Dtp dauini

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador
con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
NUESTRO PLANETA TIENE SED
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los
docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Jose Dauini Pineda Gaitan
Nombre de la institución: I.E. Cristóbal Colón
Código DANE
Sede educativa: I.E. Cristóbal Colón R a d i c a d o Sede:
Dirección principal: Barrio Corbones Carrera 24 A Calle 17
Teléfono: 3207820753 Fax:
Correo Electrónico: jodapiga2175@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quindío
2. Nombre del Docente: Miriam Pardo Lozano
Código DANE
Dirección principal: Barrio Corbones Carrera 24 A Calle 17
Correo Electrónico: laprincesita0602@gmail.com
Página Web:

3. Nombre del Docente: Angela Maria Valencia
Código DANE
Dirección principal:
Correo Electrónico: angievalencia324@gmail.com
Página Web:
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Jose Dauini Pineda
Cargo: Docente Teléfonos: 3207820753
Correo Electrónico: jodapiga2175@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas. x
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la
que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:
_________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____________24__________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad

,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Agua – ahorro – Comprensión lectora – Planeta – reciclaje – medio ambiente – lenguaje – producción textual
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
El 70 % del planeta tierra está compuesto por agua; sin embargo sus recursos naturales se agotan cada día, se ve con
frecuencia las fuentes hídricas con menos agua, los días de calor son más intensos, animales agonizando por falta del
precioso líquido y en algunos departamentos de nuestro país se ven obligados a racionar el consumo del agua; tu como
estudiante de la Institución Educativa Cristóbal Colón ¿Por qué crees que se presenta esta situación? ¿Qué estrategias
podrías utilizar para concientizar a tu comunidad sobre el manejo adecuado del agua?
Justificación
Se hace pertinente hablar del recurso hídrico ya que después del hogar es la escuela el segundo lugar donde los
estudiantes consumen más agua, pues deben mantener y procurar ciertas estrategias de salubridad para evitar la
propagación de virus e infecciones dentro de la I.E. Cristóbal Colón, y es por esto que se necesita contextualizar a
los estudiantes en la realidad del manejo y distribución del agua, y se nos hace de gran ayuda para transversalizar
gracias a la implementación de las AHD con otras áreas del conocimiento.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
General:

Identificar las causas que están originando la escases del recurso hídrico en el planeta tierra mediante el
conocimiento de la realidad de su entorno con el fin de que plantee estrategias que desde su rol como estudiante
ayuden a mejorar el uso del recurso.
Específicos:
 Concientizar a los estudiantes en la prevención y buen uso del agua.
 Fortalecer la comprensión y producción textual a través de la temática de la escases de recursos hídricos.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Produzco textos orales que responden a
distintos propósitos comunicativos.
Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades comunicativas.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
me aproximo al conocimiento
como científico(a) natural
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Participo, en mi contexto cercano
(con mi familia y compañeros), en la
construcción de acuerdos básicos
sobre normas para el logro de metas
comunes y las cumplo.
Me preocupo porque los animales,
las plantas y los recursos del medio
ambiente reciban buen trato.
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial En el diagnóstico inicial el docente realiza la siguiente evaluación de saberes previos diseñada
en formularios de Goodle Drive
https://docs.google.com/forms/d/1W9mvVvdF9SZWgRftEyd2BxHSVphjkDzeQVb_yLlaf10/viewform?usp=send_form
Allí hará unas preguntas que guiarán al estudiante por la temática del ahorro del agua.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes Los estudiantes desconocen
estrategias, no plantean ideas concretas para el ahorro del recurso, además se les presenta un poco de dificultad a
la hora de comprender mensajes implícitos en videos.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde
“Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor,
siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)

Se proponen 4 actividades a realizar en las que el estudiante explorará el problema, formulará su propia versión,
manejrá herramientas didácticas para crear historias y dibujos en los que reflejará una campaña ambiental para su
aula de clases e institución educativa, a lo largo de éstas actividades el docente propiciará espacios de diálogo y
puesta en común de conocimientos, proporcionando el andamiaje pertinente, la ayuda ajustada a sus estudiantes.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde
“Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor,
siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
Se estudia la pertinencia de diferentes recursos educativos, pero se optan por los más didácticos para que el
estudiante se familiarice con la creatividad y la lúdica a la hora de crear textos, argumentos y aprender nuevos
conocimientos por ello se eligieron los siguientes:
Toon Doo
Go Animate
Word
Power Point
Tux Paint
Google Drive
Voki
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Jose Dauini Pineda Sept -
17
Indagación de Saberes
previos
Los estudiantes
desconocen estrategias, no
plantean ideas concretas
para el ahorro del recurso,
además se les presenta un
poco de dificultad a la hora
de comprender mensajes
implícitos en videos.
2
Angelá María Valencia Sept -
17
Planteamiento del
problema – Lluvia de
ideas
Los estudiantes reconocen
sus inconvenientes en el
manejo de los recursos y la
comprensión de lectura.
3
Miriam Pardo Sept -
17
Interacción de
documentos
Los estudiantes investigan
e indagan, usando con
propiedad los documentos
impartidos por los
docentes
4
Jose Dauini Pineda Sep -
24
Piñata Preguntona Al ser una actividad lúdica
los estudiantes les llama la
atención además de lograr
que interactúen y aprendan
recursos educativos
animados.

