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PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO
PROYECTO EL AMBIENTE MI FAMILIA Y YO GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA 1. Nombre del Docente: Sandra Milena Castro Nombre de la institución: Instituto Agropecuario Veracruz Código DANE 266682000457 Sede educativa: La Hermosa Radicado Sede:27783 Dirección principal: Km 1 Vía a Pereira Teléfono: 3648353 Fax: 3649774 Correo Electrónico: sandracastroveracrua@gmail.com Página Web: elambientemifamiliayyo.jimdo.com Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: La Hermosa Departamento: Risaralda 2. Nombre del Docente: Claudia Mesa Rodríguez Nombre de la institución: Instituto Agropecuario Veracruz Código DANE 266682000457 Sede educativa: La Hermosa Radicado Sede:27783 Dirección principal: Km 1 Vía a Pereira Teléfono: 3648353 Fax: 3649774 Correo Electrónico: cla_me_ro@hotmail.com Página Web: elambientemifamiliayyo.jimdo.com Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: La Hermosa Departamento: Risaralda
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
SANDRA MILENA CASTRO
Cargo: Docente
Teléfonos: 3113753988
Correo Electrónico: sandracastroveracruz@gmail.com

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
x
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
x
Educación artística.
x
Educación ética y en valores humanos.
x
Educación física, recreación y deportes.
x
Educación religiosa.
x
Humanidades.
Matemáticas.
x
Lengua castellana.
x
Lengua extranjera: Inglés
x
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
x
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia
a) Sector: Urbano X Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
c) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 64
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
Mestizos
X

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Julio 2014
Fecha de finalización: Septiembre de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización X
PALABRAS CLAVES DEL PROYECTO DE AULA
AMBIENTE, FAMILIA, COMUNICACIÓN, TECNOLOGÍA
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA (PROBLEMATIZACIÓN)
Los estudiantes de grado 3 y 4 del Instituto Agropecuario Veracruz, sede la Hermosa de Santa Rosa de Cabal Risaralda, según diagnóstico del Proyecto Ambiental Escolar, presentan dificultades en el desarrollo de competencias para el liderazgo y la participación comunitaria. evidenciado en la poca participación de los estudiantes en actividades escolares
OBJETIVOS DEL PROYECTO DE AULA
Objetivo General:
 Fortalecer la participación comunitaria y liderazgo de los estudiantes de grado 3 y 4 de la sede la Hermosa del Instituto Agropecuario Veracruz, por medio del uso de las páginas web.
Objetivos Específicos
 Diseñar una página web donde aparezcan las temáticas a trabajar por grado y periodo utilizando, links explicativos “videos, presentaciones, juegos, trabajo en línea” además de espacio dedicado a la formación de los padres en escuela de padres y de educación ambiental
 Desarrollar las actividades propuestas en la página en el aula de clase por parte de estudiantes y docentes.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual y medios de comunicación
x
Produce textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y pertinencia articulatoria.
-Tiene un manejo adecuado y seguro del Internet.
- Emplea el mapa conceptual como una herramienta para organizar, interrelacionar y fijar contenidos.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico, geométrico y aleatorio
x
- Resuelve problemas en situaciones de la vida diaria usando diferentes estrategias de cálculo.
-Usa diversas estrategias de cálculo y estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
- Realiza juegos mentales de cálculo y los discute con sus compañeros.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
x
- Establece la relación de las actividades humanas con: recursos, población, espacio y comunidad.
-Hace un buen uso de los recursos del contexto y valora la participación de la comunidad.
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
-Participa democráticamente en las acciones propias de la comunidad a la que pertenece.
la construcción de normas
Participa en para la convivencia en los grupos a los que pertenece.
Valora aspectos de las organizaciones sociales y políticas de su entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
x
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
x
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION
Diagnóstico inicial
-Análisis de los resultados de la lectura del contexto ambiental de la institución, donde se evidencia el estado actual de la participación en pro del cuidado del ambiente por parte de los estudiantes y de las familias. Dicho análisis se hace por medio de encuestas, árbol de problemas y de entrevistas.
Adicional a lo anterior los estudiantes deben resolver el crucigrama que aparece en la siguiente dirección:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1602080/trabajo_en_equipo_y_liderazgo.htm para hacer la indagación de saberes previos
Resultados de la evaluación de conocimientos previos
El PRAE del colegio Veracruz, ha logrado desarrollar estrategias curriculares como el Diagnóstico ambiental Participativo, el cual arrojó como resultados: la falta de interacción con la comunidad, contaminación ambiental, manejo inadecuado de los recursos agua y energía eléctrica, falta de compromiso de las familias con la formación de los estudiantes, ausencia de liderazgo en los barrios, entre otras.
Con el Diagnóstico Ambiental, nos damos cuenta que una forma de intervenir en la comunidad, para que esta participe junto con la Institución Educativa, en la búsqueda de alternativa de solución a las problemáticas ya identificadas es formar a las familias para que estas conozcan y analicen la realidad local, regional, nacional y mundial con respecto al cuidado y protección del ambiente, en términos de interacción sociedad-recursos, población-hombre.
La intervención de la escuela en la formación a las familias dará como resultado: disminución de la contaminación ambiental por residuos sólidos, manejo adecuado de recursos naturales, edificado esto en la disminución de gasto de agua y energía eléctrica, mejor manejo de dificultades de convivencia en la familia y positiva participación de la misma en la comunidad a la que pertenece y por lo tanto, la contaminación ambiental se verá disminuida.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
El proyecto el ambiente mi familia y yo cuenta con la actividad principal “creación de la página web” el desarrollo significativo de la página web radica en encontrar los temas de cada periodo con links “juegos, videos, presentaciones, talleres en línea” estas actividades ayudan al desarrollo de competencias desde la motivación.
La participación de los padres en el cuidado del ambiente se logra por medio del apoyo brindado en la página al encontrar allí “videos de formación a hijos y cuidado del ambiente”

