Grupo paola tablones bu

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
TAB - TIC
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica )
1. Nombre del Docente: PAOLA ANDREA TORRES
Nombre de la institución: I. E. TABLONES
Código DANE 276520000564
Sede educativa: CRISTÓBAL COLÓN Radicado Sede:
Dirección principal: KM 7 VIA TABLONES
Teléfono: 315 8138384 – Fax:
Correo Electrónico: paoandrea1212@gmail.com –
paoever2006@hotmail.com - sedecristobalcolon02@gmail.com
Página Web: sedecristobalcolon02.wix.com/cristobal-colon
Ciudad/Municipio: PALMIRA Vereda/Corregimiento: LA CASCADA
Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DEL CAUCA
2. Nombre del Docente: NURY CHICUÉ PEÑA
Nombre de la institución: TABLONES
Código DANE: 276520000564
Teléfono: 311 7183475 Fax:
Correo Electrónico: nury2308@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: PALMIRA Vereda/Corregimiento: LA CASCADA

3. Nombre del Docente: MARGARITA MARIA MARTINEZ
Código DANE : 276520000564
Sede educativa: JUAN JOSÉ RONDÓN Radicado Sede:
Dirección principal: VIA TABLONES KM 7
Correo Electrónico: margarita0083@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: PALMIRA Vereda/Corregimiento: TIENDA NUEVA
4. Nombre del Docente: WILTON ALEGRIA
Teléfono: 3113916654 Fax:
Correo Electrónico:
Página Web:
Ciudad/Municipio: PALMIRA Vereda/Corregimiento: TIENDA NUEVA
5. Nombre del Docente: MIRYAM AMPARO RODRIGUEZ
Sede educativa: ROSARIO DE FÁTIMA Radicado Sede:
Dirección principal: VIA TABLONES KM 7
Correo Electrónico: mara-099@hotmail.com

Página Web:
Ciudad/Municipio: PALMIRA Vereda/Corregimiento: LA BOLSA
Localidad/Comuna/sector: Departamento: VALLE DELCAUCA
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
PAOLA ANDREA TORRES – NURY CHICUÉ PEÑA
Cargo: DOCENTES Teléfonos: 315 8138384
Correo Electrónico: paoandrea1212@gmail.com – sedecristobalcolon02@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o
democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades. X
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que
principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro_______
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_________38______________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos X
Desplazados
Condición de Discapacidad
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: MAYO- 2014
Fecha de finalización: NOVIEMBRE - 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula: HUERTA ESCOLAR, CARTILLAS DIGITALES PTA, COMPUTADOR,

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivo general
Implementar en los estudiantes de básica primaria de las sedes Juan José Rondón, Cristóbal Colón y Rosario de Fátima objetos
virtuales de aprendizaje para el desarrollo de las competencias básicas en lengua castellana, ciencias naturales, matemáticas y
tecnología, utilizando el huerto como espacio de aprendizaje.
Objetivos específicos
-Diseñar una propuesta alternativa y flexible haciendo uso del universo de las tics y el huerto escolar para fortalecer las competencias
básicas de los niños y niñas de la I. E. Tablones en las Sedes mencionada.
-Aplicar actividades con OVA encaminadas a la interiorización de los conocimientos adquiridos, permitiendo la trasversalización con
diferentes áreas y utilizando el huerto escolar como espacio de aprendizaje
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento
de información para mis procesos de producción y
comprensión textual.
Competencias del lenguaje: Literatura
Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos
que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o
no.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico .
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Analizo características ambientales de mi entorno y peligros
que lo amenazan.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Asocio el clima y otras características del entorno con los
materiales de construcción, los aparatos eléctricos más
utilizados, los recursos naturales y las costumbres de
diferentes comunidades.

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
• Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en
cuenta las características de los ecosistemas en que viven.
• Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta
las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos
(cadena alimentaria).
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera.
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los
recursos naturales en mi entorno y en otros (parques
naturales, ecoturismo, ganadería, agricultura…).
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente
en mi entorno cercano. (Competencias integradoras).
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Durante las clases de agropecuarias, se evidencia en los estudiantes un desinterés por el trabajo en las prácticas, pese a que son una
comunidad rural.
los estudiantes realizan de forma individual una encuesta sobre las clases teóricas y prácticas de agropecuarias.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Por medio de la observación y la encuesta realizada en los saberes previos, los educandos manifiestan que el trabajo en la huerta
escolar es un trabajo aburrido, difícil y no ven los frutos de su esfuerzo en un tiempo corto. por el contrario se muestran mas atraídos
por los aparatos electrónicos y su uso permanente.

