Psicología Pedagógica

Universidad Luis Amigó
Curso de Extensión
Pedagogía para profesionales no licenciados
2018-1
Docente
Gustavo Brunal González
Psicólogo: Universidad del Norte
Magister en Desarrollo Social: Universidad del Norte.
Magister en ciencias sociales y humanas: Universidad de la Sorbona -
Paris XII.

ComponenteComponente
Psicológico CognitivoPsicológico Cognitivo
yy
Social.Social.
..

Contenidos.Contenidos.
Identificación del curso.
Objetivos del Módulo.
Fuentes documentales.
I. Aspectos introductorios.
II. Ley general de la Educación.
III. Componente Psicológico Cognitivo.
1. Cognición: procesos psicológicos básicos.
2. Procesos cognitivos superiores.
2.1. Pensamiento.
2.2. Postulados teóricos.
IV. Componente Psicológico Social.
1. Las Emociones.
2. Aspectos sociales y culturales de la Emoción.
V. Componente Cognitivo-Social: Generalidades.
VI: Procesos Cognitivos sociales.

IDENTIFICACIÓN
Curso: Modulo Psicológico, Cognitivo y social.
Autor: Gustavo Brunal Gonzalez
Institución: Universidad Católica Luis Amigó
Unidad Académica: Extensión
Campo deformación: Específico de programa para Profesionales no Licenciados
Competencia general de aprendizaje: Los estudiantes analizarán las relaciones
de la psicología cognitiva y social con los procesos de enseñanza y aprendizaje que
se desarrollan al interior de los escenarios educativos.

Objetivos del Módulo.Objetivos del Módulo.
Objetivo General.
Analizar las implicaciones de las funciones de la psicología cognitiva y social en los procesos
educativos.
Objetivos Específicos:
1. Comprender los mecanismos básicos mediante los cuales opera cada uno de los procesos
psicológicos (Sensación, Percepción, Atención y Memoria ) en las actividades del Aprendizaje
escolar.
2. Diferenciar los aportes de los principales modelos teóricos que existen en torno al estudio de los
procesos psicológicos, con el fin de reconocer los diferentes aportes.
3. Analizar la influencia de las emociones en el comportamiento y aprendizaje del estudiante en los
procesos educativos.

Fuentes Documentales
• Best, J. (2001). Psicología cognitiva. México: Thomson.
• Zepeda Herrera Fernando. Introducción a la Psicología, Una Visión Científico Humanista. Segunda Edición. Disponible
en:http://www.worldcat.org/title/introduccion-a-la-psicologia-una-vision-cientifico-humanista/oclc/53334032/viewport
• Mestre Navas y Palmero, F. (2004) Procesos Psicológicos Básicos: Una guía académica para los estudios en psicopedagogía,
psicología y pedagogía. Madrid: Mcgraw-Hill.
• Pérez, V. (2005). Procesos psicológicos básicos: un análisis funcional. Madrid: Pearson.
• Cerquera, A. (2007) Relación entre los procesos cognitivos y el nivel de depresión en las adultas mayores institucionalizadas en el
Asilo San Antonio de Bucaramanga. UniversitasPsychologicaVol 7 Nº 1.
• Pérez, M; ORDI, H. & Redondo, M. (2007) Procesos básicos en una aproximación cognitivo-conductual a los trastornos de
personalidad. Clínica y Salud. Vol. 18 n.° 3 - Págs. 401-423.
• Bach, E., i Darder, P. (2002). Sedúcete para seducir. Vivir y educar las emociones. Barcelona: Paidós.
• Bisquerra, R. (Coord.) (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. Bilbao: Desclée De Brouwer.
• Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (1999). Educar con inteligencia emocional. Barcelona: Plaza Janés.

• “Las necesidades del siglo XXI exigen enseñar a los
estudiantes estrategias para aprender toda la vida, resolver
problemas en un mundo cambiante, pensar de manera
crítica, creativa y constructiva, con el propósito de
emprender acciones laborales que reflejen un alto grado de
responsabilidad social, respondiendo de manera congruente
con los valores y virtudes que aseguran una convivencia
sana y un futuro productivo para el país”. (Lopez Silva, Luz
Stella; 2012)

Taller.
Para usted que significan cada uno
de los siguientes términos:
• Pedagogía
• Paradigma
• Corrientes pedagógicas
• Modelos pedagógicos

¿Que debe hacer un docente frente a
un modelo pedagógico activo ?
• Desarrolla una adecuada serie de arreglos de contingencia
de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
• Es un facilitador de la capacidad potencial de
autorrealización de los alumnos.
• Sujeto que confecciona y organiza las experiencias
cognitivas que favorecen el aprendizaje significativo
(Aprender a aprender y a pensar) en el estudiante.
• Persona que encamina sus esfuerzos a promover el
desarrollo psicológico, social y la autonomía de los
educandos.

