Programación General Anual IES Ana Frank 2022-23

Programación General Anual Curso 2022-23
IES Ana Frank

IES Ana Frank 1
ÍNDICE PÁGINA
1.Objetivos, actuaciones, responsables, temporalización e indicadores
de logro.
2. Organización
2.1. Ubicación y estructura del centro
2.2. Organigrama del centro.
2.3. Horario general.
2.4. Horario de profesores y alumnos.
2.5. Organización
3. Ámbito pedagógico
3.1. Agrupamiento de los alumnos.
3.2. Criterios pedagógicos de elaboración de horarios
3.3. Calendario de reuniones de evaluación.
3.4. Procedimiento para garantizar la objetividad de la evaluación.
3.5. Reuniones de padres.
3.6. Atención a la diversidad.
3.7. Evaluación de la práctica docente
4. Calendario de actuaciones
5. Planes de actuación
5.1. Plan de mejora de la comprensión lectora
5.2. Plan de actividades extraescolares
5.3. Plan TIC
5.4. Plan de digitalización del centro
5.5. Plan de acompañamiento a alumnos con conductas autolesivas
6. Proyectos del centro.
6.1. Proyecto de “Atención educativa”
6.2. Proyecto de acompañamiento entre el alumnado.
6.3. Proyecto STEM “Construyendo un centro STEM”
6.4. Proyecto Be Talent.
6.5. Proyecto europeo de innovación cultural y educativa Learning Labs
promovido por Creative FLIP y cofinanciado por la Comisión Europea
6.6. Proyecto Xcelence
6.7. Proyecto Inspiring Girls

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1. Objetivos, actuaciones, responsables, temporalización e indicadores de logro.
Objetivos Actuaciones Responsables Temporalización Indicadores de logro
Sentar las bases de un
centro democrático con
espíritu crítico,
participativo, donde
quepan los distintos
perfiles de los alumnos.
- Realizar asambleas de
delegados.
- Hacer debates en clase
donde se trabaje turno de
palabra, respeto a las
distintas opiniones y
libertad de expresión
- Jefe de estudios
- Tutores y profesores de las
distintas materias
- Se realizará durante todo
el curso.
1. En las clases nunca hay
respeto a las distintas
opiniones, ni se establecen
turnos de palabra.
2. A veces se respetan las
opiniones de los demás y
los turnos de palabra.
3. Casi siempre se respetan
las opiniones de los demás
y los turnos de palabra.
4. Siempre se respetan las
opiniones de los demás y
los turnos de palabra.
Fomentar la transparencia
y la comunicación con
todos los sectores de la
Comunidad educativa para
favorecer la buena
convivencia en el centro.
- Utilizar el programa Roble
para comunicación con
alumnos y padres.
- Equipo directivo,
profesores, tutores legales y
alumnos.
-- Se realizará durante todo
el curso.
1. No se ha utilizado el
programa Roble
2. A veces se utiliza el
programa Roble.
3. Casi siempre se utiliza el
programa Roble.
4. Siempre se utiliza el
programa Roble
Fomentar la coordinación
interdepartamental, para
consensuar criterios
comunes de calificación,
- Recoger propuestas en la
CCP
- Debatir las propuestas
recogidas
- Claustro de profesores. - Se realizará durante todo
el curso.
1. Se han llegado a
acuerdos, pero no se han
llevado a cabo.

IES Ana Frank 3
temporalización de
contenidos y actividades.
2. Se han llevado a cabo
algunos acuerdos.
3. Se han llevado a cabo un
elevado número de
acuerdos.
4. Se han llevado a cabo
todos los acuerdos.
Formar al profesorado
nuevo sobre RAÍCES y
EDUCAMADRID
- Curso en el instituto sobre
utilización de RAICES,
utilización de
EDUCAMADRID (correo,
aulas virtuales, nube …
- Equipo directivo - Durante el mes de
septiembre
1. No utiliza nadie las
herramientas de RAÍCES.
2. Un 25% de los profesores
del claustro utiliza las
herramientas de RAÍCES y
EDUCAMADRID.
del claustro utiliza las
herramientas de RAÍCES y
EDUCAMADRID.
4. Más de un 75% de los
profesores del claustro
utiliza las herramientas de
RAÍCES y EDUCAMADRID.
Actualización de los
documentos del centro a la
nueva normativa LOMLOE
-Modificar el proyecto
educativo de centro.
-Proyecto de “Atención
educativa”
-Actualizar el PAT con
actividades contra la
- Equipo directivo
-Orientador y jefe de estudios
-Durante el curso
-En la elaboración de la PGA
1. No modificar ningún
documento.
2. Sólo se modifica el 25%
de los documentos.
3. Sólo se modicgica el 50%
de los documentos.

IES Ana Frank 4
violencia de género y la
homofobia.
4. Se modifican más del
75% de los documentos
Actualizar el plan de
comprensión lectora.
-Con ayuda del
departamento de Lengua
española, inglés y francés
modificar el plan de
comprensión lectora para
todas las asignaturas.
-Claustro de profesores. -En la elaboración de la PGA 1. Ningún alumno progresa.
2. Un 25% de los alumnos
progresa.
3. Un 50% de los alumnos
progresa.
alumnos progresa.
Trabajar con los alumnos,
en todas las asignaturas,
durante el mes de
septiembre, sobre las
herramientas TIC que van a
utilizar durante el curso.
-En cada asignatura, incluso
en tutoría, los profesores
enseñarán a los alumnos la
utilización de herramientas
digitales para desarrollar
durante el curso
- Claustro de profesores. -Mes de septiembre 1. Ningún profesor lo lleva a
cabo.
del claustro lo lleva acabo.
profesores del claustro lo
lleva acabo .
Ampliar el abanico de
asignaturas que trabajan en
el proyecto STEM, que para
nosotros es STEAMH
-Trabajar en el proyecto
“Construyendo un centro
STEM”
- Claustro de profesores. -Todo el curso 1. Ningún profesor lo lleva a
cabo.
profesores del claustro lo
lleva a cabo .

IES Ana Frank
2. Organización
2.1. Ubicación y estructura del centro.
El instituto se encuentra ubicado en el distrito de Moncloa - Aravaca de Madrid,
en la calle Arroyo de Pozuelo, aunque el edificio todavía no está construído. Desde el 1
de julio de 2019 nos encontrábamos en unas aulas del CEIP Rosa Luxemburgo, hasta
diciembre de 2021. En enero hubo una tormenta de nieve que afectó a la infraestructura
del CEIP Rosa Luxemburgo y nos desplazaron al IES Ortega y Gasset. Seguiremos allí
hasta que nos traslademos al nuevo edificio. En este nuevo centro seguimos siendo
invitados y nos tenemos que adaptar a todas las normas y costumbres del IES Ortega y
Gaseet, lo cual hace que tengamos menos autonomía de acción, menos libertad y
continuamente estamos rindiendo cuentas a otro centro. La situación es muy
embarazosa ya que llevamos mucho tiempo (tres cursos) estando en centro “nodriza”.
2.2. Organigrama del centro.
ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO
DIRECTORA Mª de los Ángeles López García
JEFA DE ESTUDIOS José Manuel Beltrán Juanes
SECRETARIA Silvia Brito Carnicero
CONSEJO ESCOLAR
PRESIDENTA Mª de los Ángeles López García
JEFE DE ESTUDIOS José Manuel Bernal Juanes
SECRETARIA Silvia Brito Carnicero
REPRESENTANTES DEL PERSONAL
DOCENTE
----------
----------
----------
----------
----------
----------
----------
REPRESENTANTES DE MADRES Y PADRES
Andrés Fernández
REPRESENTANTES DE ALUMNOS Y
ALUMNAS
Manuel Gil Esteban
Álvaro Ramírez Coque
David Uzukwutu Olokutu

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REPRESENTANTE DEL PERSONAL NO D.
DOCENTE
Ana Barbero Lobo
REPRESENTANTE DEL AYUNTAMIENTO ----------
CLAUSTRO DE PROFESORES.
DEPARTAMENTOS PROFESORES
LENGUA
Silvia Brito Carnicero
Esther Vieítez Avello
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Nicolas Serrano Ruiz
Fernando Gómez-Caminero Carmona
MATEMÁTICAS
M.ª de los Ángeles López García
Isabel Melgosa de Arce
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
M.ª de los Ángeles López García
Alicia Belén Sierra del Campo
DIBUJO José Manuel Bernal Juanes
FRANCÉS M.Paloma Gómez Gómez
FÍSICA Y QUÍMICA Elena Larraz Zatarain
INGLÉS
Blanca Mateos Barbera (J.D.)
(J. D. )
María Lourdes Pamparo Ramos
EDUCACIÓN FÍSICA Daniel Delgado Moranchel
MÚSICA Fernando Gómez-Caminero Carmona
TECNOLOGÍA
José Manuel Bernal Juanes
Elena Larraz Zatarain
Isabel Melgosa de Arce
ORIENTACIÓN
Javier Álvarez Ramos
Inmaculada Expósito Hinojosas
RELIGIÓN Jose Fernando Lorente Alvarez
*La zona sombreada protege los datos de las personas que aparecen
2.3. Horario general.
El horario general del centro se ha tenido que configurar en base al horario del IES
Ortega y Gasset donde estaremos ubicados hasta que nos vayamos al nuevo edificio. El
horario que tenemos se puso el 28 de enero de 2020 para que no coincidamos por
motivos COVID, que la ruta no perjudicara mucho a nuestros alumnos y la mejor
organización de los dos centros. En el consejo escolar del 30 de junio se volvió a llevar
el mismo horario, para ver si continuábamos, y se aprobó. El horario que se aprobó en
el Consejo escolar de 30 de junio de 2021 y que continuamos con él hasta que dejemos
el edificio del IES Ortega y Gasset es:
1º período: De 08:30 a 9:20
2º período: De 09:20 a 10:15
3º período: De 10:15 a 11:10

