso
de importantes instrumentos que nos brindan las TIC
como son las herramientas Web 2.0

6. FINALIDAD
Fomentar y despertar el interés de los estudiantes por la
lectura
mediante la utilización de las herramientas Web 2.0, de tal
forma
que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades y
competencias asociadas a la comprensión, interpretación y
análisis crítico.

7. EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES
QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTo
• Lengua castellana:
• Cuentos, leyendas, mitos, fábulas, dramatizaciones y redacciones.
• Ciencias sociales:
• Ubicación geográfica.
• Ciencias naturales
• Descripción paisajística
• Ética y valores:
• Responsablidad, Esfuerzo, Educación, Espíritu de
Equipo, Perseverancia, Tenacidad y Compromiso.
• Tecnología e informatica:
• Herramientas de productividad y de la Web 2.0 (Blogs, Foros
virtuales, videocast, redes sociales, entre otros).

8. Contenidos Contenidos Contenidos
Conceptuales procedimentales Actitudinales
El género literario: la narrativa y la Que elaboren textos narrativos Participación activa en las
novela. según su estructura. situaciones colectivas de
comunicación como
La estructura de la narración. Dramatización de un texto dramatizaciones o diálogos de
narrativo. aprendizaje.
Los cuentos, fabulas son
narraciones muy divertidas. Que creen textos imaginativos a Aprecio de la lectura y la escritura
Por lo general, están escritos en partir de unas pautas establecidas. como fuentes de enriquecimiento
prosa, pero podemos encontrar personal, placer y diversión.
algunos cuentos escritos en verso.
Hay cuentos que nos
sorprenden, nos asustan, nos Respeto por la cultura literaria: los
permiten soñar, nos divierte, nos cuentos tradicionales.
gustan, nos enseñan.
Del cuento, fábulas surgen
pregunta tales como:
¿Nos gusto ?,¿Cómo se
inicia?, Qué ocurre?¿como
termina?

9. MARCO TEÓRICO
Para R. Antich, (1988) afirma que "la lectura es un proceso complejo en el
cual se relacionan los mecanismos psicofisiológicos con el aspecto
intelectual de la comprensión de lo que se lee, puesto que se trata del
reconocimiento de la palabra en forma de signo gráfico. La lectura
requiere de la realización de operaciones mentales como el análisis, la
síntesis, la inducción, la deducción y la comparación, para comprender e
interpretar la información escrita", (R. Antich,1988:348), la autora hace
referencia entonces al aspecto que consideramos concluyente en la
competencia lectora: la interpretación, como un elemento importante en el
proceso de la lectura.

10. MARCO TEÓRICO
La comprensión se concibe como un proceso en el que el lector utiliza las
claves proporcionadas por el autor en función de su propio conocimiento o
experiencia previa para inferir el significado que éste pretende comunicar. Se
supone, pues, que a todos los niveles existe una gran cantidad de inferencias
que permite construir un modelo acerca del significado del texto.
La comprensión también es considerada como un comportamiento complejo
que implica el uso tanto consciente, como inconsciente de diversas
estrategias. En primer lugar, la comprensión implica el uso de estrategias de
razonamiento:

11. MARCO TEÓRICO
El lector utiliza una serie de estrategias que le permiten construir un modelo de
significado para el texto a partir tanto de las claves que le proporciona el
texto, como de la información que sobre dichas claves almacena en su propia
mente.
El lector construye dicho modelo utilizando sus esquemas y estructuras de
conocimiento, y los distintos sistemas de claves que le proporciona el autor
como, por ejemplo, claves grafo-fonéticas, sintácticas y
semánticas, información social.
Estas estrategias deben, en gran parte, inferirse, ya que el texto no puede ser
nunca totalmente explícito e, incluso, el significado exacto de las palabras
debe inferirse también a partir del contexto.

12. MARCO TEÓRICO
PROCESOS DE COMPRENSIÓN
Dado que leer es algo más que descodificar palabras y encadenar sus
significados, existe una serie de modelos que explican los procesos implicados
en la comprensión lectora, y que coinciden en la consideración de que ésta es
un proceso que se desarrolla teniendo en cuenta varios niveles, esto es, que el
texto debe ser analizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta
el texto considerado como un todo. La comprensión correcta de un texto
implica que el lector pase por todo los niveles de lectura (Langer, 1995) para
lograr una comprensión global, recabar información, elaborar una
interpretación, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura.

13. MARCO TEÓRICO
Por esta razón la lectura no debe ser un simple
ejercicio mental; sino que por el contrario debe
tener un carácter participativo y dinámico, al
educador corresponde la tarea de enseñar a
los estudiantes a realizarla, es decir, una
lectura donde el estudiante no sólo se limite a
la ejecución de las actividades que
tradicionalmente ha venido realizando;
sino, que implique el ejercicio pleno de sus
capacidades intelectuales como un constructor-
transformador, para que sea capaz de
comprender e interpretar cualquier tipo de
texto.

14. METODOLOGÍA
 Observación:
Se Realizarán prácticas lectoras en los estudiantes de
primero a quinto primaria, de tal forma que se pueda
observar en el aula de clase la dificultades más
sobresalientes que presentan al momento de efectuar
procesos de comprensión e interpretación textual.
 Checklist:
Se procederá a realizar un checklist que permita identificar
las falencias que los estudiantes presentan al momento de
practicar una lectura de cualquier tipo de texto.

15. ESTÁNDARES CURRICULARES Y COMPETENCIAS
Estándares Competencias
Curriculares
Lengua castellana: Tratamiento de la información y la competencia digital (buscar, obtener, procesar
y comunicar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas
Producción textual informáticos e internet).
(Narrativa).
Competencia en comunicación lingüística (comprender distintos tipos de texto
propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus
Comprensión e
rasgos formales)
interpretación de
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (demostrar
lecturas narrativas.
espíritu critico en la observación de la realidad)
Literatura. Competencia textual para la producción escrita.
Competencia cultural y artística (comprender y valorar críticamente textos
Medios de literarios de distintas épocas y tradiciones culturales).
comunicación y otros Competencia argumentativa en la intervención oral.
sistemas simbólicos. Competencia para aprender a aprender (utilizar diferentes recursos y fuentes para
la recogida y tratamiento de la información)
Ética de la
comunicación.

16. CRONOGRAMA

17. …PLAN DE ACCIÓN
Actividades de Recursos Tiempo Responsables Resultados o Productos
Aprendizaje
Lluvia de ideas, reflexiones, Textos - cartillas Dos horas Docente y Que los estudiantes identifiquen
visualizaciones de estudiantes las diferencias que hay entre un
dramatización ¿qué es el texto narrativo cotidiano y uno
texto narrativo? y su literario como pueden ser las
importancia en la formas verbales, la estructura o la
comunicación. finalidad.
Comprensión e Textos narrativos Dos horas Docente y Que los estudiantes desarrollen
interpretación de lecturas estudiantes nuevas competencias tanto en la
narrativas. comprensión como en la
Participación en diálogos, interpretación de lecturas.
actividades de redacción.
Utilización de las Blogs Dos horas Docente y Que los estudiantes empleen las
Tecnologías de la relacionados con estudiantes herramientas de la web 2.0, para
información y la lecturas el desarrollo de la comprensión
comunicación para narrativas lectora.
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y trasmitir
información.

18. RECURSOS
Humanos:
Docentes, Padres de familia y Estudiantes.
Materiales:
Ordenadores,, Internet, Textos escolares, revistas y reportajes.
Económicos:
Apoyo monetario por parte de la institución y padres de familia.

19. EVALUACIÓN

20. EVALUACIÓN