II. Ley general de la Educación: Ley
115.

Ley 115.
Ley general de la Educación.
• Educación preescolar
• Educación básica
• Educación media
• Educación para personas con limitaciones o capacidades
excepcionales
• Educación para adultos
• Educación para grupos étnicos
• Educación campesina y rural
• Educación para la rehabilitación social

Ley 115.Ley 115.
Ley general de Educación.Ley general de Educación.
Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación
preescolar. Son objetivos específicos del nivel
preescolar:
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje;
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia;
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar
y social.

Ley 115.Ley 115.
Artículo 20º.- Objetivos generales de la educación básica. Son
objetivos generales de la educación básica:
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente;
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda
mutua;
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

Ley 115.Ley 115.
Artículo 30º.- Objetivos específicos de la educación
media académica. Son objetivos específicos de la educación
media académica:
La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como
de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo
con las potencialidades e intereses;
La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados
a dar solución a los problemas sociales de su entorno;
El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones
cívicas y de servicio social;
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y convivencia en sociedad, y

Ley 115.
Ley general de Educación.
Artículo 51º. Educación para adultos.
Objetivos Específicos. Son objetivos específicos de la educación de adultos:
Erradicar el analfabetismo.
Actualizar los conocimientos, según el nivel de educación.
Desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política, social, cultural y
comunitaria.

III. Componente Psicológico
Cognitivo.
1. Procesos cognitivos básicos.

• Cognición (conocer).
Conocer es captar o tener idea de una
cosa, llegar a saber su naturaleza,
cualidades y relaciones, mediante las
facultades mentales.

• Cognición.
La cognición es la facultad para procesar (a partir de
la percepción) el conocimiento adquirido (experiencia) y
establecer las características subjetivas que permitan valorar la
información del entorno.
La cognición consiste en procesos tales como:
• Sensación.
• Percepción.
• Atención
• Memoria.

Cognición.
Procesos cognitivos básicos:
• Sensación.
• Percepción.
• Atención
• Memoria.

SENSACIÓNSENSACIÓN
DEFINICIÓN:DEFINICIÓN:
• Proceso según el cual los receptores sensoriales
(VISTA, TACTO, OLFATO, GUSTO, OÍDOVISTA, TACTO, OLFATO, GUSTO, OÍDO)) reciben
la información y la transmiten a través del
sistema nervioso, representando la energía de los
estímulos procedentes del entorno en la mente.

• La representación mental del mundo se consigue a través
de la sensación.

• procesamiento ascendente: análisis
que se inicia en los receptores
sensoriales y culmina con la
integración de la información
sensorial en el cerebro.
• procesamiento descendente: proceso
de la información guiado por
operaciones mentales que permiten
construir las sensaciones a partir de
la percepción y la experiencia

• La representación mental del mundo
se consigue a través de la sensación;
pero sin la capacidad para
seleccionar, organizar e interpretar
nuestras sensaciones, ésta no sería
posible.
• Este segundo proceso lo
denominamos percepción.

•Percepción.
La capacidad para seleccionar,
organizar e interpretar nuestras
sensaciones.

PERCEPCIONPERCEPCION
• Es la capacidad de interpretar
mediante los sentidos las imágenes,
impresiones o sensaciones externas
e internas, dándoles el respectivo
significado.

LA ATENCIONLA ATENCION
DEFINICION:
• Es una cualidad perceptiva que permite
evaluar y priorizar aquellos estímulos que
se consideren más importantes.

TIPOS DE ATENCIONTIPOS DE ATENCION
Existen varias clasificaciones al respecto:
Atención Selectiva.Atención Selectiva.
Cuando se consigue obviar estímulos secundarios
que no están relacionados con una actividad que
se está realizando.

Atención Sostenida.
Cuando se mantiene de manera
constante durante un largo periodo de
tiempo.

Atención Dividida.
Cuando se es capaz de prestar
atención a dos o más estímulos al
mismo tiempo.