2
4º período: De 11:10 a 11:55
Recreo: De 11:55 a 12:25
5º período: De 12:25 a 13:20
6º período: De 13:20 a 14:15
7º período: De 14:15 a 15:10
2.4. Horario de profesores y alumnos.
El horario de los grupos varía según la nueva normativa, quedando de la siguiente
forma:
- 1º ESO – 32 horas
Habrá 7 períodos lectivos los lunes y martes, quedando 4º de ESO con un solo
día de siete períodos lectivos. Los alumnos de 4º de ESO tendrán que permanecer en el
centro una hora más para poder disfrutar del transporte escolar.
La distribución del alumnado está de acuerdo con las instrucciones de la
Consejería de Educación para el curso 2022-23, para centros bilingües.
Al haber un solo grupo por nivel, desdoblan en Sección y Programa en las
asignaturas de Biología y Geología, Geografía e Historia y en Inglés.
La distribución horaria del profesorado atiende a la excepcionalidad del centro,
completando las horas complementarias con más de tres guardias, en varios casos, para
cubrir todo el horario lectivo. El equipo directivo también cubre guardias cuando es
necesario.
3. Ámbito pedagógico
3.1. Agrupamiento de los alumnos.
El instituto cuenta este curso con un grupo de 1º de ESO, uno de 2º de ESO, uno
de 3º de ESO y uno de 4º de ESO. Según el curso, se separarán en sección y programa
en las asignaturas de Biología y Geología de 1º y 3º ESO, Física y Química de 2º de ESO,
Geografía e Historia 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, Inglés 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.
3.2. Criterios pedagógicos de elaboración de horarios.
Los criterios que se han seguido en la elaboración de los horarios, y que han sido
aprobados por el Claustro, se basan se basan en ofrecer dos bandas de asignaturas:
Ciencias de la computación/Francés para 1º de ESO
Deporte/Francés para 2º de ESO
Comunicación audiovisual/Francés para 3º ESO

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EPVA-Teatro/Francés-Teatro para 4º de ESO
Religión/Atención educativa para 1º, y 3º de ESO
Religión/Valores éticos para 2º, y 4º de ESO
Nos pondremos en contacto con el IES Ortega y Gasset para evitar en la medida
de lo posible las coincidencias en pistas y gimnasio.
3.3. Calendario de reuniones de evaluación.
Evaluación inicial – 3 de octubre
Primera evaluación – 30 de noviembre
Segunda evaluación – 21 de marzo
Tercera evaluación y final ordinaria – 20 de junio
3.4. Procedimiento para garantizar la objetividad de la evaluación.
- Expondremos los contenidos, criterios de evaluación y criterios de calificación en la
página web del centro, para que los alumnos y las familias puedan acceder a dicha
información.
Los profesores de cada departamento informarán a los alumnos y los tutores legales del
proceso de aprendizaje del alumno. Los departamentos utilizarán distintos instrumentos
de evaluación a lo largo del curso, en cada materia, para poder lograr una calificación
más ecuánime. Se reemplazará la entrega en mano de informes y boletines de notas por
la aplicación ROBLE y RAÍCES.
- Las calificaciones de las distintas pruebas se expondrán en RAÍCES, donde se
consultarán con el usuario y contraseña del alumno y de los tutores legales.
- Los profesores enseñarán las pruebas escritas corregidas a cada alumno y cualquier
documento por escrito donde se recoja el seguimiento de los alumnos, después se
escanearán y se guardarán en la nube del departamento.
- La comunicación entre los profesores y las familias será fluida, por la aplicación ¨Roble”
de la Comunidad de Madrid, donde los padres/madres y los propios alumnos/as tendrán
ahí toda la información de todas las actividades, exámenes y entregas de sus hijos/as.
Los boletines de notas que se notifican (vía correo electrónico) en cada evaluación, así
como los posibles informes (como el de la evaluación inicial), es considerada
información que los profesores dan a los padres.
- Las familias podrán solicitar a todos los profesores entrevistas verbales por teléfono o
presenciales para solicitar aclaraciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de
sus respectivos hijos/as.
- Los tutores dan una información globalizada del alumno, pero no detallada de cada
materia, por lo que para obtener mayor detalle en la materia, los padres se tendrán que
poner en contacto con el profesor de la asignatura en la hora destinada en su horario.

4
- Al final de curso, el alumno recibirá la nota de la evaluación final. Si no estuviera de
acuerdo con dicha calificación, después de haber sido informado durante todo el curso
sobre su progreso, deberá seguir el siguiente procedimiento:
a) Solicitud por escrito al jefe de estudios, de la revisión de la calificación en
todas aquellas materias en las que no estén de acuerdo con la calificación
final, o de la decisión de la promoción del alumno, en los dos días siguientes
a la comunicación de la calificación final del curso y la promoción del alumno.
La solicitud de revisión o de la decisión de promoción, contendrá todas las
alegaciones que justifiquen dicha disconformidad. El impreso de esta
solicitud se recogerá en conserjería y excepcionalmente este curso en la
secretaría del centro.
b) El jefe de estudios, hará llegar a los respectivos departamentos, las
solicitudes de revisión de calificación final de las materias, y al tutor del
grupo, la revisión de la decisión de promoción.
c) El primer día lectivo después de los días de solicitud de revisión, los
Departamentos didácticos procederán al estudio de las solicitudes de
revisión recibidas y elaborará los correspondientes informes que recojan la
descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y la
decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto
de revisión.
d) Traslado de los informes de los Departamentos a Jefatura de estudios.
e) Comunicación, por escrito, a los alumnos y a los padres o tutores legales de
la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada
los Departamentos. Esta comunicación la realiza Jefatura de estudios.
f) Se entregará copia del anterior escrito al tutor.
g) El jefe de estudios y el profesor tutor considerarán la procedencia de reunir
al equipo docente en reunión extraordinaria, por si los nuevos datos
aportados varían las decisiones de promoción.
h) La reunión extraordinaria se realizará en un plazo máximo de dos días lectivos
después de la comunicación. En el acta de dicha reunión, se recogerá:
• La descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido
lugar
• Los puntos de las deliberaciones del equipo docente
• La ratificación o modificación de la decisión de revisión conforme a
los criterios de promoción.

IES Ana Frank 5
i) La Jefatura de estudios comunicará por escrito al alumno y a sus padres o
tutores legales la ratificación o modificación de la promoción del alumno.
j) En el procedimiento de revisión de las calificaciones finales, padres o tutores
legales podrán solicitar por escrito al Director del centro, copia de los
exámenes u otros instrumentos escritos que han dado lugar a la calificación
correspondiente, lo que hará a través de registro y haciendo una petición
individualizada y concreta del documento que se solicita copia. Nunca se
pueden pedir todos los documentos genéricamente.
k) Los padres o tutores firmarán un recibí de las copias recibidas.
l) En la evaluación extraordinaria el procedimiento de revisión de calificación
tendrá los mismos pasos que en la ordinaria.
3.5. Reuniones de padres
- Reunión general de padres- Del 3 al 7 de octubre
Las reuniones se realizarán presencialmente en el salón de actos y si no es posible
por consideraciones sanitarias, se hará por videoconferencia, mandando unos enlaces
por RAÍCES, de las convocatorias de los distintos niveles.
En dicha reunión se les explicará:
a) Situación del comienzo de curso
b) Organización del centro
c) Proyectos que se llevarán a cabo en el presente curso:
- “Construyendo un centro STEAMH”
- Be TalentSTEAM SIM4
- Proyecto de creación de un cineclub, en el centro, cofinanciado por la
Comisión Europea y liderado por el Goethe-Institut
- IPAFD
e) Seguimiento de los alumnos en el ámbito pedagógico.
- En febrero se hará más hincapié en aquellas familias que no se han puesto en contacto
con los tutores, por lo que se arbitrarán unas reuniones individualizadas por la tarde
fuera del horario escolar.
3.6. Atención a la diversidad.
En el presente curso, el centro cuenta con:
- 5 alumnos de educación compensatoria, en primero de ESO y 2 alumnos expatriados
de Ucrania por la guerra.
- 2 alumnos necesidades educativas especiales y 2 DEA, en segundo de ESO.
- 3 alumnos de necesidades educativas especiales, 2 de educación compensatoria y 1
DEA en 3º de ESO.
- 2 alumnos DEA en 4º de ESO

6
Estos alumnos seguirán el apoyo que le ofrecemos por medio de la profesora de
Pedagogía Terapéutica. La profesora dará apoyo en Lengua y Matemáticas en el aula de
la profesora de Pedagogía Terapéutica y dentro del aula con el resto del grupo.
3.7. Evaluación de la práctica docente
Cada departamento realizará cada mes un análisis sobre el seguimiento de la
programación y aportará las dificultades con las que se está enfrentando y cómo pueden
repercutir en los resultados de los alumnos. Todos estos análisis los reflejarán en un acta
para que sirva de punto de partida para posibles modificaciones. Al final de curso todos
los departamentos realizarán un cuestionario de autoevaluación, del que sacarán las
conclusiones que aportarán a la memoria del departamento.
El cuestionario está dividido en varias partes:
I. Planificación
II. Realización
III. Evaluación
IV. Resumen de la autoevaluación.
El cuestionario que se va a utilizar se expone a continuación

IES Ana Frank 7
I. PLANIFICACIÓN 1 2 3 4
1
Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia
el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área.
2
Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
competencias que mis alumnos deben conseguir.
3
Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una progresión
adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
4
Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos, de
los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.
5
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
6
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos
de evaluación y autoevaluación.
7
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
profesorado.
Observaciones y propuestas de mejora
1 (Nunca) 2 (Pocas veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre)
II. REALIZACIÓN
Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4
1
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.
Motivación a lo largo de todo el proceso
3
Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un
lenguaje claro y adaptado.
4
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
aplicación real.
5
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
encontradas.
Presentación de los contenidos
6
Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis
alumnos.