surge entonces la iniciativa de involucrar las herramientas tics en las clases de agropecuarias, para que de esta manera cambien su
actitud y posición frente a las actividades teórico – practicas que son propuestas por los docentes.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula.
- Realizar chat en la clase y a través del controlador de aula, sobre “huertas escolares.”
- Recolectar evidencias fotográficas de la construcción del huerto de la sede educativa.
- Utilizar las herramientas Word y power point para producir diferentes escritos literarios sobre la Huerta Escolar.
- Interactuar con los compañeros del curso a través del controlador de aula y evidenciar los trabajos realizados de la misma
forma.
- Investigar y profundizar en la temática propuesta a través de las cartillas digitales de ciencias naturales y Agropecuaria (se
encuentran en el ESCRITORIO del computador o en DOCUMENTOS).
- utilizar la página de YouTube para visualizar videos que permitan fortalecer el proceso de aprendizaje sobre huertas escolares.
- Utilizar las herramientas de Paint para la elaboración de croquis de la Huerta escolar.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
“CONSTRUYENDO NUESTRA HUERTA ESCOLAR Y REALIZANDO LOS REGISTROS FOTOGRAFICOS.”
“PRODUCCION DE TEXTO LITERARIO SOBRE EL HUERTO ESCOLAR EN MI COMPUTADOR.”
“RECONOCIMIENTO DE FIGURAS GEOMETRICAS” - EN PAINT

“REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES INTERACTIVAS” en jclic, educaplay, wix, blog.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza
la actividad
Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
NURY CHICUÉ PEÑA SEPTIEMBRE 16 Construcción de las eras –
orientación para la toma
de los registro
fotográficos.
La conceptualización y
practica de la Huerta en el
estudiante
2
PAOLA ANDREA TORRES
SEPTIEMBRE 18 Descargar imágenes y
realizar chat sobre huertas
escolares.
Trabajo con el buscador,
descarga de imágenes e
interacción con la AHD

3
NURY CHICUÉ PEÑA SEPTIEMBRE 23 Realizar escrito literario y
actividades interactivas
Resaltar los aprendizajes
obtenidos y realizar las
actividades a fin de de evaluar
si hay una buena aprehensión
del tema.
4
NURY CHICUÉ PEÑA
PAOLA ANDREA TORRES
SEPTIEMBRE 28 - Ver video sobre huertas
escolares y Realizar
croquis de la Huerta
escolar (programa Paint).
Dinamizar el proceso sobre el
tema, teniendo otras fuentes
de información, realizando
croquis en Paint y llevando a
cabo su propia huerta
5
PAOLA ANDREA TORRES
SEPTIEMBRE 30 Subir fotografías al blog
institucional.
Sistematización de la
información, vinculación del
estudiante al proyecto de
Aula, a través del medio de
difusión del blog.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
La evaluación fue formativa y se realizó de manera continua, para que el estudiante identificara en su proceso las debilidades y
fortalezas; apoyándonos en:
Autoevaluación: Fortaleciendo el proceso en la medida en que cada uno tiene la oportunidad de mostrarse como una persona
crítica y autónoma, indicando como se construye la huerta escolar, que materiales se usan y cuáles son los procesos que se llevan a
cabo. La autoevaluación fue satisfactoria en algunos estudiantes.

Coevaluación: se complementó con una retroalimentación que animó a los estudiantes a ser verdaderamente partícipes del
proceso de aprehensión y construcción de conocimientos, describiendo su entorno, los cambios que ocurren en la plata, además de
compartir con sus compañeros los textos literarios que fueron creados a partir del conocimiento sobre la huerta escolar.
Heteroevaluación: Refuerzó el proceso evaluativo dado que le permite a los docentes identificar en los estudiantes, la comprensión
e integración de conocimientos a su estructura cognitiva, evidenciándose en las actividades propuestas, se desarrollaron las
actividades en Hotpotatoes y en Educaplay teniendo como base la interactividad, el aprendizaje colaborativo, la participación en clase
y la creatividad.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
La experiencia es gratificante, tener a los estudiantes en contacto con la naturaleza y así mismo usar la tecnología en el aula para el
aprovechamiento de la Huerta escolar, es un reto, además supone un cambio en las áreas agropecuarias, que muchas veces son
tomadas de manera desinteresada por parte de los alumnos.
El diplomado y en general cada una de las herramientas aprendidas en este camino han sido muy provechosas para la labor docente,
se puede notar que hay muchas iniciativas por parte del Ministerio para que cada más, los estudiantes y docentes se acerquen,
cambien las maneras de enseñar y que los aprendizajes se tornen significativos.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con
TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido su
propuesta en otros docentes, estudiantes,
directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y
participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de
aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las
actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de
aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la
asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los
alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los
temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se
evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia
se puede transferir a otra institución educativa
en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización de
X
experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter
educativo
X
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden
local, nacional o internacional
X
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso
pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de
aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos
educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y
mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con
TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la
información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5
superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5

EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://sedecristobalcolon.blogspot.com/ Dirección web2: sedecristobalcolon02.wix.com/cristobal-colon
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este
formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6
A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por
la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares,
evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al
desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la
participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los
referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño
universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos
digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados
mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en
las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014.
TITULO DEL PROYECTO: TAB TIC GRADO: QUINTO AREAS QUE INTEGRA: CIENCIAS NATURALES, LENGUAJE Y TECNOLOGIA E
INFORMATICA FECHA: SEPTIEMBRE 2014 TIEMPO PREVISTO: 2 HORAS
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
LENGUAJE
-Comprensión e
Interpretación Textual
Comprender e
interpretar diversos
tipos de texto, para
establecer sus
relaciones internas y
su clasificación en una
tipología textual.
- Características y
elementos del texto
narrativo y poético.
- Interpreta,
argumenta y propone
a partir de la lectura
de textos narrativos y
poéticos.
Produce cuentos de
manera creativa en los
que se evidencian sus
características
fundamentales y el
buen uso de las letras.
Participa activamente en la
construcción de cuentos y
textos narrativos.
Participa activamente en las
sesiones de lectura
organizadas por el docente
con las cartillas digitales.
- Participa en clase dando sus
apreciaciones sobre las actividades
propuestas.
- Redacta textos narrativos de manera
coherente, teniendo presente los signos
de puntuación, ortografía y normas de
redacción.
- Establece diferencias entre el texto
narrativo y texto poético.
- Realiza pre lecturas a través de
imágenes, utilizando las tic.
CIENCIAS NATURALES
Entorno Vivo
Identifico condiciones
de cambio y equilibrio
de los seres vivos en
los diferentes
ecosistemas.
Las plantas y los
animales.
Relaciones de los
organismos con el
ambiente.
ecosistema/equilibrio
Los alimentos según
su origen.
Recursos Naturales.
Contaminación
Huerta escolar.
Identifica las
características de los
seres vivos y sus
necesidades. Además
establece semejanzas y
diferencias entre seres
vivos y seres
inanimados.
Se trabaja el
reconocimiento de las
relaciones entre los
elementos del ambiente
Participa activamente en la
construcción de la huerta
escolar.
Autoaprendizaje
- Disciplina
- Trabajo en Equipo
- Participación en clase
durante los chat.
Realiza socialización de
forma individual y grupal
sobre los temas
investigados.
- Describo características de seres
vivos y objetos inertes, establezco
semejanzas entre ellos y los clasifico.
- Reconozco la importancia de
animales, plantas, agua y suelo de mi
entorno y propongo estrategias para
cuidarlos.

y los seres vivos.
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
Chat
Herramientas de
Word
Herramientas de
Excel
Herramientas de
power point
Cámaras digitales
-registra
sistemáticamente la
información que
obtiene de diferentes
fuentes (orales, escritas,
iconográficas Y
virtuales)
- Opera juegos
interactivos lúdicos
digitales.
- Es responsable en la
elaboración de actividades y
usa adecuadamente los
equipos tecnológicos que
están a su disposición.
- Reconoce y maneja las herramientas
ofimáticas.
METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC)
Este proyecto de aula nace con el fin de aprovechar la Huerta escolar como espacio de formación para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias, a través de la implementación de herramientas TIC que permiten la consigna de evidencias de dichas prácticas pedagógicas; Esto se
dispone a través de la aplicación de una serie de actividades molares que involucran estas herramientas con las que se busca que los niños y las niñas
logren comprender la importancia que tiene un ambiente sano para la calidad de vida de la sociedad e interactúen con los recursos tecnológicos con
los que se cuentan , formando en ellos una conciencia ambiental que tienda al cuidado, a la preservación de lo natural y a la dignificación del ser
humano; todo esto de forma interdisciplinar.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
El docente lidera y acompaña en la clase práctica de construcción de la huerta escolar y en manejo de la cámara digital, permitiendo que los
estudiantes registren fotográficamente cada una de las actividades realizadas; Se debe explicar los pasos para descargar una imagen en el
computador, al igual que la forma de subirla en el blog de la sede educativa.