MEMORIAMEMORIA
Es un fenómeno de la mente que se desarrolla en
diferentes fases:
Fijación: Consiste en que aquellos contenidos captados
mediante los procesos de sensación,percepción y atención
sean fijados en la mente.
Codificar: Código que es reconocido e interpretado por
nuestro sistema nervioso. La codificación convierte esos
contenidos en recuerdos.
Almacenar: los recuerdos se almacenan, pasando a ser parte
definitiva del inconsciente de la persona.
Recuperar: Recuerdos que permanecen en la memoria
durante un tiempo indefinido, hasta que un estímulo es
capaz de recuperarlos.

TIPOS DE MEMORIA POR SUTIPOS DE MEMORIA POR SU
DURACION.DURACION.
• MEMORIA A CORTO PLAZOMEMORIA A CORTO PLAZO: tipo de memoria
que almacena la información que necesitamos en
el presente.

TIPOS DE MEMORIA PORTIPOS DE MEMORIA POR
SUSU
DURACIONDURACION
MEMORIA A LARGO PLAZOMEMORIA A LARGO PLAZO::
Es la estructura en la que se almacenan
recuerdos vividos,
conocimiento acerca del mundo,
imágenes,
conceptos,
estrategias de actuación, etc.

CAUSAS PRINCIPALES QUECAUSAS PRINCIPALES QUE
AFECTAN LA MEMORIAAFECTAN LA MEMORIA
• Falta de atención o concentración.
• La poca o mala comprensión de lo que se lee.
• Ansiedad o depresión.
• Falta de ejercitación mental.
• Eventos traumáticos: Abuso sexual, accidentes, pérdida de un ser querido,
desplazamiento forzado, hogares disfuncionales, entre otros…
• Trastornos de orden psicopatológico: Esquizofrenia, Neurosis, Estrés post
traumático…
• Enfermedades.
• Deterioro nutricional.

Componente Psicológico
Cognitivo.
2. Procesos cognitivos superiores.
.

PensamientoPensamiento
• La mente humana es parecida a un ordenador;
los cuales tienen procesos internos que toman
(Sensación, Percepción, Atención), almacenan
(Memoria) y actúan sobre la información
(Pensamiento) que se manifiesta a través del
Lenguaje.

• Características de los procesos de
Pensamiento.

.
• A partir de las exigencias del medio y de acuerdo con el
contexto significativo de los objetos se forma nuestra
forma de pensar.

• El pensar se caracteriza porque opera mediante
conceptos y razonamientos.

• El pensar siempre responde a una motivación, que puede
estar originada en el social o en el sujeto pensante.

• El proceso del pensar siempre sigue una determinada dirección,
que va en busca de una solución de un problema.

• El pensamiento es simplemente el arte de
ordenar las ideas, y expresarlas a través del
sistema lingüístico.

• El lenguaje transmite los conceptos,
juicios y raciocinios del pensamiento.

Pensamiento y LenguajePensamiento y Lenguaje
• El pensamiento es el reflejo generalizado
de la realidad.

• El pensamiento es el reflejo de la
realidad por medio de la palabra.

• Postulados teóricos explicativos de
los procesos psicológicos superiores.

Corriente estructuralista positivista.
1. Wilhelm Wundt.
Habían actividades mentales que no estaban
directamente sujetas a la influencia de los
estímulos ambientales.

Corriente reduccionista basada en las
sensaciones.
2. Titchener.
Todos los contenidos mentales de pensamiento se
podían categorizar en dos tipos para explicar los
contenidos del mundo físico:
• Imágenes,
• Emociones

3. Kulpe.
• Descripción de los procesos de pensamiento que
conducen a dar una respuesta a través de la
realización de metas.

Corriente funcionalista o fenomenológica.
4. Jhon Dewey.
• Significación funcional del comportamiento como
adaptación al medio.
• La mente se concebía como mediadora entre el medio y las
necesidades del organismo.
• El pensamiento era el resultado del esfuerzo por sobrevivir
en las situaciones de la vida.

5. Brentano.
• La propiedad fundamental de la conciencia era la intencionalidad de las
experiencias cotidianas.
• La concepción de objeto solo puede definirse a través de los actos
intencionales.

6. Ebbinghaus.
• Identificación de las leyes cuantitativas que
daban lugar a las asociaciones mentales.

• Corriente funcionalista o fenomenológica.
7. Thorndike.
• Pensamiento como proceso básico de adaptación al medio, a
través de conductas de ensayo y error, en donde las respuestas
adecuadas o adaptativas se fortalecían y las inadecuadas se
debilitaban.

9. Hull.
• Las personas podrían hacer predicciones conductuales que pueden ser definidas en
relación con la conducta observable y los acontecimientos ambientales.
• Hay una serie de respuestas desencadenadas por los estímulos en función de su
fuerza de asociación.