8
7
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema
(índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
8
Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
Actividades en el aula
9
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10
En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades
individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
11
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto
del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
12
Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando
siempre que el clima de trabajo sea el adecuado
13
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.), tanto
para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos
14
Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
15
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,
pasos para resolver cuestiones, problemas y me aseguro la participación de
todos.
Clima del aula
1 2 3 4
16
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y
desde unas perspectivas no discriminatorias.
17
Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos
y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
18
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus
sugerencias y aportaciones.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje
19
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas
dentro y fuera del aula.
20
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo
puede mejorarlas.
21
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas
actividades que faciliten su adquisición.

IES Ana Frank 9
22
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,
propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
Atención a la diversidad
23
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de ellos,
adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje
24
Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos,
actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos con
dificultades.
III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
1
Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con la programación de área.
2
Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los
temas de acuerdo con la programación de área.
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
4
Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada
la evaluación de los diferentes contenidos.
5
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida
de información sobre los alumnos.
6
Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y,
doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
7
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de
alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
8
Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos
(sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas individuales) de
los resultados de la evaluación.

10
IV. RESUMEN DE LA AUTOEVALUACIÓN (para entregar al jefe de
departamento)
PROFESOR:
RESUMEN Y
VALORACIÓN
Ptos Valoración Personal
Planificación. (28)
Motivación inicial de los
alumnos. (8)
Motivación a lo largo de todo
el proceso. (12)
Presentación de los contenidos.
(12)
Actividades en el aula. (8)
Recursos y organización del
aula.
(12)
Instrucciones, aclaraciones y
orientaciones a las tareas de los
alumnos. (8)
Clima del aula. (12)
Seguimiento/ control del
proceso de enseñanza-
aprendizaje. (16)
Atención a la diversidad. (8)
Evaluación. (32)
4. Calendario de actuaciones.
Actuación Fecha
Reunión general de padres 3 - 7 de octubre 2022
Evaluación inicial 3 - 7 de octubre 2022
Fiesta de Halloween/Los muertos/Los
santos
28 octubre 2022
Primera evaluación 30 noviembre de 2022
Día de la Paz 30 de enero 2023
Jornadas informativas próximo curso Febrero y/o marzo 2023
Reunión con padres que no hacen
seguimiento
20 al 23 de febrero 2023
Día de la mujer 8 marzo 2023
Segunda evaluación 21 de marzo 2023
Día de la Tierra 21 de abril 2023

IES Ana Frank 11
Día del libro 21 de abril 2023
Día de Ana Frank 12 de junio 2022
Tercera evaluación y final 19 de junio 2023
Graduación ESO 21 de junio tarde
5. Planes de actuación.
En el presente curso, realizaremos varios planes de actuación en distintos ámbitos.
5.1. Plan de mejora de la comprensión lectora.
5.2. Plan de actividades extraescolares
5.3. Plan de convivencia.
5.4. Plan de acción tutorial.
5.5. Plan de digitalización del centro
5.6. Plan de acompañamiento a alumnos con conductas autolesivas

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IES Ana Frank 13
Asignaturas en las que se va a llevar a cabo:
- Biología y Geología
- Deporte
- Educación física
- Educación Plástica y visual
- Física y Química
- Francés
- Geografía e Historia
- Inglés
- Lengua y Literatura
- Matemáticas
- Religión
- Tecnología, programación y robótica
- Valores éticos

IES Ana Frank
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Actividades
Responsables
y agentes
Temporalización Recursos
Evaluación
Indicadores de
progreso
Indicadores de logro
- Lectura de noticias, novelas y ensayos
relacionadas con el tema y explicación en
clase. Para explicar la lectura se
plantearán y responderán preguntas que
comiencen con adverbios interrogativos:
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por
qué?
- Realización de resúmenes y esquemas
de las unidades estudiadas.
- Lectura en voz alta de partes del libro
de texto y/ explicación por parte del
alumno que lee o escucha.
El profesor y los
alumnos.
Durante todo el curso.
Noticias actuales de
diferentes medios de
comunicación.
Novelas y ensayos
relacionados con la
ciencia.
Libro de texto.
- Mejoría progresiva en la
expresión y comunicación de
las ideas leidas y en la
realización de esquemas y
resúmenes.
0. No se percibe mejoría en
comprensión, capacidad de
síntesis y comunicación de
textos leídos.
1. Los alumnos comprenden
vagamente el texto y no son
capaces de comunicar las
ideas principales.
y comunican las ideas
principales del texto.
Además, deducen el
significado del léxico
desconocido.

IES Ana Frank 1
DEPORTE
Actividades
Responsables
y agentes
Evaluación
Indicadores de
progreso
Leer el reglamento (adaptado) de cada
deporte que veamos en las UUDD
correspondientes. Un alumno será
encargado en cada sesión de explicar un
punto de este reglamento al resto de sus
compañeros.
Alumnos y
profesor
Todos los días durante 5-
10min
Reglamentos
oficiales
Mejora en la capacidad de
explicación de las reglas en
cuestión
Los alumnos son capaces de
entender las normas
explicadas por el compañero
y aplicarlas al juego
EDUCACIÓN FÍSICA
Actividades
Responsables
y agentes
Evaluación
Indicadores de
progreso
Leer el reglamento (adaptado) de cada
deporte que veamos en las UUDD
correspondientes. Un alumno será
encargado en cada sesión de explicar un
punto de este reglamento al resto de sus
compañeros.
Alumnos y
profesor
Todos los días durante 5-
10min
Reglamentos
oficiales
Mejora en la capacidad de
explicación de las reglas en
cuestión
Los alumnos son capaces de
entender las normas
explicadas por el compañero
y aplicarlas al juego

2
EPV
Actividades
Responsables y
agentes
Evaluación
Indicadores de
progreso
No es lo mismo leer para
entender que leer para explicar. Cuando
leemos para
entender solemos prestar menos
atención a los detalles, mientras que
cuando leemos sabiendo
que vamos a explicárselo a alguien,
realizamos una lectura más atenta. La
actividad consiste en que el alumno lee en
alto el texto elegido y lo explica al resto de
la clase. El profesor tomará la explicación
del alumno y la completará.
Responsable: el
profesor
Agentes: el
profesor con los
alumnos
Un curso académico
Extractos de textos
específicos
Observación en las distintas
evaluaciones
Observación del progreso.
Lograr un porcentaje alto
de comprensión.

IES Ana Frank 3
FÍSICA Y QUÍMICA
Actividades
Responsables y
agentes
Evaluación
Indicadores de
progreso
- Lectura de noticias, novelas y ensayos
relacionadas con el tema y explicación en
clase. Para explicar la lectura se
plantearán y responderán preguntas que
comiencen con adverbios interrogativos:
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por
qué?
- Realización de resúmenes y esquemas
de las unidades estudiadas.
- Lectura en voz alta de partes del libro
de texto y/ explicación por parte del
alumno que lee o escucha.
El profesor y los
alumnos.
Durante todo el curso.
Noticias actuales de
diferentes medios de
comunicación.
Novelas y ensayos
relacionados con la
ciencia.
Libro de texto.
expresión y comunicación
de las ideas leidas y en la
realización de esquemas y
resúmenes.
textos leídos.
1. Los alumnos
comprenden vagamente el
texto y no son capaces de
comunicar las ideas
principales.
Además, deducen el
desconocido.

4
FRANCÉS
Actividades
Responsables y
agentes
Evaluación
Indicadores de
progreso
- Leer un texto breve y posteriormente hacer
actividades tales como, verdadero o falso,
contestar a preguntas con sus propias
palabras, encontrar sinónimos, etc.
Alumnos y profesor
25’ en una sesión,
distribuidas éstas a lo largo
del curso académico.
Libro de texto,
fichas, textos de
internet
- Observación de mayor
soltura a la hora de escribir
respuestas con sus propias
palabras
- Observación de
mayor facilidad a la hora
de resumir textos, tanto de
forma escrita como oral
>65% del alumnado
comprende el tema
principal y ciertos detalles
de los textos leídos, y es
capaz de responder
correctamente a preguntas
sobre dicho texto

IES Ana Frank 5
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Actividades
Responsables y
agentes
Evaluación
Indicadores de
progreso
-Lectura del libro de texto, textos
históricos, noticias aparecidas en los
medios de comunicación relacionadas con
temas tratados en el temario.
El profesor y los
alumnos.
Todo el curso. Libro de texto.
Textos históricos.
expresión y comunicación
de las ideas leídas.
textos leídos.
1. Los alumnos
comprenden vagamente el
texto y no son capaces de
comunicar las ideas
principales.
Además, deducen el
desconocido.