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula: -Espacio en la página web para desarrollo de los temas -Espacio en la página web para educación ambiental -Espacio en la página web para desarrollo juegos interactivos -Espacio en la página web para escuela de padres.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad
Fecha
Descripción de la Actividad
Resultado de la Actividad
1
Sandra Milena Castro
Claudia Mesa Rodríguez
Julio 2014
Análisis de los resultados de la lectura de contexto
Selección de necesidades educativas para intervenir las problemáticas identificadas
2
Julio
2014
Trabajo colaborativo con los estudiantes edificando las problemáticas relacionadas la participación ciudadana
Los estudiantes resaltan que las familias no ayudan a cuidar el ambiente y que es necesario enseñarles
3
Agosto 2014
Diseño de la página web utilizando links de apoyo para el trabajo interactivo
Página web organizada por periodos y por temas “temas del periodo, educación ambiental, escuela de padres, juegos interactivos”
5
Agosto 2014
Uso de la página web en el aula de clase
Utilización de la página para explicar los temas
6
Agosto Sept
2014
Uso de la página web en la casa
Utilización de la página para potencializar el aprendizaje y como medio de formación de padres en “escuela de padres y en cuidado del ambiente”

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes:
- Motivación por parte de los estudiantes en la construcción de su conocimiento
- Liderazgo en la realización de actividades que contribuyan al mejoramiento del uso de los recursos no solo en la escuela sino también en el hogar
- Participación por parte de los estudiantes en la aplicación de estrategias en el hogar para hacer uso adecuado de los recursos
- Vinculación de los padres de familia y estudiantes en el desarrollo de herramientas tecnológicas para el afianzamiento de competencias
- Interacción con los padres de familia y estudiantes de manera permanente a través de la página web
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
La experiencia permite responder a las necesidades de los estudiantes en el contexto actual donde la tecnología es la herramienta más llamativa para los estudiantes.
La participación de los padres de familia por medio de la página web, permite que al escuela se convierta en puente entre la escuela y la comunidad.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
x
Red virtual de Educadores
x
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
x
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
x
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
x
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
x
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
x
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
x
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
x
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
5
¿Aporta a la solución del problema planteado?
5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
5
EVIDENCIAS

ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/737-sub-5
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: EL AMBIENTE MI FAMILIA Y YO GRADO: 3° y 4°
AREAS QUE INTEGRA: Todas FECHA: Tercer Periodo (Julio- Agosto) TIEMPO PREVISTO: 3 meses
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Área de Lenguaje:
Comprensión e interpretación textual y medios de comunicación
Los estudiantes reconocen la importancia del liderazgo y la participación a través del uso de las TIC
Página web organizada por periodos y por temas “temas del periodo, educación ambiental, escuela de padres, juegos interactivos”
Selección de necesidades educativas para intervenir las problemáticas identificadas
Utilización de la página para potencializar el aprendizaje y como medio de formación de padres en “escuela de padres y en cuidado del ambiente”
- Produce textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y pertinencia articulatoria.
-Tiene un manejo adecuado y seguro del Internet.
- Emplea el mapa conceptual como una herramienta para organizar, interrelacionar y fijar contenidos.
Area de matemáticas:
Pensamiento numérico, geométrico y aleatorio
- Resuelve problemas en situaciones de la vida diaria usando diferentes estrategias de cálculo.
-Usa diversas estrategias de cálculo y estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
- Realiza juegos mentales de cálculo y los discute con sus compañeros.
Area Ciencia, tecnología y sociedad
-Hace un buen uso de los recursos del contexto y valora la participación de la comunidad.