• Corriente funcionalista o
fenomenológica.
8. Tolman.
• Propuso los términos de agente estimulante (ambiente) y acto conductual.
• Habló de Mapas Cognitivos (Mapas Mentales) con el fin de relacionar sus
observaciones entre conducta y ambiente.

• Corriente Neo conductista: Mapas
Mentales.

Mapas Mentales.Mapas Mentales.
• Es una representación muy personal
del entorno que nosotros
experimentamos.

• El Mapa cognitivo se “forma” a partir
de la información que recibe la
persona de su entorno y de la acción
que desarrolla en él, es decir, está
en permanente cambio.

• Conocimiento Ambiental.
• Cada persona tiene su propio Mapa mental del
ambiente en que vive o percibe.

• Las diferencias personales en los
Mapas mentales, tienen relación con
la forma personal de utilizar el
ambiente.

• El Mapa mental es congruente con
las necesidades de los individuos.

• 5. Elaboración de
Mapas mentales.
• Un Mapa
mental es una
representación
organizada que
hace el
individuo del
ambiente.

• 6. Escala de Mapas
Mentales.

• Los Mapas mentales
indican hacia donde ir
y como llegar para
satisfacer las
necesidades físicas y
sociales.

• El mapa mental
es un requisito
para la
adaptación.

• Es importante la
Capacidad en la
elaboración de
Mapas mentales
adaptativos, para
resolver los
problemas
cotidianos.

• Organización de los
Mapas mentales
con base en los
sentimientos,
recuerdos y
creencias.

• Relación entre el
Mapa Mental y la
identidad personal.

• Variación en los
Mapas mentales
entre cada uno de
los miembros de
una misma
comunidad.

• Los psicólogos de la Gestalt:
Consideraban que el ser humano,
cuando recibe varias sensaciones, las
organiza en un “gestalt”,

Corriente de la Gestalt.
• Wertheimer
• Explicaba la totalidad de los fenómenos psicológicos,
oponiéndose a su descomposición en elementos mas
simples, defendiendo que el todo es una experiencia
cualitativamente diferente de las partes mas simples.
• La experiencia se entendía como un campo psicológico en
el que las partes interesadas interactúan.
• En las personas se presenta un fenómeno conocido como
cierre del campo psicológico en el que todos los elementos
se reúnen para formar una estructura global.

CorrienteCorriente de la Gestalt.de la Gestalt.
• El campo perceptual es una
organización con una tendencia
natural a estructurarse en esquemas
fondo y figura.

• La organización de las cosas lleva a
un significado, que es la clave de la
estructura perceptual.

• Las características de una persona se
perciben de forma interrelacionada
con el contexto social.

• Las impresiones están estructuradas,
cada rasgo de las personas posee la
propiedad de una parte de un todo.

• El conocimiento no depende de las
sensaciones individuales sino de las
totalidades.

• La sensación, percepción y atención
se traducen a través del campo
psicológico.

• El campo se reestructura.

• La experiencia de las personas se
entendían como un campo
psicológico en el que las partes
interesadas interactúan.

IV.Componente
Psicológico
Social.
Las Emociones

EMOCIONESEMOCIONES
Definición.Definición.
• Las emociones son reacciones psicofisiológicas
que representan modos de adaptación a ciertos
estímulos del individuo cuando percibe
• un objeto, persona,
• lugar,
• suceso,
• o recuerdo importante.

Expresiones emocionalesExpresiones emocionales
corporalescorporales

 Ira
 Miedo
 Desagrado
 sorpresa
 Alegría
 Aflicción

• Funciones sociales de las emociones.

• Comunican nuestros sentimientos a los demás.
• Regulan el modo en que los demás interactúan
con nosotros.
• Facilitan la interacción social.
• Desempeñan un papel importante para crear,
mantener y disolver relaciones.

Las emociones ayudan a adaptarnos
a las oportunidades y desafíos de la
vida.

Las personas primero valoran
cognitivamente el significado de una
situación, para manifestar la
emoción.

Las emociones pueden ocurrir sin un
suceso cognitivo previo.

Las emociones evolucionan a partir
de su valor adaptativo.

Los estímulos irrelevantes no
despiertan reacciones emocionales.

La actividad cognitiva es un
prerrequisito de la emoción.

La valoración cognitiva del
significado de un acontecimiento
establece el escenario para la
experiencia emocional.