5
Angelá María Valencia Sep -
24
Solución - Evaluación Los estudiantes apropian
conocimientos nuevos y
proponen estrategias de
cuidados del agua con
argumentos válidos
6
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por
los docentes. Los estudiantes apropian conocimientos nuevos y proponen estrategias de cuidados del agua con
argumentos válidos, lo cual evidencia que se desarrollan las competencias propuestas en el DTP por el docente.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
La primer percepción es el temor a involucrar las tecnologías a nuestras clases tradicionales, pero al ver que el auge
de las mismas en la actualidad nos abre puertas con la disposición de los estudiantes ante nuevas formas de
aprender.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula
con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital x
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su
contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
X
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula
en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo
1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a
los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles.
Tamaño superior no será aceptado.
Foto 4

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de
aula.
Dirección web1: http://proyectocpe14.wix.com/planetaconsed
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco
criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la
máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales,
pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que
contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para
el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura
y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de
la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los
principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o
producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos
alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC,
evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Nuestro Planeta Tiene Sed GRADO: 3 AREAS QUE INTEGRA: Ciencias N. Artística – Lenguaje FECHA:
TIEMPO PREVISTO:
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Produzco textos
orales que
responden a
distintos
propósitos
comunicativos.
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas.
Me aproximo al
conocimiento
como
científico(a)
natural
Describo
personas,
objetos,
lugares,
etc., en forma
detallada.
Elaboro
instrucciones
que evidencian
secuencias
lógicas en la
realización de
acciones.
Formulo
preguntas sobre
objetos,
organismos y
fenómenos de mi
entorno y exploro
posibles
respuestas.
Comprendo que mis
acciones pueden afectar a
la gente cercana y que las
acciones de la gente
cercana pueden afectarme
a mí.
Me preocupo porque los
animales, las plantas y los
recursos del medio
ambiente reciban buen
trato.
Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo
de mi entorno.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes,
ambientes, hechos y épocas.
Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y
compañeros), en la construcción de acuerdos básicos
sobre normas para el logro de metas comunes y las
cumplo.
METODOLOGIA
A partir de la implementación del ABP, el docente planteará una problemática social en cuanto al recurso hídrico, y tomando como referente al socio
constructivismo deberá estar en la capacidad de brindar a los estudiantes el andamiaje pertinente a cada pregunta dada por los grupos de los estudiantes.

El docente debe iniciar la sesión hablando sobre la temática central que los reúne en el aula de clase, el cuidado del recurso hídrico, a través de
las preguntas.
¿Saben que es un recurso hídrico?, ¿cómo ahorran agua en sus casas?, ¿cómo cuidan el agua desde su aula de clases?
Estas preguntas abrirán paso a diferentes opiniones y espacios para compartir conocimientos, y darán continuidad a la aplicación de la indagación
de saberes previos que se aplicará a través de un formulario en Google Drive
https://docs.google.com/forms/d/1W9mvVvdF9SZWgRftEyd2BxHSVphjkDzeQVb_yLlaf10/viewform?usp=send_form.
El docente socializará los resultados después de aplicar la evaluación de saberes previos a todos los estudiantes.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Para iniciar con la fase problémica el docente mostrará a los estudiantes en la actividad 2. Cuatro imágenes que son consecuencia del
calentamiento global y mal manejo del recurso hídrico.

El docente le pedirá a los estudiantes que formen equipos de trabajo para el desarrollo de la AHD, dando plena libertad a cada grupo de interactuar
con una a una de las actividades propuestas, y en la Actividad 2. El estudiante deberá responder a las preguntas
¿Qué idea te dan estas imágenes? ¿Cuál crees que es la causa? ¿Qué harías si fueras tu? ¿Qué conoces y que descononoces de ésta problemática?
¿Qué solución plantearías?
Para dicha actividad el estudiante utilizará el programa de Microsoft Word para realizar un breve relato a partir de éstas preguntas y luego realizar
un dibujo en TuxPaint.

