El documento resume la trazabilidad, retos y perspectivas de la educación superior en América Latina y el Caribe a través de una línea de tiempo, un mapa mental y una infografía. La línea de tiempo muestra hitos históricos clave de la educación superior en la región desde 1538 hasta la actualidad. El mapa mental ilustra las conexiones entre diferentes aspectos de la evolución de la educación superior. Finalmente, la infografía destaca los principales retos actuales de la educación superior como la calidad, cobertura e inclusión.

1. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UMECIT
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TRAZABILIDAD, RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
AMERICA LATINA Y EL CARIBE.
AUTOR: JAIRO RAFAEL GARCÍA PÉREZ
AUTOR: YOJAIRA BERROCAL MORALES
TUTOR: GREYS PATRICIA NUÑEZ RIOS
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS – UMECIT VIRTUAL
2020

2. 1
TABLA DE CONTENIDO
Contenido Página
1. Introducción ………………………………………………………………………. 2
2. Objetivos …………………………………………………………………………… 3
2.1 Objetivo General……………………………………………………………….....3
2.2 Objetivos Específicos………..................................................................................3
3. Desarrollo ………………………………………...…………………………….……4
4. Conclusiones …………………………………………………………………..……10
5. Bibliografía ………………………………………………………………………....11
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Línea de tiempo sobre recorrido histórico y perspectiva de la Educación Superior en
América Latina…………………………………………………………………………………5
Figura 2. Línea de tiempo sobre recorrido histórico y perspectiva de la Educación Superior en
América Latina………………………………………………………………………………….6
Figura 3. Línea de tiempo sobre recorrido histórico y perspectiva de la Educación Superior en
América Latina………………………………………………………………………………….7
Figura 4. Figura 4. Mapa mental sobre recorrido histórico y perspectiva de la Educación Superior
en América Latina……………………………………………………………………………….8
Figura 5. Infografía sobre retos de la educación superior……………………………………….9

3. 2
1. INTRODUCCIÓN
La trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe y sus retos en la
sociedad del conocimiento es tener una mirada clara de una de las particularidades de la sociedad
contemporánea, es el papel central del conocimiento en los procesos productivos, al punto que el
calificativo más frecuente que suele dársele es el de sociedad del conocimiento.
La educación hoy en día enfrenta una serie de desafíos que puedan catapultarla a posesionarse
como una de las mejores del país, con una enseñanza de calidad que le permita a las nuevas
generaciones de estudiantes enfrentarse a los nuevos retos de una sociedad cada vez mas
globalista y competitiva, lo que hace necesario una educación de calidad y comprometida a
maximizar sus procesos educativos y buscar las herramientas necesarias para un mejoramiento
continuo el alcance de su objetivo institucional.
En el desarrollo de este trabajo, se busca analizar tres aspectos de importancia: la situación de
la Educación Superior; la trazabilidad de la Educación Superior en América Latina y el Caribe;
y, los retos de la Educación Superior en la Sociedad del Conocimiento.

4. 3
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General: Determinar los retos de la educación en la sociedad y hacer un
seguimiento a la educación superior en América latina através de la realización de un
recorrido de corte histórico que dé cuenta de sus reformas educativas
2.2 Objetivo específico:
➢ Conocer mediante línea de tiempo y mapa mental la trazabilidad de la educación
superior en América Latina.
➢ Determinar mediante la elaboración de una infografía los retos de la educación
superior en la sociedad del conocimiento.
➢ Identificar mediante línea de tiempo y mapa mental los enfoques y perspectivas de la
educación superior.

5. 4
3.0 DESARROLLO
La administración educativa ha venido evolucionando a lo largo de los años, tanto en calidad,
procesos y contenido con el fin de mejorar la productividad y prestación de servicios de los
empleados que la conforman, así como los estudiantes que son el objetivo principal para generar
mayor productividad.
La educación superior tuvo una serie de sucesos a lo largo de la historia, muchos de estos
significaron un cambio positivo a la historia de la educación que conocemos hoy en día. Para
conocer un poco de esta historia y de los aportes que se dieron a lo largo de la historia, es
importante conocerlo a través de una línea de tiempo y de un mapa mental que nos facilite la
interpretación y entendimiento de la historia de la educación.
Por lo anterior y mediante de una línea de tiempo y un mapa mental, conoceremos la
trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe, así como sus retos y la
agenda 2030.