Algunas personas procesan información
sin que necesariamente experimenten una
emoción.

Las emociones se comprenden mejor
en un contexto social o cultural.

La gente muestra emoción al
producir efectos sociales.

Las emociones generadas a partir del
sistema cognitivo, se da con base en
la experiencia reaccionando de forma
interpretativa y social.

Las respuestas cognitivas depende
de la historia de aprendizaje social y
cultural.

No existe una “ mala”No existe una “ mala”
emociónemoción
Ira miedo
Repugnancia tristeza

Indicador del
progreso hacia
las metas
Indicador del
progreso hacia
las metas

Indicador de la conducta
actual.
Indicador de la conducta
actual.

Indicador de:
Satisfacción de
un evento o
situacion.
Frustración
Indicador de:
Satisfacción de
un evento o
situacion.
Frustración

Facilita / inhibe
ciertas conductas
Facilita / inhibe
ciertas conductas

Las emociones
positivas satisfacen el
estado actitudinal.
Las emociones
positivas satisfacen el
estado actitudinal.

6. Al eliminar la
emoción, desaparece
el componente
cognitivo.
6. Al eliminar la
emoción, desaparece
el componente
cognitivo.

La emoción
evoluciona a partir de
su valor adaptativo
La emoción
evoluciona a partir de
su valor adaptativo

La emoción
se relaciona
con el
aspecto
socio-
cultural
La emoción
se relaciona
con el
aspecto
socio-
cultural

La emoción produce
efectos sociales
La emoción produce
efectos sociales

La emoción
ayuda a
adaptarse al
medio /
entorno
La emoción
ayuda a
adaptarse al
medio /
entorno

La emoción dirige
la conducta
La emoción dirige
la conducta

La emoción sirve para lidiar
la vida diaria
La emoción sirve para lidiar
la vida diaria

La emoción ayuda
a suavizar las
relaciones
sociales
La emoción ayuda
a suavizar las
relaciones
sociales

4. Las emociones:
Crean relaciones
Mantienen relaciones
Acaban relaciones
4. Las emociones:
Crean relaciones
Mantienen relaciones
Acaban relaciones

Las relaciones entre las personas
determinan el tipo de emociones

Las emociones de otros
crean emociones en nosotros
mismos
Las emociones de otros
crean emociones en nosotros
mismos

La sociedad
socializa las
expresiones
emocionales
La sociedad
socializa las
expresiones
emocionales

Las
emociones
varían de
una cultura
a otra
Las
emociones
varían de
una cultura
a otra

Aspectos sociales yAspectos sociales y
culturales de laculturales de la
emociónemoción

culturales de la emociónculturales de la emoción
• La experiencia emocional subjetiva
se ve afectada momento a momento
por la activación y retroalimentación
de la imitación facial, facial, vocal de
postura y de movimiento.

Aspectos sociales y culturales deAspectos sociales y culturales de
la emociónla emoción
• Hacen referencia al papel que las
emociones ejercen en la adaptación
del individuo a su entorno social.

• Las reacciones emocionales expresan
nuestro estado afectivo, pero
también regula la manera en que los
demás reaccionan ante nosotros.

• El despliegue emocional confirma o
rectifica nuestras identidades, funciona
como expresiones publicas de la identidad
subyacente de la persona.

• Mejoran las relaciones
• Crea posibilidades afectivas
• Hace el trabajo más cooperativo
• Facilita el sentimiento de comunidad

V. Componente
Psicológico Cognitivo-
Social: Generalidades.

Enrique Pichón Rivière .Enrique Pichón Rivière .
El campo psicológico.El campo psicológico.
• El campo psicológico es el campo de las
interacciones subjetivas entre el individuo
y el contexto educativo”.

• Las personas que se desempeñan en
un ámbito educativo por el solo
hecho de unirse modifican la
subjetividad de sus integrantes.

• A través de la subjetividad de las
personas se construye y reconstruye
una lógica de los problemas desde
cierto contexto social.

• Las relaciones con lo demás
generan una construcción simbólica,
los cuales se traducen en formas
particulares de representarse
socialmente.

• La subjetividad influye sobre las
personas, haciendo que estas actúen
y hagan actuar….generando
conductas sociales.

• La cotidianidad en el ámbito
educativo se construye a partir de
imaginarios sociales y de
representaciones que generan
diferentes conductas en este tipo de
escenarios.

• La forma de pensar es una creación
incesante, los cuales es atravesada
por lo psicológico, lo social y lo
histórico que en definitiva impacta
sobre la “conducta social de los
estudiantes”.