6
INGLÉS
Actividades
Responsables y
agentes
Evaluación
Indicadores de
progreso
- Leer un texto y posteriormente hacer
actividades tales como resúmenes,
verdadero o falso, contestar a preguntas con
sus propias palabras, encontrar sinónimos,
etc.
- Leer dos libros de lectura en el curso
académico y trabajar sobre ellos de forma
oral y escrita, comentando las distintas
impresiones.
Alumnos y profesor
Alumnos y profesor
del curso académico
del curso académico
Libro de texto,
fichas, textos de
internet
Libros de lectura
palabras
facilidad a la hora de
resumir textos, tanto de
- Observación de mejora
en los argumentos del
alumnado a la hora de
explicar lo que han leído
>65% del alumnado
comprende el tema
capaz de responder
correctamente a preguntas
sobre dicho texto
>65% del alumnado es
capaz de leer un libro de
lectura adecuado para su
edad y/o nivel, y entender
el libro en general,
sabiendo hablar del
argumento, de los
personajes y de la
diferente

IES Ana Frank 7
LENGUA Y LITERATURA
Actividades
Responsables y
agentes
Evaluación
Indicadores de
progreso
-Leer un texto breve y posteriormente hacer
las siguientes actividades: resúmenes, V/F,
contestar con sus propias palabras,
encontrar sinónimos, etc.
-Los alumnos leerán un libro por trimestre
en voz alta en el aula y habrá una prueba
escrita en cada trimestre que supondrá el
10% de la nota en la evaluación.
Las lecturas en voz alta sirven para trabajar
la comprensión lectora, así como la
expresión oral y escrita.
Hay que poner especial atención tanto al
ritmo como a la dicción en la entonación.
Alumnos y profesor
25’ textos y fragmentos en
una sesión, distribuidas
estas a lo largo del curso
académico.
55’ una vez a la semana la
lectura obligatoria.
-Libro de texto,
fichas, textos de
internet
-Libro de lectura
palabras
- Observación de
mayor facilidad a la hora de
resumir textos, tanto de
>65% del alumnado
comprende el tema
capaz de responder
correctamente a
preguntas sobre dicho
texto
MATEMÁTICAS
Actividades
Responsables y
agentes
Evaluación
Indicadores de
progreso
Leer en voz alta un problema, ir
apuntando los datos, y resolverlo
posteriormente
Alumnos con
profesor
Todos los días Libro de texto
- Observación de
menor número de
preguntas de los
alumnos por no
entender el texto.
>65 % de alumnos con
problemas bien resueltos

8
RELIGIÓN
Actividades
Responsables y
agentes
Evaluación
Indicadores de
progreso
- Lectura de textos bíblicos, noticias,
documentos, power points
- Actividades de comprensión y relación de
ideas y conceptos
- Vocabulario específico
- Rutinas de pensamiento que fomentan la
comprensión lectora y la expresión
Responsable: el
profesor
Agentes: el profesor
con los alumnos
Un curso académico
- Textos de
internet
- Fichas y
fotocopias*
Observación de mejora en
los argumentos del
explicar, comprender y
resumir lo que han leído.
De forma escrita y oral.
En el cuaderno y en la prueba
escrita tiene bien los
ejercicios y los trabajos.
Los alumnos comprenden y
comunican las ideas
TPR
Actividades
Responsables y
agentes
Evaluación
Indicadores de
progreso
Lectura grupal. Los alumnos se distribuyen
en grupos. Analizan un texto sobre normas
UNE 1-039-98. Sacan las ideas principales en
un texto común.
Lectura comprensiva sobre textos TIC.
Responsable:
profesor
Agente: profesor y
alumnos
2ª evaluación. 3 o 4
sesiones
3ª evaluación
Aula virtual
Aula Virtual
Observación en clase.
Observación en el aula
virtual.
Lograr un texto coherente.
Lograr un porcentaje alto
de comprensión.

IES Ana Frank 9
VALORES ÉTICOS
Actividades
Responsables y
agentes
Evaluación
Indicadores de
progreso
Leer un texto breve y posteriormente hacer
preguntas relativas a su significado. Aclarar
dudas sobre el vocabulario.
Alumnos y profesor
distribuidas éstas a lo
largo del curso
académico
Libro de texto,
fichas, textos de
internet
palabras
facilidad a la hora de resumir
textos, tanto de forma
escrita como oral
- Observación de mejora en
los argumentos del
explicar lo que han leído
>65% del alumnado
comprende el tema principal
y ciertos detalles de los
textos leídos, y es capaz de
responder correctamente a
preguntas sobre dicho texto

IES Ana Frank 11
Departamento Actividad Fecha
Biología y Geología
Visita al centro de
jóvenes para realizar un
taller de Educación sexual
abril
Visita a la Casa Encendida
para realizar el taller
“Biodiversidad urbana”
febrero
Educación física Actividad de piragüismo. 19 de octubre
Francés
La Chandeleur: fiesta
tradicional francesa donde
se cocinan crepes.
01 y 02 de febrero
Inglés
Teatro en inglés noviembre
Cine diciembre
Orientación Ciberland 28 de octubre
Lengua y Literatura “Cine Forum” 30 de noviembre
Cualquiera
Inmersión lingüística 1º y
2º ESO en España
abril
Cualquiera
Inmersión lingüística 3º y
4º en Gran Bretaña
marzo
Todos los departamentos están abiertos a las actividades propuestas por el
ayuntamiento, la Comunidad de Madrid y cualquier otra institución. Si la actividad
conllevara más de un día, se pasará para su aprobación, al Consejo escolar.

IES Ana Frank 13
ÍNDICE
1. Objetivos básicos
2. Líneas de actuación
3. Planes de mejora
1. Objetivos básicos
a) Integrar las TIC en la PGA y el PEC
b) Favorecer el uso de las TIC para la atención a la diversidad
c) Gestionar el control de acceso a EducaMadrid y RAICES/ROBLE
d) Vigilar el estado del equipamiento y gestionar el inventario
e) Supervisar el equipamiento específico para la atención a la diversidad
f) Resolver las incidencias de las anomalías en el funcionamiento
g) Controlar el mantenimiento de los equipos
h) Mantener actualizada la web del centro
i) Potenciar el uso de la Redes Sociales
j) Gestionar y organizar de Centro
k) Canalizar la gestión de incidencias
l) Difundir y publicar del Plan TIC en el aula virtual del IES Ana Frank
m) Evaluar el Plan en cuanto a estrategias de seguimiento, indicadores de logro
y propuestas de mejora.
2. Líneas de actuación
Las líneas de actuación se van a desarrollar en tres ámbitos:
- Ámbito de gestión y organización
- Ámbito pedagógico
- Ámbito de comunicación y difusión
1.1. Ámbito de gestión y organización
- Controlar y organizar los medios informáticos y audiovisuales para rentabilizar
su utilización, como recoge el PEC del centro.
- Desarrollar una estrategia de mantenimiento de equipos informáticos y
audiovisuales y establecer un canal de comunicación de incidencias.
- Introducir en la PGA las aplicaciones educativas que se emplearán durante el año
escolar.

14
- Controlar y organizar el acceso a internet a través de Escuelas Conectadas del
centro.
- Gestionar la plataforma ROBLE tanto de alumnos como de tutores legales.
- Gestionar los usuarios de EducaMadrid.
- Gestionar las aulas virtuales de EducaMadrid.
- Supervisar la utilización de la plataforma Abiesweb de bibliotecas escolares.
- Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Digitalización de
Centro.
1.2. Ámbito pedagógico
- Fomentar el acceso de los alumnos a la utilización de los medios informáticos y
audiovisuales, como objetivo de centro recogido en el PEC.
- Fomentar el uso de las TIC en la tarea docente, como objetivo del Plan de
Digitalización del Centro.
- Informar a los profesores sobre la protección de datos al comienzo de curso.
- Informar a los profesores al principio de curso sobre la grabación y difusión de
imágenes.
- Comunicar a los profesores de que únicamente se utilizarán las aplicaciones
propias de EducaMadrid o las autorizadas por el centro.
- Informar a los departamentos, al comienzo de curso, de sus aulas virtuales para
su actualización al curso que comienza.
- Establecer medidas de control frente al ciberacoso.
1.3. Ámbito de comunicación y difusión
- Informar a los alumnos y a los tutores legales sobre la utilización de la plataforma
EducaMadrid como herramienta pedagógica en un entorno seguro.
- Informar a los padres y establecer el consentimiento para el uso de aplicaciones
educativas externas. En cualquier caso, el inicio de sesión se realizará a través de
Workspace de Google con usuario de EducaMadrid.
- Mantener actualizada la web del centro.
- Publicar las programaciones didácticas en la web del centro.
- Comunicar a los profesores de todos los cursos relacionados con la competencia
digital del CTIF
Debemos destacar dentro de las líneas de actuación, las siguientes líneas prioritarias:
- Controlar y organizar los medios informáticos y audiovisuales para rentabilizar
su utilización, como recoge el PEC del centro.
- Comunicar a los profesores que únicamente se utilizarán las aplicaciones propias
de EducaMadrid o las autorizadas por el centro.
- Informar a los departamentos, al comienzo de curso, de sus aulas virtuales para
su actualización al curso que comienza.

IES Ana Frank
3. Planes de mejora
3.1. Integración curricular
ACTUACIONES RESPONSABLES INDICADORES DE PROGRESO TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE LOGRO
El papel de las TIC en la PGA, PEC Dirección Se incorpora en la PGA Principio de Curso Se recoge el papel de las
TIC en la PGA y PEC
Favorecer el uso de las TIC en la
atención a la diversidad
TIC Las TIC se integran en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje
Encuestas a lo largo
del curso
Se recoge en la memoria
final.
3.2. Infraestructuras y Equipamiento
Gestionar el control de acceso a
EducaMadrid y RAICES/ROBLE
TIC Se resuelven las incidencias A lo largo del curso
Se recoge datos de
incidencias en la memoria
final
Vigilar el estado del equipamiento y
gestionar el inventario
TIC
Revisión del inventario al
principio de curso. Altas y
Bajas de inventario durante el
curso académico.
A lo largo del curso
Inventario a final de
curso.
Supervisar el equipamiento específico
para la atención a la diversidad
TIC
Revisión del equipamiento
específico y su correcta
utilización
Revisión y guarda del
equipamiento específico.
Resolver las incidencias de las
anomalías en el funcionamiento
TIC Se resuelven las incidencias A lo largo del curso
Análisis de las incidencias
en la memoria final.

16
Controlar el mantenimiento y mejoras
de los equipos
TIC
Se supervisan los equipos y se
hacen propuestas de mejora
de los equipos
Análisis de las mejoras en
la memoria final.
3.3. Plan de Comunicación de Centro
Mantener actualizada la web del
centro
TIC La página web se mantiene
actualizada
A lo largo del curso Análisis en la memoria
final de curso.
Potenciar el uso de la Redes Sociales Equipo Directivo Se suben a las RRSS las
actividades del centro y las
informaciones importantes.
A lo largo del curso Análisis en la memoria
final de curso.
3.4. Gestión y organización de Centro
Canalizar la gestión de incidencias TIC, Equipo
Docente, PAS.
Utilización del formulario para
la gestión de incidencias
A lo largo del curso La estrategia de gestión de
incidencias es funcional.
Propuesta de mejora en la
memoria final
3.5. Difusión del Plan TIC
Publicación del Plan TIC en el aula
virtual de EducaMadrid
TIC Se publica el Plan TIC en el
aula virtual del IES Ana Frank
Al principio de
curso
El Plan TIC aparece
publicado en el aula
virtual del IES Ana Frank.