6. 5
Figura 1. Línea de tiempo sobre recorrido histórico y perspectiva de la Educación Superior en América Latina
Primera universidad del
nuevo mundo (1538)
Inauguración de la
primera universidad del
nuevo mundo, en Santo
Domingo – República
Dominicana. Las
primeras universidades
surgieron a principios
del siglo XIII en Europa.
Aunque las
universidades fueron
creadas entonces,
tenían raíces antiguas y
reconocían
antecedentes en las
escuelas formadas en
las catedrales para
instruir al Clero.
Inicios del sistema
educativo (1749)
Se consolida el
primer sistema
educativo en la
colonia, se
enseñaban las
primeras letras,
grámatica, latin y
se conferian
grados de
bachiller,
maestros y
licenciados.
Se dicta la
educación de
manera obligatoria
(1873)
Se empieza a
aplicar el concepto
de estado federal
Transición de la universidad tradicional
a la modernizante (1918)
Transición de la universidad tradicional
a la modernizante sin que en esta
ultima
desaparecieran todos los rasgos de la
ultima, esto a través de la Reforma de
Córdoba (Argentina).
Características:
o Asistencia libre a clases
o Docencia libre
o Remplazo de la enseñanza
escolástica por la investigación viva en
los laboratorios.
o Participación de los estudiantes en el
gobierno universitario.
o Extensión universitaria para vincular
la institución al pueblo
o Autonomía universitaria
Primera
universidad en
Colombia (1924)
En Colombia los
estudiantes se
manifestaron por
una organización
universitaria
basada en la
independencia, en
el cogobierno
estudiantil, en el
cual al lado de la
cátedra
funcionase el
seminario y al
lado del maestro
titular hubiera
profesores
egresados de la
misma
universidad.
Creación de la
Alianza para el
progreso (1960)
Se presentan
algunas
variaciones del
modelo
tradicional,
impulsado por la
revolución
cubana,
a través de la
Alianza para el
progreso.
Aumento en la
matricula
universitaria,
aumento del total
de programas
(1961).
Kennedy, se
dirigió al
secretario general
de la OEA, en
este momento la
matrícula
universitaria
aumentó,
incremento el
conjunto de
programas, se
cambio de
facultades a
departamentos

7. 6
Figura 2. Línea de tiempo sobre recorrido histórico y perspectiva de la Educación Superior en América Latina
Divorcio entre el
sistema educativo y
la política de
desarrollo nacional
(1968)
Se crea el plan
nacional de
educación integrado
al plan nacional
para el desarrollo
económico y social
Se dan los
primeros pasos
de crecimiento
(1970)
Se da un
incremente en
el personal, en
los recursos
económicos y
en las
instituciones
educativas.
Modificaciones
al esquema
tradicional y al
modernizante
De 1970 a
1980 el
esquema
tradicional y el
modernizante
se fueron
modificando
dando lugar
en Brasil,
Uruguay,
Argentina y
Chile, a la
universidad
militar que
surgió a la par
de los cambios
de
gobierno en
nuestro
continente.
Pactos y
tratados para
fortalecer la
educación
(1980)
Se identifica
en América
Latina la
asimetría
existente en
materia de
económica,
social y de
educación.
Inician los
pactos y
tratados para
fortalecer la
educación
En 1996 se
da el aporte
Sander
Se dan dos
tradiciones
filosóficas y
sociologica
s
contrarias,
la tradición
funcionalist
a y la
tradición
interaccioni
sta.
Modelo
psicosociológic
o de Getzels y
Guba (1996)
Modelo que
reduce el
comportamient
o
organizacional
en la
interrelación de
tres
dimenciones:
dimensión
institucional,
dimensión
individual y
dimensión
grupal.
Declaración Mundial sobre la
Educación Superior en el Siglo
XXI: Visión y Acción (1998)
Caracterizado por:
o Razonamiento de los servicios
o Ampliación de programas
academicos.
o Producción de profesionales
en la cantidad y calidad que el
sector moderno demande.
o Selección rigurosa y mayor
dedicación académica de los
profesionales incorporados.
o Vinculación estrecha con
centros extranjeros a través de
programas comunes.
o Adecuación de los contenidos
de la enseñanza a las pautas de
desarrollo de la ciencia y la
tecnología a
nivel mundial.
En el año 2000 Se crea el
COPAES El Consejo para
la Acreditación de la
Educación Superior en
México fue creado por la
Asociación Nacional de
Universidades e
Instituciones de
Educación Superior
(ANUIES) para regular la
acreditación de los
programas académicos
de este país.