• Las representaciones sociales del
educando se relacionan con un
conjunto de percepciones y
significados compartidas entre si y
con los demás.

• Las representaciones se resignifican
en una serie de espacios
microsociales alrededor de la vida
cotidiana.

• La conducta social es organizada en
términos de símbolos que adquieren
significado según la representación
de quienes construyen y recrean el
mundo en que viven.

• La conducta de los individuos se
centra en la experiencia personal de
cada uno. De esta forma la “verdad”
de la vida individual y social se
encuentra en la subjetividad de sus
integrantes.

• Las simbolizaciones se van creando
a través de mediaciones entre
sujetos a partir de un espacio
tiempo que se comparte.

A través de la subjetividad se
construye una “lógica de la
conducta” desde cierto marco social.

• La visión de lo “correcto o incorrecto”
exige considerar la construcción y
reconstrucción de intercambios
sociales y reciprocidades dentro de
un grupo QUE SIGNIFIQUE soporte
social.

• La conducta es organizada en
términos de INTERCAMBIO de
símbolos, que adquieren
“significado” según el tipo de
relación y calidad de las acciones.

• La construcción de lo simbólico
impacta en el comportamiento
desde una forma particular frente al
orden de lo “real”.

•VI.Procesos
Cognitivosociales.
• Factores que fundamentan la
manifestación de problemáticas
sociales en los escenarios
educativos.

• Comportamiento Social
• Estilo de vida particular-Grupal.
• (Pensamiento colectivo Imaginario colectivo
Símbolos a partir de acuerdos mutuos
Dotar de realidad a un esquema conceptual
Esquematizar/sistematización de patrones conductuales
Estructuración de conceptos
Habitus
Ajustados a regulaciones colectivas
HABITUACIÓN
Afianzar objetos sociales

• Esquema conceptual: El machismo.
• Dotar de realidad: La sociedad
favorece la cultura machista
• Habituación:
• Ajustados a regulaciones colectivas:
• Agresión física y psicológica a las
mujeres (Habitus).
• Afianzar objetos sociales: La cultura
machista.

• NATURALIZACION
(Dotar de realidad un objeto)
Reproduce estructuras sociales
MODOS DE VIDA
(Sujetos a una lógica especifica)
Componer imágenes para mostrar un objeto a otras
personas

• NATURALIZACION
Dotar de realidad un objeto y
Generación de esquemas
conceptuales:
Los valores, las costumbres, la moral,
las ocupaciones….
Reproduce estructuras sociales:
Presidente, el Papa, El jefe del
hogar, El chofer….
Modos de vida: Afianzar en el tiempo
los esquemas conceptuales: El valor
cultural del hombre…el ser hombre.

• FAMILIARIZACION
(Hacer parte de sí)
Asumir lo naturalizado
Anclar el conocimiento
Adecuar a nuevas circunstancias
afines
Internalizar objetos sociales.
Construir realidad
Construir sociedad

• FAMILIARIZACION: Hacer parte de
sí.
Asumir lo naturalizado
Anclar el conocimiento
Desde lo ACTITUDINAL: Pensar, sentir
y comportarse desde lo individual y
lo colectivo como hombre-machista

Lo ComunitarioLo Comunitario
Familiarización de la Realidad social
Manifestación a través de
Problemas en la comunidad
Promoción Comunitaria
Problematizar
I
n
t
e
r
v
e
n
i
r

• PROBLEMATIZAR
Sujeta a un proceso crítico del
conocimiento
Contradicción
Reflexión
Analizar
Movilización del campo cognoscitivo
Interiorizar
Cambiar de paradigma: Nuevo
conocimiento del Ser Social-Realidad
Social.

• DESNATURALIZACION
Movilización de conciencia
Nueva comprensión del mundo en que
se vive.
CONVERSION
Cambio en los procesos de
conocimientos y de percepción
CAMBIO DE CONDUCTA
Desideologización
• (Organización Comunitaria)

• Organización de la comunidad
(Actuar frente a lo que conoce)
Desarrollo de:
Actitudes
Decidir y controlar su propia vida
Modificar su entorno
• Modificar estilos de vida dañinos
• CONCIENTIZACIÓN

• CONCIENTIZACIÓN
Transformación de contenidos
cognitivos
Producción de nuevos
conocimientos/Adaptativos
(Las relaciones adquieren una nueva
dimensión)
Nuevos patrones de Conducta
Nuevos Fenómenos sociales
Nuevo determinismo social
Nueva interpretación social
Creación de mecanismos de solidaridad y soporte
social

INCLUSIÓN EDUCATIVA.INCLUSIÓN EDUCATIVA.
HISTORIA
“LA EDUCACION PARA TODOS LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL MUNDO”
EL TERMINO INCLUSION NACE EN LA
PEDAGOGIA CLASICA CON COMENIO EN EL
AÑO DE 1809
ESTE TERMINO EMPEZÓ A LLEVARSE A CABO
FUNDAMENTALMENTE A PARTIR DE LA
CONSTITUCION DE LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS NAL. DE LA REVOLUCION
FRANCESA Y SU EXPANSION TANTO EN
EUROPA COMO EN AMERICA.