IES Ana Frank 17
3.6. Evaluación del Plan TIC
ACTUACIONES RESPONSABLES INDICADORES DE
PROGRESO
TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE
LOGRO
Evaluar el Plan en cuanto a
estrategias de seguimiento,
indicadores de logro y propuestas
de mejora.
TIC Se recogen todos los
indicadores de progreso de
los objetivos del Plan
Al final de curso Se evalúa el Plan
conforme a la
consecución de los
objetivos propuestos.
Incorporación en la
memoria final.

IES Ana Frank
DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS APLICACIONES EDUCATIVAS
1. La plataforma educativa de EducaMadrid provee a toda la comunidad
educativa un amplio conjunto de servicios web, herramientas educativas y
escenarios virtuales para la enseñanza y el aprendizaje.
La plataforma EducaMadrid permite trabajar en un entorno seguro dado que no se
generan perfiles automatizados, los servidores se localizan en la Comunidad de Madrid
y no existen trasferencias internacionales, no hay cesión de datos y no deja huella
digital.
2. Cada centro acordará en la PGA (Programación General Anual) las
aplicaciones educativas que se emplearán durante el año escolar, en el
apartado específico TIC, una vez analizado las políticas de privacidad de
dichas aplicaciones garantizando el cumplimiento de la normativa en
Protección de aplicación educativa.
La web institucional del centro educativo deberá alojarse en la plataforma EducaMadrid
y las comunicaciones mediante correo electrónico se realizarán a través de las
cuentas de EducaMadrid.
3. El centro deberá informar con un lenguaje claro y sencillo a los alumnos y a
los tutores legales sobre la utilización la plataforma EducaMadrid como
herramienta pedagógica en un entorno seguro.
4. La plataforma educativa de EducaMadrid pone al servicio de la comunidad
educativa servicios seguros de almacenamiento en la nube como el Cloud de
EducaMadrid, las Aulas Virtuales o la Mediateca, entre otros.
5. Para la grabación y difusión de imágenes, videos y audios, la mediateca de
EducaMadrid permite alojar dichos formatos multimedia, de video, audio,
pdf, presentaciones, etc., de manera pública con licencia Creative Commons,
o con restricciones que puede establecer el docente para que se comparta
de manera restringida.
6. Se desaconseja la publicación de imágenes o videos en internet en abierto.
Cuando la actividad educativa establezca la necesidad de emplear entornos
externos a los suministrados por EducaMadrid, se mantendrán los archivos
digitales que contengan datos personales alojados en los servidores de
Educamadrid ubicando en la plataforma externa enlaces a dichos
contenidos.
7. La plataforma educativa de EducaMadrid Social pone al servicio de la
comunidad educativa servicios de microblogueo. También dispone de
canales de mensajería instantánea y actividades de chat y foros a través de
las aulas virtuales. El acceso solo está permitido a usuarios de
EducaMadrid.
8. Es necesario establecer medidas de seguridad para evitar el
ciberacoso, en todas sus formas, a través de medios digitales. El menor no
debe contactar ni seguir a nadie fuera del entorno educativo, ni compartir
información que les identifique. La plataforma educativa de EducaMadrid
permite el acceso solo a usuarios de EducaMadrid y su actividad está
alojada en servidores propios de la Comunidadde Madrid.

19
9. Las contraseñas empleadas en las plataformas digitales deben ser robustas,
es decir, deben estar compuestas por mayúsculas, minúsculas, números y
caracteres especiales para que no sean fáciles de adivinar. La plataforma
EduacaMadrid solicita el cambio de contraseña al usuario periódicamente
con criterios de robustez y dispone de los mecanismos oportunos de cambio
de la misma por parte del usuario.
10. Se pondrá especial cuidado al objeto de evitar compartir contenidos de datos
personales que puedan poner en peligro la seguridad del alumno cuando la
actividad educativa requiere la identificación y registro de usuarios de
manera digital para el acceso a edificios, el uso de aplicaciones en museos o
actividades culturales, la asistencia a centros educativos extranjeros durante
visitas, etcétera.

20

21
CENTRO
Nombre IES ANA FRANK
Código 28079370
Web https://site.educa.madrid.org/ies.anafrank.madrid/
Equipo #CompDigEdu
Apellidos y nombre Email de contacto
Equipo Directivo M.ª de los Ángeles López
García
ies.anafrank.madrid@educa.madrid.org
Coordinador TIC José Manuel Bernal jbernal1@educa.madrid.org
Responsable
#CompDigEdu
Inmaculada Expósito Hinojosas iexposito@educa.madrid.org
ÍNDICE
1. Contextualización y justificación del Centro.
1.1 Contextualización del plan digital de Centro
1.2 Justificación del plan
2. Evaluación
2.1 Evaluación Inicial
1.2 Selfie
3. Análisis de resultados
3.1 Análisis de resultados - utilización DAFO
1.2 Selección de áreas de impacto y objetivos estratégicos
4. Plan de acción
5. Evaluación

22
1. CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CENTRO
1.1 Contextualización del plan digital de centro
Breve referencia a lo recogido en el proyecto educativo (PE) u otros documentos en
relación a la integración de las TIC. Describir de forma general y sucinta cómo influyen
en el plan digital de centro y la trayectoria del centro con respecto al uso de las TIC.
Ejemplos: ¿De dónde partimos?, ¿quiénes y cómo participamos?, ¿cómo se refleja la
digitalización en el PEC y/u otros documentos del centro?...
El IES Ana Frank aparece como un centro nuevo en 2019 en el distrito de Moncloa-
Aravaca. Desde ese momento, el equipo directivo idea poner en marcha un centro
digitalizado, donde se abandone el papel en la medida de lo posible, optimizando
recursos y tiempo en la comunicación con los alumnos y sus familias, así como en el
aprendizaje de los alumnos.
Desde el primer momento se empieza a utilizar RAICES y ROBLE para la comunicación,
organización del centro, y las herramientas de EDUCAMADRID. Se utiliza la nube de
EDUCAMADRID como repositorio tanto de documentos generales del centro, como de
lugar de custodia en los departamentos (actas, exámenes, programaciones,
memosrias, inventario ….), las aulas virtuales, la mediateca …
Apostamos desde el principio por la plataforma de EDUCAMADRID y de RAÍCES para
protección de datos de nuestros profesores y alumnos.
También apostamos por una organización de las aulas totalmente digitalizadas con
pantallas y carritos con ordenadores portátiles.
Los profesores son formados en RAICES y EDUCAMADRID al comienzo de curso. Esta
formación se encuadra dentro de la PGA.
1.2 Justificación del plan

23
El plan de Acción de Educación Digital (2021 -2027) es una iniciativa política
renovada de la Unión Europea (UE) para apoyar una adaptación sostenible y eficaz de
los sistemas de educación y formación a la era digital. Además, la pandemia de COVID-
19 ha acelerado la introducción de la competencia digital en las escuelas.
En relación con este escenario, el 10 de septiembre de 2021 se publica en el
Boletín Oficial del Estado (BOE) el programa para la mejora de la competencia digital
educativa #CompDigEdu, en el marco del componente 19 "Plan Nacional de
Capacidades Digitales" del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia. Este programa
tiene como objetivo avanzar y mejorar en las competencias digitales en el ámbito
educativo, tanto en lo relativo a los medios tecnológicos disponibles en los centros
educativos, como en la integración efectiva y eficaz de las tecnologías en los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Dentro del contexto educativo, la competencia digital tiene una doble
vertiente. Por un lado, forma parte de la alfabetización básica en las etapas
obligatorias. Por otro lado, los docentes y el alumnado han de emplear las
herramientas digitales como medio para desarrollar los procesos educativos. Se hace
necesario, entonces, recurrir al Marco de Referencia de Competencia Digital Docente,
publicado en el BOE el 16 de mayo de 2022, que recoge las áreas y conocimientos que
los docentes deben adquirir para dar respuesta a las nuevas necesidades de formación
del alumnado.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE de
2006, define el Plan Digital de Centro como un instrumento de planificación que debe
estar integrado en el Proyecto Educativo de Centro, En el marco de las actuaciones de
impulso de digitalización general de los centros públicos, los colegios de Educación
Especial incrementarán la utilización educativa de medios informáticos y tecnológicos
en general, adaptados a las necesidades de los alumnos escolarizados en cada centro.
Para ello, entre otras opciones, podrán contar con el asesoramiento de la Delegación
de Protección de Datos de la Plataforma ALBOR, y con todos los recursos facilitados a
través del proyecto virtual EDUCASAAC. Además, se deberá atender a las Instrucciones
para centros educativos en Protección de Datos.
Las instrucciones de principio de curso 22/23 incluyen lo siguiente:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC) se han
incorporado en los centros docentes como un recurso más en los procesos ordinarios
de enseñanza-aprendizaje, en cada centro educativo (Educación Infantil, Primaria,
Secundaria, Formación Profesional, Educación Especial, Educación de Personas
Adultas y Enseñanzas de Régimen Especial).

