1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
POR:
ANGÉLICA BERNAL
I SEMESTRE A
TEMA:
El PAPEL DE LA ZDP EN LA PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
LENGUAJE PEDAGOGIA Y COGNICIÓN
PROF:
ANALIDA CARVAJAL
2012

2. La zona de desarrollo próximo y el papel que desempeña en las prácticas
pedagógicas educativas
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en un marco de
aportes de esta teoría al análisis de las prácticas pedagógicas educativas y a un
diseño de estrategias de enseñanza, que a través de esta zona se pueden
considerar niveles en la capacidad de un alumno.
La creación de ZDP en la interacción profesor/estudiantes
A continuación presentamos algunos de los criterios identificados por Onrubia
(1999) advirtiendo, como lo hace este autor, que no se trata de que cada uno de
los mismos sirva automática y aisladamente para crear ZDP o avanzar en ellas,
sino que tomados en conjunto estos elementos y criterios configuran una
determinada representación de los procesos de enseñanza que parecen más
capaces de generar y hacer progresar a los alumnos a través de dichas ZDP.
Estos elementos los ha extraído el autor y sus colegas a partir del estudio de
formas de actuación conocidas y empleadas por muchos profesores en práctica
habitual, con lo cual el autor espera que este sea un aspecto decisivo para afirmar
viabilidad del tipo de enseñanza.
1. Insertar, en el máximo grado posible, la actividad puntual que el alumno
realiza en cada momento en el ámbito de marcos u objetivos más
amplios en los cuales esa actividad pueda tomar significado de manera
más adecuada.
2. Posibilitar, en el máximo grado posible, la participación de todos los
alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de
competencia, su interés o sus conocimientos resultan en un primer
momento muy escasos y poco adecuados.
3. Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la
confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan cabida
la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento
por sí mismo.
4. Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes
específicos tanto en la programación más amplia como en el desarrollo
“sobre la marcha” de la propia actuación en función de la información
obtenida a partir de las actuaciones y productos parciales realizados por
los alumnos.
5. Promover la utilización y profundización autónoma de los conocimientos
que se están aprendiendo por parte de los alumnos.
6. Establecer, en el mayor grado posible, relaciones constantes y explícitas
entre los nuevos contenidos que son objeto del aprendizaje y los
conocimientos previos de los alumnos.
7. Utilizar el lenguaje de la manera más clara y explícita posible, tratando de
evitar y controlar posibles malentendidos o incomprensiones.
8. Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la
experiencia.

3. Por eso en las prácticas pedagógicas, es ese lugar en donde se ve que
interactúan el educador, los educando y hasta la intervención de un maestro en
formación acercando a los educandos en un campo de trabajo en donde
confrontamos la teoría con la práctica. Aplicar todo lo aprendido teóricamente en
una dirección en donde intercalaremos a nuestros educandos en el proceso
enseñanza- aprendizaje utilizando medios como la manipulación didáctica con
los alumnos y el cómo saber manejar el espacio-tiempo en el aula.
Esta teoría de vigostky está influyendo en el diseño que se le dan a las prácticas
pedagógicas, es decir que no solo debemos considerar las capacidades naturales
que están en desarrollo sino transformar nuestras mentes en pensamientos
creativos que innoven al momento de los procesos de aprendizaje hacia el
estudiante así nos vamos exigiendo cada día más como docentes, también
debemos ver la importancia que ejercemos en el momento de nuestras prácticas
ya que nos podemos envolver en un marco sociocultural como lo es el entorno
para así generar progreso en la construcción de nuevos conocimientos con
ayudas de personas que hayan generado aun mayor experiencia.
Es importante considerar que una misma forma de intervención pedagógica o
actuación del docente puede, en un momento dado y con unos alumnos dados,
favorecer la creación de ZDP, pero que en otro momento o con otros alumnos, no
servir para ello y no favorecer ese proceso. Lo anterior por cuanto las y los
estudiantes asignan diversos significados y sentidos a la situación en cada caso
concreto. En conclusión nosotros los futuros docentes debemos tener en cuenta
al momento de realizar las prácticas pedagógicas como se desenvuelven los
niños en los procesos de aprendizaje, como hacen para aprender y facilitarles ese
aprendizaje, de modo que no se les dificulte.
Bibliografía
Pérez, G. (1999). La zona de desarrollo próximo y los problemas de fondo en el estudio
del desarrollo humano desde una perspectiva cultural. En: REVISTA DE EDUCACIÓN
“NUEVA ÉPOCA”. No. 9. INTERNET.
http://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/psicoeduc/psicoeduc2008zdpyedu
cacion.asp