Trabajo de etwinning para trabajar los ecosistemas

1. RASGOS GENERALES DEL PROYECTO
1. TITULO: e-Cosistems around Europe
2. CURSO: 5ºEducación Primaria, de un centro con convenio British Council (9-10 años)
3. TEMA: Los ecosistemas; tema que se puede incluir en el tercer bloque de contenidos del Anexo II de la
Resolución de 12 de abril de 2016, de orientaciones sobre los perfiles competenciales de las áreas de
conocimiento y lo los perfiles de las competencias clave por cursos.
4. ASIGNATURAS: En inglés, serían las asignaturas de Natural Science, y se puede plantear también con Literacy,
ya que podría ayudar a trabajar las estructuras gramaticales y vocabulario trabajadas en dicha asignatura (pero
sin llegar a evaluarla en esta última).
5. TEMPORALIZACIÓN: inicio del tercer trimestre, a trabajar durante 1,5 meses.
OBJETIVOS DE ETAPA, DE ÁREA Y COMPETENCIAS CLAVE MARCADOS SEGÚN LA LEGISLACIÓN
6. OBJETIVOS DE ETAPA. Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la
Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando
un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran
7. OBJETIVOS DE ÁREA Según el Anexo II de la Resolución de 12 de abril de 2016:
Obj.CN1. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza.
Obj.CN4. Conocer y respetarlos seres vivos más próximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
Obj.CN8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del
entorno socioambiental, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas, comunicación y exposición a los demás y
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
Obj.CN10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información y como instrumento
para aprender y compartir conocimientos, valorando la contribución que pueden tener en la mejora de las condiciones
de vida de todas las personas, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
8. COMPETENCIAS CLAVE: Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, las competencias principalmente trabajadas son:
Competencia en comunicación lingüística (van a realizar el proyecto en inglés, comunicándose en dicho idioma).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (el tema “ecosistemas” está incluido en la
asignatura de ciencias naturales).
Competencia digital (el trabajo en la plataforma y con herramientas TIC va a mejorar su competencia digital).
Competencia de aprender a aprender (van a seguir el método científico, aprender a diseñar y realizar investigaciones
en su medio cercano)
Competencias sociales y cívicas (van a aprender a gestionar una elección, dentro de un trabajo en grupo, de manera
democrática y con respeto frente a sus compañeros).
PROYECTO A TRABAJAR
9. PASOS DEL PROYECTO Y ACTIVIDADES:

2. 9.1. Primero, realizaría una una videoconferencia planteada en el Tw inspace (ACTIVIDAD1) para que los
niños puedan conocerse, presentándose alresto de países: esto aumentará su grado de motivación y de
implicación en el proyecto.
9.2. Después, ya para comenzar el trabajo, se tienen que plantear los ecosistemas que se pueden estudiar
en cada país: como cada centro y cada país es diferente, con una lluvia de ideas (ACTIVIDAD 2),
plantearán qué ecosistemas pueden estudiar porque son cercanos a ellos, y, entre todos los maestros,
con una reunión virtual, se considerará qué ecosistemas va a trabajar cada colegio. (ACTIVIDAD 3).
NOTA: creo que en esta etapa los niños todavía no tienen demasiada capacidad para saber
cuáles son los ecosistemas más relevantes, por ello la elegirán entre los maestros y no entre los
niños.
Asimismo, se estudiará, entre todos los profesores, la manera de evaluar este trabajo, para considerar
las diferentes competencias vistas en el proyecto (trabajo en equipo, método científico, adquisición de
contenidos concretos sobre eltema de ecosistemas): en mi caso, se considerarán como necesarios los
aspectos de los estándares de aprendizaje y criterios de evaluación posteriormente expuestos, ya que
quiero integrar esta actividad en el currículo diario de los niños.
9.3. Una vez elegidos los ecosistemas, van a ser los niños los que elijan qué aspectos van a estudiar de los
diferentes ecosistemas (tipos de animales, tipos de plantas, clima… y cómo plantean estudiarlos –yendo
al lugar a recoger muestras, haciendo fotos…-). Para ello, tras haber estudiado en clase qué son los
ecosistemas, y planteará a los niños qué aspectos consideran qué es importante conocer antes de
observar y estudiar un ecosistema.
Se realizará un Padlet (ACTIVIDAD 4) con qué aspectos piensan que tienen que considerar, las razones
y las maneras de estudiar cada una de ellas (buscar en libros, ir a hacer fotografías al sitio en concreto,
preguntar a los mayores…)
9.4. Una vez elegidos los aspectos a estudiar, comenzará el trabajo de campo (ACTIVIDAD 5) en cada uno
de los centros, mostrando diferentes fotos del proceso en el Diario del Proyecto del Tw inspace: allí
expondrán sus reflexiones, inquietudes….
9.5. Se expondrán los resultados: creo que la mejor manera de exponerlos está en que los niños realicen un
pequeño Pow erpoint (ACTIVIDAD 7) para que los niños de otros países puedan comprender cada
ecosistema perfectamente (en un principio había pensado en una exposición oral, pero como es un tema
cuyos contenidos se evaluarán, considero que es más importante que sea permanente).
9.6. Evaluación, en función de los diferentes estándares del siguiente apartado, y un pequeño examen
creado de manera común con un formulario de Google Docs (ACTIVIDAD 8) para ver si han adquirido,
además de la competencia de trabajar, los contenidos de las investigaciones de los diferentes países.
9.7. Para completar el proceso, y como los formularios de Google Docs lo permiten, realizaría entre los
profesores una estadística para ver si los resultados han sido satisfactorios, realizando un Documento
final de mejora (ACTIVIDAD 9), que se podría incluir en el Diario del proyecto, en el caso de que alguna
otra persona quisiera hacer un proyecto semejante.
EVALUACIÓN
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN. Aunque según la Orden de Evaluación del 21
de diciembre de 2015, en Educación Primaria nos tenemos que centrar en los criterios de evaluación, creo que es
interesante particularizarlos en los estándares de evaluación, que son los concretos y los que evaluaré:
1. Crti.CN.3.2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos (Reino animal, Reino de las
plantas y Reino de los hongos), atendiendo a sus características y tipos.
1.1. Est.CN.3.2.5. Utiliza, con ayuda, guías en la identificación de animales y plantas de entornos próximos
(parques, alrededores de la localidad, montes cercanos, riberas, bosques, etc.)
2. Crti.CN.3.3. Conocer las características y componentes de un ecosistema; explicar las relaciones que se
establecen entre ellos.
2.1. Est.CN.3.3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos: Cadenas alimentarias.
Poblaciones y ecosistemas.
2.2. Est.CN.3.3.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.
2.3. Est.CN.3.3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, litoral, ciudad… y los seres vivos que
en ellos habitan.
2.4. Est.CN.3.3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.
3. Crti.CN.3.4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de
los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el
estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.1. Est.CN.3.4.2. Est.CN.3.4.3. Est.CN.3.4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los
seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados,
manifestando cierto rigor en la observación y en la comunicación oral y escrita de los resultados, por
ejemplo, cuaderno de campo, proyecto…
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
11.1. Informes y presentación final en Pow erpoint
11.2. Método de trabajo definido en el Tw inspace.
11.3. Evaluación de los contenidos de los alumnos mediante un Documento de google Docs
11.4. Cuaderno de campo en la investigación.
11.5. Uso del inglés, iniciativa, participación, Padlet  esto se evaluaría con una rúbrica que los profesores
tendríamos para poder observar las competencias de nuestros alumnos.

3. SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN:
El seguimiento del proyecto (además del controlpor parte de los maestros) se observará en el Diario del Proyecto, por
un lado, y en los diferentes blogs de Science de los diferentes centros participantes, lo que también será una manera
de realizar la difusión del proyecto. Asimismo, en el centro se enviará una circular para que todo el centro esté
informado de este proyecto, para que puedan ayudar a elaborarlo, observar los resultados finales, etc.