EN COLOMBIA…EN COLOMBIA…
NACE EL CONCEPTO DE INCLUSION A RAIZ
DE LA ABOLICION DE LA ESCLAVITUD, EN LA
DÉCADA DE LOS AÑOS 50 EN SIGLO XIX,
TOMANDO MAYOR APOGEO DESDE 1990
HASTA EL 2003, ENTENDIENDOSE COMO
INCLUSIÓN:
“LA POSIBILIDAD QUE TIENEN TODAS LAS
PERSONAS DE ACCEDER A LOS BIENES Y
SERVICIOS DE LA SOCIEDAD, ES DECIR, DE
LOS SISTEMAS SOCIALES, EDUCATIVOS,
ECONOMICOS, POLITICOS, RELIGIOSOS,
CULTURAL, CIENTIFICO Y JURIDICO.

SIN EMBARGO, LA INCLUSION EDUCATIVA
NO ES SOLO LA OPORTUNIDAD DE
ACCEDER, ES TAMBIEN, COMO LO DEFINE LA
UNESCO EN 2005: “EL PROCESO DE
IDENTIFICAR Y RESPONDER A LA DIVERSIDAD
DE LAS NECESIDADES DE TODOS LOS
ESTUDIANTES A TRAVES DE LA MAYOR
PARTICIPACION EN EL APRENDIZAJE, LAS
CULTURAS Y LAS COMUNIDADES Y
REDUCIENDO LA EXCLUSION EN LA
EDUCACION”

INTEGRACIÓN EDUCATIVA
“PROCESO DE INCORPORAR FÍSICA Y
SOCIALMENTE DENTRO DE LA ESCUELA
REGULAR A LOS ESTUDIANTES QUE SE
ENCUENTRAN SEGREGADOS Y AISLADOS DEL
RESTO; DE MANERA QUE PARTICIPEN
ACTIVAMENTE EN LA ESCUELA,
APRENDIENDO JUNTO CON LOS DEEMÁS
NIÑOS, GOZANDO DEL MISMO DERECHO”.
(TAMAYO, 2006: 20).

LEYES QUE APOYAN LALEYES QUE APOYAN LA
INCLUSION EDUCATIVAINCLUSION EDUCATIVA
INTERNACIONALMENTE:
CON LA CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE NEE,
REALIZADA EN LA CIUDAD DE SALAMANCA,
DEL 7 AL 10 DE JUNIO DE 1994, SE RECONOCE
COMO POLITICA MUNDIAL LA INCLUSION
EDUCATIVA.
NACIONALMENTE:
SE REAFIRMA EN LA CONSTITUCION
POLITICA DE COLOMBIA EN EL ARTICULO 67
Y SE FORTALECE CON LA LEY 715 DE 2001.

INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA
ESCUELA
“EN LA MEDIDA EN QUE YO ME SIENTA
DIFERENTE, DIVERSO, EXCEPCIONAL,
CAPAZ PARA UNAS COSAS Y
DISCAPACITADO PARA OTRAS, IRÉ
ENTENDIENDO Y CAPACITÁNDOME
PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y
PARA LA SOCIEDAD DE LA
DIVERSIDAD. . .” (MORIÑA, 2004: 35).

RECONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN
COMO UN DERECHO.
EDUCACIÓN CON CALIDAD.
RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD
COMO UN VALOR.
TRANSFORMACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
CONDICIONES NECESARIAS PARA
HABLAR DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

PROPÓSITOS DE LA INCLUSIÓN.PROPÓSITOS DE LA INCLUSIÓN.
1. LA POSIBILIDAD QUE TIENE CADA PERSONA
DE BENEFICIARSE DE LAS OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS ORIENTADAS A SATISFACER
LAS NECESIDADES BASICAS DE
APRENDIZAJE.
2. EL APRENDIZAJE, GENERADOR DE
CONOCIMIENTO, COMO HERRAMIENTA EN
LOS PROCESOS POLITICOS, ETICOS Y
SOCIALES.
3. EL APRENDIZAJE COMO BASE DE TODO
DESARROLLO HUMANO

ROL DEL EDUCADOR REGULAR.ROL DEL EDUCADOR REGULAR.
“SE ENTIENDE COMO LA PARTICIPACION EN
TODAS LAS ACTIVIDADES QUE SE CONCIBEN
EDUCATIVAS EN EL AULA REGULAR, O EN
OTRAS PALABRAS, ES PERMITIRLE ESTAR CON
ALUMNOS LLAMADOS “NORMALES”
¿QUÉ CLASE DE PARTICIPACION TIENEN LOS
ESTUDIANTES EN ESTAS ACTIVIDADES?
¿SE TRATAN DE FORMA EQUITATIVA?
¿SI NO EXISTIERA LA INCLUSION EDUCATIVA,
LOS ESTUDIANTES CON ALGUN TIPO DE
NECESIDAD ESPECIFICA NO PODRIAN ESTAR
CON ALUMNOS “NORMALES”?

ROL DEL DOCENTE DE APOYO.
PLANTEAR ADAPTACIONES
CURRICULARES, MODELOS DE ATENCIÓN
Y ESTRATEGIAS VIABLES PARA RESPONDER
A LAS DEMANDAS INDIVIDUALES Y
GENERALES DE LA POBLACIÓN CON N. E.
E.
SU INTERVENCIÓN SERÁ A INDIVIDUOS
Y/O GRUPOS, SIEMPRE IDENTIFICANDO
LAS NECESIDADES DE CADA UNO Y LAS
PROPIAS DEL CONTEXTO.

¿CÓMO VAMOS?¿CÓMO VAMOS?
ES INNEGABLE LA DESCOORDINACION DEL
ABORDAJE CONCEPTUAL Y DE LAS POLITICAS
EDUCATIVAS QUE SE HA DADO EN TÉRMINOS
DE LA INCLUSION EDUCATIVA, SIN EMBARGO,
NO SE PUEDEN DESMERECER LOS LOGROS DE
ESTAS POLITICAS EN EL AVANCE DE LA
INCORPORACION DE NIÑOS Y NIÑAS QUE
ANTIGUAMENTE ESTABAN COMPLETAMENTE
AL MARGEN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

INCLUSIÓN EDUCATIVA EINCLUSIÓN EDUCATIVA E
INCLUSIÓN SOCIAL.INCLUSIÓN SOCIAL.
FUE IMPORTANTE ARTICULAR LAS PRACTICAS
DE INCLUSION EDUCATIVA EN EL MARCO DE
INCLUSION SOCIAL, PUESTO QUE:
 DEBIA HABER UNA ARTICULACION ENTRE
LAS POLITICAS DE INFANCIA Y EDUCACION Y
LAS DE PROTECCION SOCIAL.
 ENRIQUECIMIENTO DE EL CONCEPTO DE
INCLUSION EDUCATIVA EN LAS ESFERAS
DECISIONALES DE LOS GOBIERNOS.
 IMPORTANCIA DE LA TERRITORIALIDAD EN
EL CURSO DE LA INCLUSION EDUCATIVA

“ . . . LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
DEMANDA UN PROCESO DE
REESTRUCTURACIÓN GLOBAL
DE LA ESCUELA PARA
RESPONDER A LA DIVERSIDAD
DE NECESIDADES DE TODOS Y
CADA UNO DE LOS ALUMNOS”.
(PARRILLA, 2006: 132).

DE LA EXCLUSIÓN ALA INCLUSIÓN.
FASES:
EXCLUSIÓN.
SEGREGACIÓN.
INTEGRACIÓN.
INCLUSIÓN.

¿EDUCACIÓN INCLUSIVA EN
COLOMBIA?

BIBLIOGRAFÍA.BIBLIOGRAFÍA.
El concepto de Inclusión en la pedagogía. Luz
Patricia Calle. Luis Enrique Portela.
Estado y Desafíos de la Inclusión Educativa en las
Regiones Andina y Cono Sur. Juan Pablo Claro.
http://scholar.google.com.co/scholar?
q=avances+en+inclusion+escolar+en+colombia&hl
=es&um=1&ie=UTF-8&oi=scholart
ROSANO, Santiago; La cultura de la diversidad y la
educación inclusiva. El camino de la inclusión en
punta hacienda. Cuenca, 2007.

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