24
El uso de las TIC lleva aparejado el cumplimiento de las políticas de seguridad de
la información y de la privacidad de los datos personales. En este sentido, es necesario
subrayar que las Direcciones Generales, según su ámbito competencial, son las
responsables del tratamiento de los datos personales. Tanto las Direcciones de Área
Territorial como los centros educativos deben actuar en cumplimiento de las
directrices e instrucciones que de éstas emanen en lo relativo a la protección de datos
personales.
Los centros educativos deberán adoptar una serie de medidas de seguridad, de
carácter técnico y organizativo, que garanticen la seguridad de los citados datos, es
decir, su integridad y confidencialidad y la protección frente al tratamiento no
autorizado o ilícito y contra su pérdida, destrucción o daño accidental.
Cualquier actividad de tratamiento que se realice mediante tecnologías de la
información y las comunicaciones debe sustentarse en recursos dotados de medidas
de seguridad acordes, según el tipo de información que se maneje, a los requisitos del
Esquema Nacional de Seguridad.
Por todas estas razones, cada centro incorporará en la PGA el Plan Digital de
Centro, en el que se incluirá el análisis del punto de partida en digitalización, para
indicar los objetivos generales y específicos a conseguir vinculados al Marco de
Competencia Digital Docente. Dicho plan incorporará el diseño de líneas formativas
para conseguir los objetivos marcados en el plan. Igualmente incluirá la evaluación de
los indicadores de logro definidos de cara a posibles adaptaciones para siguientes
cursos. Además, recogerá las aplicaciones educativas que se emplearán durante el
curso escolar y su finalidad metodológica. Para ello, además de analizar las políticas
de privacidad de dichas aplicaciones garantizando el cumplimiento de la normativa de
Protección de Datos, la PGA incorporará el análisis de riesgos previo que, entre otras
cosas, pondere la cesión de los datos y la finalidad de la aplicación educativa.
El uso de la plataforma EducaMadrid es el recomendado para la actividad
curricular con los alumnos y para la adquisición de su competencia digital, así como
para el registro de calificaciones de los alumnos. Además, la Vicepresidencia,
Consejería de Educación y Universidades facilita, a través de los usuarios de
EducaMadrid el acceso a otras plataformas de instituciones externas con las que se
han establecido convenios de colaboración y que pueden utilizarse igualmente de

25
manera curricular, siempre de acuerdo con lo establecido en los convenios
correspondientes y según las recomendaciones de la Dirección General de Bilingüismo
y Calidad de la Enseñanza
Con el objeto de la implementación del Plan Digital de Centro y su integración
en el Proyecto Educativo, la Dirección General de Bilingüismo y Calidad de la
Enseñanza impulsará, a través del equipo #CompDigEdu, la realización de actividades
formativas en los propios centros educativos orientadas a la mejora de la
competencia digital docente que se regirán por la normativa vigente de formación
permanente del profesorado.
En el IES Ana Frank, se ha desarrollado un PDC que se incluye en la Programación
General Anual (PGA) del curso 22/23. Después del análisis de las necesidades del
centro en relación a la digitalización del mismo, las líneas de actuación del plan se
centrarán en continuar la gestión del trabajo del centro de forma digital, la dotación
de herramientas digitales para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y el
empleo de metodologías activas en el aula. Dentro del PDC, recogemos en el apartado
de Desarrollo Profesional Docente la formación necesaria para llevar a cabo estos
objetivos.
2. EVALUACIÓN
2.1 Evaluación inicial del centro
Valorar los diferentes apartados de forma concisa.
Liderazgo
Hay figuras de liderazgo consolidadas que incluso están dispuestas a compartir
experiencias en otros centros.
Utilizan un entorno virtual (TEAMS, aula virtual...) para el intercambio de información,
reuniones online…)
Colaboración e interconexiones
En el centro se utilizan las tecnologías digitales para colaborar con otras
organizaciones (etwinning, telefónica, Amazon, ….)
Infraestructuras y equipos

26
No existe un protocolo de mantenimiento TIC estructurado y digitalizado.
Dispone de red cableada y wifi que funciona correctamente.
Todas las aulas están bien equipadas digitalmente.
Los profesores no cuentan con portátil, pero el que lo precise puede solicitar un
dispositivo al centro a través de un sistema de préstamo.
En las aulas de referencia (4) hay un carrito de ordenadores en cada una (chromebook,
ipad, ordenadores portátiles).
Hay un sistema de préstamo de dispositivos para casa disponible para los alumnos que
lo precisen.
La docencia se imparte casi exclusivamente en el aula de referencia. Hay pocos
espacios comunes y los que hay se utilizan de forma tradicional.
Desarrollo profesional
Una pequeña parte del profesorado no se siente seguro con los alumnos usando
dispositivos digitales para el aprendizaje en el aula.
Un número significativo de profesores están poniendo en marcha programaciones
basadas en metodologías activas, pero otros no.
Se realizan intercambios de buenas prácticas docentes en equipos de forma no
sistemática.
Existe un método sistematizado y compartido de autoevaluación de la práctica
docente en general que incluye de forma específica la reflexión sobre el uso de las
nuevas tecnologías que incluye propuestas de mejora.
Pedagogía: apoyos y recursos
Existen aulas virtuales en la plataforma de Educamadrid y se utilizan de forma
interactiva, con gran participación del alumnado.
El centro conoce los programas de innovación pedagógica, ha solicitado uno pero no
se le ha concedido.
Gran parte del profesorado conoce los REA, aplicaciones y recursos educativos en línea
disponibles y es capaz de modificar y/o crear a niveles básicos según sus necesidades
(Kahoot, cuestionarios, Cloud, etc..).
No hay ningún protocolo de seguridad y protección de datos en el centro. Se informa
de manera informal sobre las normas básicas, pero no se ha redactado el documento.
Pedagogía: implementación en el aula

27
Los alumnos emplean las TIC para diseñar materiales digitales propios como
presentaciones, vídeos, ….
El alumnado lleva a cabo proyectos digitales cooperativos/colaborativos dirigidos por
el docente.
Un buen número de profesores emplean regularmente herramientas digitales para
adaptar las actividades del aula a las necesidades de los alumnos NEAE.
Hay proyectos interdisciplinares sistemáticos e incluídos en las programaciones de
aula, utilizando las TIC para diseñarlos.
Evaluación
El centro ha establecido el cuaderno de Raíces como herramienta para el registro de
notas y por ello los profesores emplean esta herramienta. Además se utilizan las
calificaciones del Aula Virtual de Educamadrid.
Una parte del claustro conoce y usa de forma puntual las herramientas digitales de
evaluación, pero no se incluyen en las programaciones de aula.
Dependiendo de la materia y el profesor, se realiza la autoevaluación y coevaluación
puntual del aprendizaje por parte del alumno empleando medios digitales.
Competencias del alumnado
El alumnado crea recursos digitales sencillos de forma autónoma, diseñando forma y
contenido con el asesoramiento del docente.
Familias e interacción con el Centro
Para conocer el nivel de competencia de las familias, al inicio se hizo una encuesta
pero no se ha repetido. Se presta ayuda a las familias que lo precisan para conocer y
usar la plataforma Roble.
AMPA del centro activa e implicada con una buena participación de las familias en la
vida del centro.
Web y redes sociales
Existe una web del centro estética, dinámica y funcional elaborada con herramientas
avanzadas.
El centro cuenta con perfiles activos en varias redes sociales y estas incluyen
información para alumnos, familias y profesores.
2. EVALUACIÓN

28
2.2 SELFIE (a cumplientar cuando se pase el cuestionario)
Enlace al selfie del Centro:
https://dgbilinguismoycalidad.educa.madrid.org/pie/docs/28067628_SELFIE.pdf
A. LIDERAZGO
A1. Estrategia digital 4,2
A2. Desarrollo de la estrategia con el profesorado 4,5
A3. Nuevas modalidades de enseñanza 4,4
A4. Tiempo para explorar la enseñanza digital
A5. Normas sobre derechos de autor y licencias de uso
B. COMUNICACIONES E INFRAESTRUCTURAS.
B1. Evaluación del progreso 3,6
B2. Debate sobre el uso de la tecnología 3,8
B3. Colaboraciones 3,8
B4. Sinergias para la enseñanza y aprendizaje en remoto
C. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPOS
C1. Infraestructura 4,7
C2. Dispositivos digitales para la enseñanza 4,2
C3. Acceso a internet 4,2
C5: Asistencia técnica: 3,7
C7: protección de datos 4
C8: Dispositivos digitales para el aprendizaje 4,8
D. DESARROLLO PROFESIONAL
D1: Necesidades de DPC 4,4
D2: Participación en el DPC 4,2
D3: Intercambio de experiencias 4
E-PEDAGOGÍA: APOYOS Y RECURSOS.
E1. Recursos educativos en línea 4,5
E2. Creación de recursos digitales 4,4
E3. Empleo de entornos virtuales de aprendizaje 4,2
E4. Comunicación con la comunidad educativa 4,9
E5. Recursos educativos abiertos
F-PEDAGOGÍA: IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA
F1: Adaptación a las necesidades del alumnado 3,9
F3: Fomento de la creatividad: 3,9
F4. Implicación del alumnado 3,7
F5: Colaboración del alumnado 3,8
F6: Proyectos interdisciplinares 4

29
G-EVALUACIÓN
G1. Evaluación de las capacidades 3,5
G3. Retroalimentación adecuada 3,5
G5. Autorreflexión sobre el aprendizaje 3,2
G7. Comentarios a otros/as alumnos/as sobre su trabajo: 3.2 2,8
H-COMPETENCIAS DIGITALES DEL ALUMNADO
H1. Comportamiento seguro 4,2
H3. Comportamiento responsable 4,3
H4. Verificar la calidad de la información 4,1
H6. Otorgar reconocimiento al trabajo de los demás 3,7
H7. Creación de contenidos digitales 4,2
H8. Aprender a comunicarse 4,3
3. ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1 DAFO
Este apartado ordena de forma sintética cuáles son las posibilidades y dificultades del
centro educativo para conseguir sus objetivos, teniendo en cuenta los principales
factores externos y variables internas que inciden.
FACTORES INTERNOS
Debilidades
Factores internos controlables que provocan una posición desfavorable
No hay instalaciones propias, estamos ubicados en otro centro.
No hay impresoras propias y el proceso de lograr copias para los alumnos es lento.
Se desconocen algunas de las funciones de las pizarras o pantallas interactivas.
No está elegido el coordinador CompDigEdu y la comisión no está formada.
Se desconocen los protocolos de seguridad y privacidad.
En algunos casos no se incluyen las nuevas tecnologías en el trabajo con alumnos con
dificultades.
En ciertos casos se desconocen las herramientas digitales para la evaluación.
Fortalezas
Capacidades controlables favorables que tiene el Centro
Nuestro proyecto educativo se centra en la digitalización.
Disponemos de equipamiento digital docente en el aula y equipamiento digital para
el alumnado.
El proyecto educativo está actualizado.
Hay un plan TIC.
El equipo directivo favorece el cambio metodológico.