Los estudiantes deberán exponer sus cuentos y dibujos, exponiendo sus puntos de vista sobre lo que comprendieron como el problema.
Siempre el docente estará como un mediador del conocimiento.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Como siguiente actividad el docente planteará la alternativa de investigar más acerca de la problemática a través de tres recursos en línea
Video: https://www.youtube.com/watch?v=SIahIQoY4ZU
Lectura: http://www.japac.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=259:guardianes-del-agua&Itemid=36
Animación: http://www.sma.df.gob.mx/cclimatico/ninos/

Éstas actividades serán desarrolladas en grupos de trabajo y en un tiempo determinado de 3 horas, el docente deberá permitir al estudiante explorar
libremente en los contenidos a explorar y en otros que el estudiante decida explorar, a su vez deberá estar siempre para resolver a sus inquietudes
y prestar el andamiaje necesario.
Al finalizar el espacio de exploración e investigación, el docente propiciará un espacio de socialización a través de indagar a los grupos de trabajos
con la pregunta: ¿Qué concluyen del material investigado? ¿Qué otras fuentes investigaron? ¿Qué preguntas surgen en sus grupos de trabajo?
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En la fase soluciónica el docente realizará con los estudiantes la actividad “La Piñata Preguntona”, dicha actividad consiste en una ponerle una
piñata con dulces y preguntas en su interior, preguntas relacionadas con el planeta tierra y el recurso hídrico, dichas preguntas se socializarán en
el aula de clase, y deberán construir una campaña para toda la institución dando solución al problema. Para ésta actividad el docente le brindará
dos recursos educativos

Go Animate para crear un video animado
y Toon Doo para hacer caricaturas para imprimir

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Para la fase de autoevaluación el docente le pedirá al estudiante socializar las campañas y las pondrá en común con toda la comunidad
educativa, y se observará en acción a la hora de resolver problemas y cómo su docente puede ser un elemento participativo y de apoyo a
la hora de aprender.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Para la evaluación el docente pedirá a los estudiantes que realicen un avatar en Voki, contando
los resultados obtenidos a partir de la campaña socializada en la I.E.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Para las temáticas del DTP, nos basamos en las cartillas de escuela nueva, para grados 3, para así acoplarlo más a las competencias que se
establecieron desde el inicio.
El referente conceptual primordial para la aplicación de ésta AHD es el socio constuctivismo, dicha teoría nos
plantea a los docentes el ser un mediador un guía del conocimiento para los estudiantes, para ser un puente entre la autonomía a
la hora de aprender
y construir conjuntamente conocimientos. No sobra decir, que la AHD se construye desde la teoría planteada por la Universidad
Tecnológica de
Pereira, tomando al ABP como una estrategia que nos ayude a plantear el problema a solucionar con los estudiantes en el aula de
clases.
Agua – Recursos hídricos- Tierra – Socio constructivismo – Vigotsky – Lenguaje – Competencias ciudadanas
RECURSOS (Incluya también los
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFIA
Recursos Digitales utilizados):
(Jose Francisco Amador, 2014)
Video: https://www.youtube.com/watch?v=SIahIQoY4ZU
Toon Doo
(García)
Go Animate
(Membiela, 2002)
Lectura:
Word
http://www.japac.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article
Power Point
&id=259:guardianes-del-agua&Itemid=36
Tux Paint
Animación: http://www.sma.df.gob.mx/cclimatico/ninos/
Google Drive
Voki

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad – Fases
Resultado de la Actividad
1
Jose Dauini Pineda Sept -
17
Fase 1
Indagación de Saberes
previos
Los estudiantes desconocen estrategias, no plantean ideas
concretas para el ahorro del recurso, además se les presenta un
poco de dificultad a la hora de comprender mensajes implícitos en
videos.
2
Angelá María Valencia Sept -
17
Fase 1
Planteamiento del
problema – Lluvia de
ideas
Los estudiantes reconocen sus inconvenientes en el manejo de los
recursos y la comprensión de lectura.
3
Miriam Pardo Sept -
17
Fase 2
Interacción de
documentos
Los estudiantes investigan e indagan, usando con propiedad los
documentos impartidos por los docentes
4
Jose Dauini Pineda Sep -
24
Fase 3
Piñata Preguntona
Al ser una actividad lúdica los estudiantes les llama la atención
además de lograr que interactúen y aprendan recursos educativos
animados.
5
Angelá María Valencia Sep -
24
Fase 4
Solución - Evaluación
Los estudiantes apropian conocimientos nuevos y proponen
estrategias de cuidados del agua con argumentos válidos

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