Se pide a los estudiantes que de acuerdo a lo realizado y a lo que muestra las imágenes subidas al blog, describan cada uno de esos pasos de la
realización de la huerta en sus computadores, utilizando el programa Word.
La maestra activa el chat del controlador de aula para que los estudiantes desde su computador y
en grupos de tres compañeros, den respuesta a los interrogantes que se les plantea al respecto,
se les pregunta si saben qué sucede cuando una persona toma agua sucia o contaminada, qué le
sucede a los animales cuando la beben y qué creen que sucede si se riega una planta con agua
contaminada. El docente se apoya en esta herramienta para dirigir el chat, recibir y revisar los
trabajos realizados por sus estudiantes; así como, motivarlos a continuar desarrollando las
actividades propuestas.
El docente debe orientar en la utilización de las herramientas básicas que ofrece los programas
Word, paint y power point para la Producción de escritos literarios, específicamente, un poema sobre la Huerta, un resumen sobre lo aprendido,
entre otros; indicando las características que tiene cada uno de ellos.
https://www.youtube.com/watch?v=7444pfFBUsU

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
A través de la página web creada para la sede educativa los estudiantes pueden acceder a las actividades propuestas para profundizar en la temática
de la huerta escolar, donde podrán encontrarse la cartilla digital de ciencias naturales 5º primera cartilla ( pag 99 cuento “ adiós a las golondrinas” y
agropecuaria para abordar el tema sobre “ diversidad biológica en el huerto orgánico ( pag. 24 -25).
Continuando con los grupos de trabajo, se pide a los educandos para que reproduzcan el video sobre huertos escolares y realicen las actividades
tales como sopa de letras, adivinanzas y crucigramas que se pueden encontrar en la presentación en power point que previamente se ha guardo en la
carpeta que corresponde al curso (ubicada en el escritorio del computador)

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En colectivo con los estudiantes se realiza el listado y el cronograma de riego y desyerbada de la huerta, a través del programa Excel para de esta
manera distribuir y organizar el trabajo de la huerta de forma equitativa y dinámicamente.
Se plantea continuar con el registro fotográfico y estadístico de todo el proceso en la huerta para seguir publicando en el blog y la página wed de
nuestra sede, buscando evidenciar y motivar durante los avances de las siembras a toda nuestra comunidad educativa.}

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Se realiza una evaluación formativa y reflexiva para que el estudiante identifique en su proceso las debilidades y fortalezas; además de tomar
conciencia del valor del trabajo del campo y la importancia del huerto escolar. Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales
como el rol que se cumple en un equipo de trabajo, su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del
estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. Los tutores participan en esta fase evaluando a
cada miembro del grupo durante la misma sesión. Si lo desean, los grupos pueden, además, planear actividades adicionales para complementar su
aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto. Si bien es cierto a lo largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los
estudiantes de la necesidad de tomar conciencia de la necesidad de que se involucre en el proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por
generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los estudiante deben conceptualizar los contenidos relacionados con la Huerta escolar, las plantas, los materiales, las herramientas, los cambios en el
entorno cuando ocurre la vida.
Deben construir su propia huerta y seguir el proceso.
El estudiante debe resolver a cabalidad cada una de las actividades propuestas.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Los referentes conceptuales que se tuvieron en cuenta en este Proyecto de Aula, empiezan en la apropiación del Aprendizaje Basado en
Problemas, un modelo de apredizaje de orden socioconstructivista, que identifica un problema de aprendizaje en los estudiantes, y que
se reconoce por parte de la comunidad educativa impactada con el Proyecto.
Se han diseñado actividades que propicien el trabajo colaborativo.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos,
que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Finalmente se trabaja con un concepto de Ayuda Hipermedial Dinámica, que propone actividades, evaluación y un sistema de navegación
para que el estudiante pueda adquirir los conocimientos necesarios, con asesoría del docente y cumpliendo con los objetivos de
aprendizaje establecidos.
RECURSOS (Incluya también los Recursos
Digitales utilizados): JCLIC, WIX, BLOGGER,
EDUCAPLAY, NETSUPPORT Y CARTILLAS
DIGITALIZADAS.
BIBLIOGRAFIA:
-Cartillas programa todos a aprender –MEN.
-Estándares de competencia.
WEBGRAFIA
-www.google.com
www.youtube.com
www.colombiaaprende.edu.co

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
TIEMPO (MESES)
MAYO – NOVIEMBRE 2014
1 2 3 4 5 6 7
Capacitación a los docentes sobre: El aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), en los proyectos de
Aula con Ayudas Hipermediales Dinámicas.
NURY CHICUÉ PEÑA
PAOLA ANDREA
TORRES
Selección del problema que se abordara en el
proyecto
NURY CHICUÉ PEÑA
PAOLA ANDREA
TORRES
Elaboración del documento y Ejecución del
proyecto con los estudiantes, sistematización de
los resultados.
NURY CHICUÉ PEÑA
PAOLA ANDREA
TORRES

Implementación de las actividades:
-Elaboración de huerta y registro fotográfico.
-Elaboración de cuento. (Documento en Word.)
-Elaboración de croquis de la Huerta Escolar
-Realización de actividades interactivas
-Elaboración de la evaluación
NURY CHICUÉ PEÑA
PAOLA ANDREA
TORRES
Elaboración de presentación power point o prezi.
(Producto final de motivación elaborado por los
docentes y presentado a la comunidad
educativa).
NURY CHICUÉ PEÑA
PAOLA ANDREA
TORRES

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