METODOLOGIA
La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Los estudiantes de grado 3° y 4° del Instituto Agropecuario Veracruz, sede la Hermosa de Santa Rosa de Cabal Risaralda, según diagnóstico del Proyecto Ambiental Escolar, presentan dificultades en el desarrollo de competencias para el liderazgo y la participación comunitaria. Evidenciado en la poca participación de los estudiantes en actividades escolares.
Adicional a lo anterior los estudiantes deben resolver el crucigrama que aparece en la siguiente dirección:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1602080/trabajo_en_equipo_y_liderazgo.htm para hacer la indagación de saberes previos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En los grupos de trabajo los estudiantes deben indagar cierta webgrafia que ayude a suplir los vacíos conceptuales que tienen los estudiantes en cuanto al liderazgo y a la creación de un blogg.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/las-obras-del-reino
https://www.youtube.com/watch?v=jChOyuA0sYI

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
- Diseñar y crear un blogg donde aparezcan las temáticas a trabajar por grado y periodo utilizando, links explicativos “videos, presentaciones, juegos, trabajo en línea” además de espacio dedicado a la formación de los padres en escuela de padres y de educación ambiental
-Desarrollar las actividades propuestas por los estudiantes en el blogg.
Actividad Numero 1
Consigue cuatro sogas de diferentes longitudes: 6, 5, 3 y 1,50 metros. Ata cada una para formar un circulo, colócalas en el piso y haz que todos los jugadores se metan dentro de la soga más grande. Ninguna parte del cuerpo deberá estar fuera de la soga. Una vez que el grupo complete con éxito esa soga, haz que pasen a la soga que le sigue en tamaño. Con cada disminución de tamaño el grupo deberá ser más creativo para poder entrar. Los jugadores deberán trabajar juntos y los líderes aparecerán para ayudar al grupo a organizarse para completar la tarea exitosamente.
Haz que de cuatro a seis jugadores tomen una única soga de 6 m con una mano. Luego díles que tienen que hacer un nudo en la soga sin soltarla. Esta actividad es más exigente de lo que parece y les puede llegar a tomar hasta una hora para completarla.
Actividad Numero 2
Divide a los niños en dos grupos con la misma cantidad de jugadores. Haz que un grupo se vaya de la habitación, cubre sus ojos con vendas, luego elije dos objetos en la primera habitación. Haz que cada jugador de la primera habitación vaya afuera y que elija a un niño vendado para guiarlo. El objetivo es ayudar a su compañero vendado a descubrir dónde está y qué es cada objeto. El jugador no-vendado no puede hablar. Cuando los grupos terminen, puedes hacer que cambien de posición y usar nuevos objetos. Esto le da a cada uno la oportunidad de poner a prueba sus habilidades de liderazgo.
Haz un nudo humano para construir habilidades de liderazgo. Junta al grupo y haz que alarguen una mano y tomen a otra persona de la mano. Luego haz que hagan lo mismo con la otra mano. El objetivo es descubrir como desenredarse para formar un gran círculo, sin soltarse de las manos. Surgirán líderes cuando algunos se hagan cargo de ayudar para que todos queden desenredados.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Desarrollo de actividades por parte de los estudiantes en el aula de clase y en la casa, a través de los cuales muestran fortalecimiento del liderazgo y su proyección hacia la comunidad.
https://play.google.com/store/apps/details?id=es.irodriguez.android.hangmanes
http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/indice.html

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Para evaluar los nuevos conocimientos cada estudiante debe escribir en una hoja de papel cómo le pareció el desarrollo del proyecto, qué le cambiaria, como le gustaría que fuera la próxima vez.
REFERENTES CONCEPTUALES:
representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona.
El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere.
En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje. Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas.
RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):
Equipos de Computo
Video beam
Conexión a Internet
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/ 02_Lengua/datos/rdi/menu_general.htm
http://www.cyberkidz.es/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_for_Little_children/
http://triniblog.files.wordpress.com/2012/02/libro1-conocimiento-del- medio-educacion-ambiental.pdf
BIBLIOGRAFIA:
Coll y Martí, 2001
Gonzáles y Mosquera (2010)
Barrows (1986)
(profesorado, 2012)
Biblioteca Nacional
El libro AHD
WEBGRAFIA
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_for_Little_children/
http://triniblog.files.wordpress.com/2012/02/libro1- conocimiento-del-medio-educacion-ambiental.pdf
https://saberes.co/home
http://apps.facebook.com/shamanimal s/landing.php?
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.boronstudios.arkis&hl=es-419
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.Geography.Quiz.Game&hl=es-419
https://play.google.com/store/apps/details?id=es.irodriguez.an

Correo electrónico cpe.santarosa1
droid.hangmanes
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/02_Lengua/datos/rdi/menu_general.htm
http://www.cyberkidz.es/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Nombre del Docente quien realiza la actividad
Fecha
Descripción de la Actividad
Tiempo
1
Julio 2014
Presentación del problema
Indagación de saberes previos
1 Hora
2
Julio 2014
Nivelación conceptual
1 Hora
3
Agosto 2014
Diseño de la página web utilizando links de apoyo para el trabajo interactivo
4 Horas
5
Agosto 2014
Uso de la página web en el aula de clase
1 hora
6
Septiembre 2014
Uso de la página web en la casa
1 hora

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