8. 7
Figura 3. Línea de tiempo sobre recorrido histórico y perspectiva de la Educación Superior en América Latina
En el año 2000 se da la creación del
PROFOCIE en México
Programa de Fortalecimiento de la
Calidad en Instituciones Educativas
(PROFOCIE) en reemplazo del PIFI.
Es una iniciativa de la SEP que se
enmarca en lo establecido por los
artículos 3o. de la Constitución
Política de los Estados Unidos
Mexicanos, 77 de la Ley Federal de
Presupuesto y Responsabilidad
Hacendaria
En 2006, la Red
Colombiana para la
Internacionalización
de la Educación
Superior (RCI) llevó a
cabo un estudio
exhaustivo en el que
se describe un nivel
de desarrollo por
categorías según los
tipos de instituciones
2007: Se crea el
CONEA quiere
decir Consejo
Nacional de
Evaluación y
Acreditación,
institución
creada en
Ecuador.
2008: DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA
REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE: Generación de
estructuras institucionales y propuestas
académicas que garantizaran el derecho a todos
los sectores sociales, como son los pobres que
viven alejados de los principales centros
urbanos, las poblaciones indígenas y
afrodescendientes, las personas con
discapacidad, los migrantes refugiados, las
personas en régimen de privación de libertad y
otras poblaciones carenciadas o vulnerables.
En 2009 se da segunda conferencia
de educación superior: Recoge los
resultados y la declaración de la
Conferencia Mundial, celebrada en
1998 y los resultados y
recomendaciones de las seis
conferencias regionales sobre
Educación Superior de la Unesco
celebradas en Cartagena de Indias,
Macao, Dakar, Nueva Delhi,
Bucarest y El Cairo. Con una mirada
hacia las nuevas dinámicas en
Educación Superior e Investigación
por el cambio social y el desarrollo.
En 2012 se da
seguimiento a los
objetivos
propuestos
durante la cumbre
del Milenio de las
Naciones Unidas.

9. 8
Figura 4. Mapa mental sobre recorrido histórico y perspectiva de la Educación Superior en América Latina

10. 9
3.1 Principales Logros de la educación superior en América Latina
Figura 5. Infografía sobre retos de la educación superior.

11. 10
4. CONCLUSIONES
De acuerdo con lo planteado en el mapa mental, en la línea de tiempo y en la infografía sobre
la trazabilidad de la educación superior en América Latina y el Caribe, sus retos y perspectivas,
se concluye lo siguiente:
➢ La administración educativa ha venido evolucionando a lo largo de los años, tanto en
calidad, procesos y contenido con el fin de mejorar la productividad y prestación de
servicios de los empleados que la conforman, así como los estudiantes que son el objetivo
principal para generar mayor productividad.
➢ La educación en América Latina desde sus inicios se vio influenciados por la religión, la
política y culturas de otros países o regiones, lo que de una u otra manera siembran las
bases de lo que hoy en día representa la calidad y los procesos de cada uno de los
sistemas educativos.
➢ La interpretación de la historia de la educación en América Latina por medio de líneas de
tiempo y mapas mentales facilita su recorrido y conocimiento puesto que mejoran los
procesos cognitivos de los estudiantes para la comprensión del tiempo y sucesos
históricos.
➢ El modelo pedagógico de cualquier institución de formación, se desarrolla con base en
lineamientos misionales, características y necesidades de la comunidad educativa, es por
esto que implementar retos ayuda a mejorar cada uno de sus procesos mediante la
implementación de un indicador que evalúe el proceso.

12. 11
5. BIBLIOGRAFIA
➢ Bocanegra, A. H. (2010). Las políticas educativas y el magisterio colombiano en la
década de los 80. Revista Diálogos de saberes. 32, 29-44.
➢ Banco Mundial. (2010). Calidad educativa en Colombia: el camino recorrido y los retos
pendientes: análisis de los resultados del TIMSS 1995 - 2007. Bogotá: el autor.
➢ Fernández, M.J (2007). La dirección escolar ante los retos del siglo XXI.
Revisar Participación educativa, ISSN 1886-5097. Recuperado de
http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n5-fernandez-diaz.pdf