30
El tamaño del claustro favorece la coordinación y el trabajo en equipo.
Utilizamos las herramientas de comunicación establecidas por Educamadrid.
Usamos, de forma habitual, las aulas virtuales.
Uso de Raíces en la gestión del centro.
Se conocen los recursos educativos en línea, y se utilizan en algunos casos.
Desde el Centro se realiza la difusión de los protocolos de Seguridad y Privacidad.
Se implementa el uso de nuevas tecnologías en el aula.
Se incorpora la cultura del trabajo colaborativo (con los alumnos) en el uso de las
nuevas tecnologías.
Hay un uso de las herramientas digitales para la evaluación.
FACTORES EXTERNOS
Amenazas
Situaciones desfavorables no controlables procedentes del entorno
No tenemos autonomía en la gestión de la conectividad, lo lleva el centro donde
estamos ubicados.
La plantilla del centro es inestable.
Las plataformas educativas no son intuitivas.
Desconocimiento, por parte del profesorado de nueva incorporación, de los usos de
las nuevas tecnologías en el centro.
Oportunidades
Factores del entorno no controlables que resultan favorables
El deseo de participar en programas que aporten dotación al centro.
Posibilidad de participación/colaboración de instituciones en el PEC (Fundaciones,
ayuntamientos, etc.)
Reconocimiento de las buenas prácticas que ya se vienen haciendo en los centros.
Implementar el programa CompDigEdu.
Permanente mejora de la plataforma de Educamadrid en función de las necesidades
de los centros/docentes
Disponer de recursos suficientes en el centro.
Existen personas en el claustro que pueden formar en el uso de nuevas tecnologías.

31
Conocer el nivel de Competencia digital de los docentes a través de la acreditación
#CompDigEdu oficial.
Existencia de un proyecto digital de centro en todos los centros de la CAM de forma
que todos los docentes tengan una competencia digital adquirida.
Existencia de herramientas digitales para la evaluación (evalum, aula virtual, Apps,
etc).
3.2 SELECCIÓN DE LAS ÁREAS DE IMPACTO Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Área A: Liderazgo
• Nombrar al responsable #CompDigEdu del Centro.
• Nombrar la comisión #CompDigEdu del centro.
• Incluir información sobre el PDC en el Plan de acogida al nuevo
profesorado y alumnado (en caso de centros que no tengan plan de
acogida esta información quedará recogida en el PEC y PGA).
• Presentar al claustro las posibilidades de la digitalización para avanzar de
nivel y mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Área B: Colaboración e interconexión
• Difundir a toda la comunidad educativa los proyectos en los que el centro
participa con el fin de ampliar su implicación.
Área C: Infraestructura y equipos
• Implementar un protocolo de mantenimiento TIC estructurado y
digitalizado a través de las herramientas de comunicación del claustro
(correo Educamadrid, aula virtual…) para optimizar el uso de los equipos
digitales disponibles a través de las medidas de mantenimiento que se
consideren oportunas (sustitución, reparación o actualización).
• Revisar/actualizar el sistema de préstamo de dispositivos digitales y/o
conexión a internet para el alumnado.
Área D: Desarrollo profesional continuo
• Diseñar una actividad formativa enfocada al cambio metodológico y la
digitalización de las aulas y adaptada a las necesidades detectadas.
• Incluir en la actividad formativa un módulo inicial básico sobre el uso de
dispositivos digitales de los alumnos y su conexión a la red para su

32
aplicación práctica en el aula.
• Establecer tiempos, espacios y mecanismos regulares para favorecer este
intercambio de ideas, posible formación y buenas prácticas educativas.
• Revisar y actualizar el método de autoevaluación de la práctica docente
de forma periódica.
Área E- Pedagogía: Apoyos y recursos
• Crear contenido nuevo a través de los REA adaptado a las necesidades del
aula.
• Elaborar un protocolo de seguridad y protección de los datos del centro.
Área F- Pedagogía: Implementación en el aula
• Conocer y aplicar el DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) como
metodología favorecedora y dinamizadora para todo el alumnado y, en
particular, el alumnado NEAE.
Área G: Prácticas de evaluación
• Sistematizar el uso de las herramientas digitales para la autoevaluación
y/o coevaluación del alumnado incluyéndose en sus programaciones de
aula.
Área H: Competencia digital del alumnado
• Incluir en las programaciones de aula enseñar el manejo de los
dispositivos que se utilizan en el aula.
• Incluir en todas las programaciones de aula un protocolo de uso
responsable y seguro de internet por parte del alumnado.
• Incluir en todas las programaciones de aula la búsqueda y manejo de
información fiable en internet por parte del alumnado según los niveles
educativos.
• Establecer y difundir un protocolo de comunicación digital con el
alumnado.
Módulo familias MF
• Establecer y difundir un protocolo de comunicación digital con las
familias.
• Realizar una encuesta a las familias para valorar su competencia digital
asegurando que llegue al mayor número de familias posible.

33
Módulo difusión y comunicación DC
• Mantener actualizada la web con enlaces funcionales
4. PLAN DE ACCIÓN
CENTRADOS EN LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Definición de los objetivos (específicos, medibles, realistas y temporales) a alcanzar
una vez identificadas las necesidades.
Se formularán partiendo de la situación del centro, con la voluntad de avanzar. Los
objetivos se formularán para un período determinado (preferiblemente el curso, en el
marco de un plan plurianual) y en colaboración con los órganos de coordinación
pedagógica del centro. Los objetivos deben ser específicos, realistas y evaluables. Un
objetivo fundamental de plan será abordar la brecha digital existente.

34
A. LIDERAZGO
Medidas y protocolos del centro (información, comunicación y coordinación en la
utilización pedagógica de las TIC, protección y seguridad en la red, gestiones
internas,...); aspectos organizativos (espacios y horarios, tareas y responsabilidades
de los miembros de la comunidad escolar), entre otros.
Objetivo estratégico:
Desarrollar una estrategia digital de centro con un liderazgo compartido para la
integración de las tecnologías a nivel de centro educativo y en su uso efectivo para
las principales labores del centro.
Objetivo específico: Nombrar al responsable #CompDigEdu del Centro.
Actuación 1: Conocer el perfil y las funciones del responsable #CompDigEdu del
centro.
Responsable ED Recursos: Información del
programa
Temporalización:
Julio/ Septiembre
Indicador de logro: Haber consultado la información del
programa
Valoración
Actuación 2: Identificar al profesorado que puede cumplir esta función.
Responsable ED Recursos Temporalización:
Julio/ Septiembre
Indicador de logro: Tener identificado al profesor candidato Valoración
Actuación 3: Informar al profesor seleccionado.
Responsable ED Recursos Temporalización:
Julio/ Septiembre
Indicador de logro: Tener la aceptación del profesor (fecha
aceptación)
Valoración
Actuación 4: Informar al claustro sobre el nombramiento.
Responsable: ED Recursos Temporalización:
Septiembre (primer
claustro)
Indicador de logro: En el acta del claustro figura que se ha
informado
Valoración
Objetivo específico: Crear la comisión #CompDigEdu del Centro.
Comisión #CompDigEdu.
Actuación 1: Conocer los miembros y las funciones de la comisión #CompDigEdu del
centro.
Responsable: ED y ATD Recursos: Información del
programa
Temporalización:
Septiembre
Indicador de logro: Se ha consultado la información del
programa
Valoración

35
Actuación 2: Informar a los miembros de la comisión #CompDigEdu del centro.
Septiembre
Indicador de logro: Se ha hablado con los miembros de la
comisión (fecha)
Valoración
Actuación 3: Informar al claustro sobre la nueva comisión.
Septiembre (primer
claustro)
Indicador de logro: Figura en el acta del claustro Valoración
Objetivo específico: Incluir información sobre el PDC en el Plan de acogida al nuevo
profesorado y alumnado (en caso de centros que no tengan plan de acogida esta
información quedará recogida en el PEC y PGA).
Introducción del PDC al profesorado y alumnado que se incorpora al centro.
Actuación 1:Definir la información del PDC que se debe incluir en cada documento.
Responsable: ED y
responsable CompDigEdu
Recursos: PDC Temporalización: Primer
trimestre
Indicador de logro: Tener un resumen de los contenidos a
incluir.
Valoración
Actuación 2: Incluir un apartado informativo sobre el PDC en el Plan de Acogida del
centro (tanto para alumnado como para profesorado).
Responsable: ED Recursos: PEC, PGA, plan acogida Temporalización: Primer
trimestre
Indicador de logro: Aparece un apartado del PDC en el plan
de acogida
Valoración
Objetivo específico : Presentar al claustro las posibilidades de la digitalización para
avanzar de nivel y mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actuación 1:Programar y realizar un claustro para informar sobre el Marco de
Referencia de la Competencia Digital Docente y el plan digital
Responsable: ED y
CompDigEdu
Recursos Temporalización:
Claustro principio de
curso

36
Indicador de logro: Figura en el acta del claustro que se ha
informado
Valoración
Actuación 2: Incluir un punto del orden del día del claustro para informar sobre las
modalidades formativas del próximo curso escolar.
Responsable: ED y
CompDigEdu
Claustro principio de
curso
Indicador de logro: En el acta del claustro figura el punto de
formación.
Valoración
B COMUNICACIÓN E INTERCONEXIONES
Fortalecimiento o impulso de redes docentes y de centros educativos; Alfabetización
digital y apoyo a familias; Cooperación con entidades del entorno, entre otras.
Objetivo estratégico: Desarrollar una cultura de colaboración y comunicación para
compartir experiencias y aprender de manera efectiva fuera de los límites del centro.
Objetivo específico: Difundir a toda la comunidad educativa los proyectos en los que
el Centro participa con el fin de ampliar su implicación.
Actuación 1: Establecer un equipo/comisión (puede estar formada por profesores y
alumnos) que se encargue de diseñar los contenidos que se van a difundir.
Responsable: Comisión
CompDigEdu
Segundo trimestre
Indicador de logro: La comisión está formada (fecha de
constitución)
Valoración
Actuación 2: Seleccionar los contenidos a difundir y los medios a utilizar.
Responsable: comisión Recursos: información de los
proyectos
Temporalización:
segundo trimestre
Indicador de logro: listado de contenidos Valoración
Actuación 3: Contactar con medios de comunicación
(locales/autonómicos/nacionales) para que colaboren en la difusión del proyecto de
colaboración externa del centro.
Responsable: comisión Recursos: mail, teléfono, visitas Temporalización:
segundo/tercer
trimestre
Indicador de logro: noticias o información en medios (fecha
y enlace)
Valoración

37
C. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPOS
Dotación tecnológica, conectividad, plataformas y servicios digitales y mantenimiento
necesarios, entre otros. el Plan incluirá un análisis de los medios y recursos
tecnológicos con los que cuenta para planificar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, incorporando no solo los de la propia institución, sino también un análisis
de situación de los recursos de las familias/alumnado para el aprendizaje en el hogar,
y su disponibilidad real para el proceso de aprendizaje (dispositivos y conectividad).
Objetivo estratégico: Proveer de una infraestructura adecuada, fiable y segura (por
ejemplo, equipos, software, recursos informáticos, conexión a Internet, asistencia
técnica o espacio físico).
Objetivo específico: Implementar un protocolo de mantenimiento TIC estructurado y
digitalizado a través de las herramientas de comunicación del claustro (correo
Educamadrid, aula virtual…).
Mantenimiento de dispositivos digitales.
Actuación 1:Establecer un protocolo de mantenimiento y gestión de incidencias TIC
Responsable: TIC Recursos: Temporalización:
primer trimestre
Indicador de logro: Documento del protocolo de
mantenimiento TIC
Valoración
Actuación 2: Informar al claustro del protocolo al inicio de curso
Responsable: TIC Recursos: correo o aula virtual Temporalización:
primer trimestre
Indicador de logro: Fecha en la que se ha informado al
claustro
Valoración
Objetivo específico:
Objetivo: Establecer un sistema de préstamo de dispositivos digitales y/o conexión a
internet para el alumnado.
C.3.2 Equipamiento digital para alumnado en las casas.
Con el fin de reducir la brecha digital, todos los centros deben incluir en su plan digital
un plan para que todos los alumnos tengan acceso a Internet y dispositivos en casa a
través de préstamo o uso de otras instalaciones públicas disponibles.
Actuación 1:Actualización de datos sobre el alumnado desfavorecido
tecnológicamente para poder realizar un plan de acción encaminado a reducir la
brecha digital.
Responsable:
CompDigEdu
Recursos: cuestionario con
limesurvey/formulario
google/cuestionario aula virtual
Temporalización: primer
trimestre (en tutoría)
Indicador de logro: 90% de respuestas al cuestionario Valoración

38
Actuación 2: Realización de un inventario de los dispositivos digitales para el sistema
de préstamo.
Responsable: TIC Recursos: ofimática Temporalización: Primer
trimestre
Indicador de logro: Inventario hecho y fecha Valoración
Actuación 3: Elaboración de un contrato de préstamo para que las familias firmen al
recoger el dispositivo.
Responsable: TIC/ED Recursos Temporalización: Primer
trimestre
Indicador de logro: contrato hecho Valoración

39

40
PLAN DE INTERVENCIÓN-SEGURIDAD ANTISUICIDIO
El Plan de intervención ante conductas autolesivas del IES Ana Frank, se concreta en el
siguiente cuadro y se detallan sus fases, a continuación:
Acciones, responsabilidades y observaciones ante un posible caso de conducta suicida.
Actuación Responsables Observaciones
Detección de las conductas
de riesgo detectadas.
Cualquier miembro de la
Comunidad educativa.
Observación directa de la
Comunicación al Equipo
directivo. (Anexo I)
Cualquier miembro de la
Se realizará verbalmente y
luego se recogerá en un
documento por escrito.
Levantar acta sobre la
creación del equipo de
planificación y
seguimiento de la
situación. (Anexo II)
Dirección del centro
Establecimiento de
medidas provisionales de
cuidado utilizando todos
los recursos y posibilidades
que la organización del
centro permita.
Equipo directivo,
orientador/a, tutor y demás
profesores.
Establecer medidas
iniciales para recopilar
información de la situación
del alumno en el ambiente
familiar (entrevistas con
padres o tutores, hoja de
observación conductas en
casa, información de
servicios externos
especializados que
atienden al
alumno…). (Anexos III,
IV y V)
Equipo directivo y
profesionales designados.
Se recogerá al principio en
el documento de “Registro
de antecedentes”, y
después se añadirá
cualquier incidencia en el
“Diario de docentes” que
se compartirá en la nube de
EDUCAMADRID con
todo el equipo docente y el
equipo de planificación y
seguimiento.
Realización de un resumen
de incidencias
semanalmente por parte
del tutor.
Comunicación a familia y
servicios externos
especializados del inicio
del plan de seguridad y
solicitud de colaboración.
(Anexo VI y VIII)
Equipo directivo
Comunicación a la familia
mediante RAÍCES, y envío
por correo electrónico
encriptado a los servicios
externos.
En ambos casos se
establecerán también
llamadas telefónicas para
facilitar la comunicación.

41
Comunicación sobre el
alumno y su situación, por
parte de la Dirección del
Centro a la DAT, SIE y
SUPE, indicando las
acciones realizadas con el
alumno. (Anexo VII)
Dirección del Centro Se realizará por EREG
Seguimiento y evaluación
del Plan de seguridad.
Equipo de planificación y
seguimiento
Todos los anexos que se rellenen para el caso particular de posible sospecha de conducta
autolesiva quedarán en una carpeta de conductas autolesivas con el curso y las iniciales
del supuesto alumno/a autolesivo en el Cloud del usuario institucional del centro en
EDUCAMADRID, de esta manera queda protegida toda la documentación por la
Consejería de Educación, no exponiéndose a una mala utilización de los datos que allí se
detallan.
1. Detección de las conductas de riesgo.
Se considerarán conductas de riesgo y /o señales de alerta ante un posible caso de
comportamiento autolesivo:
Expresiones, según su naturaleza, de la conducta suicida
Acto suicida Intento suicida; suicidio consumado
Comunicación suicida
Expresiones no verbales; expresiones
verbales; amenaza suicida.
Ideación suicida
Ideas de muerte; deseos de muerte;
ideación suicida; plan suicida.
2. Comunicación de riesgo de conducta autolesiva por un miembro de la
Después de que cualquier miembro de la Comunidad educativa (profesorado, alumnado,
familias, personal no docente) del IES Ana Frank haya sido alertado por una conducta de
riesgo, lo comunicará al Equipo directivo, rellenando el anexo I. Una persona del equipo
directivo director/a o jefe/a de estudios se pondrá en contacto telefónicamente con algún
miembro de la familia para comunicar que se va a iniciar el plan de intervención-
seguridad antisuicidio y que se le comunicará por escrito la fecha y hora en la que tendrán
una entrevista con el equipo de planificación y seguimiento de dicho plan.
3. Se levantará acta sobre la creación del equipo de planificación y seguimiento
de la situación ( Anexo II).
4. Medidas provisionales.
Ante la comunicación al equipo directivo de una posible conducta autolesiva de un
alumno/a, se adoptarán las siguientes medidas:

42
- Hablar el orientador/a y el tutor/a con el alumno/a sobre su estado de ánimo ante
las posibles alertas detectadas por algún miembro de la Comunidad educativa.
- Involucrar al profesorado, alumnado y personal no docente en el acompañamiento
del alumno/a al que se le ha detectado alertas autolesivas, haciéndolo de la forma
más discreta posible para proteger al alumno/a y no dar pie a comentarios, miradas
ni gestos improcedentes, que pudieran lesionar la intimidad del alumno/a y sus
reacciones emocionales.
- Aplicar el protocolo de protección.
5. Recopilar información de la situación del alumno en el ambiente familiar,
académico, tutorial y relaciones en el grupo-clase, por parte del tutor/a.
Toda la información se recogerá en el Anexo III (Registro de antecedentes), donde se
especificarán los hechos ocurridos, las personas que han intervenido en esos hechos, la
fecha en la que se produjeron, así como la respuesta del centro y la fecha de dicha
respuesta. Ese registro de antecedentes se realizará a partir de la información recogida por
el tutor/a en la tutoría individualizada, tutoría de grupo y tutoría de padres, entrevistas
realizadas con el equipo docente y el equipo directivo, observación directa en el aula,
sociogramas aplicados durante el curso, ...
El orientador/a analizará junto con el tutor/a tanto los posibles factores de riesgo (historia
previa de acoso escolar, trastornos de la conducta emocionales, baja autoestima,
antecedentes familiares y de suicidio, escasa red social y familiar, ...) como los factores
protectores (buen rendimiento escolar, apoyo familiar, habilidades sociales y de
resolución de problemas, ...).
6. Apertura del Diario docente y registro del resumen semanal del tutor/a.
El tutor/a del alumno/a con posible conducta autolesiva abrirá un diario semanal con el
horario del grupo, incluyendo recreos (Anexo IV), en la nube de EDUCAMADRID,
compartido con el equipo docente del grupo y el equipo de planificación y seguimiento.
El tutor/a realizará un resumen cada semana (Anexo V) de las posibles incidencias, tanto
positivas como negativas, que haya habido y se hayan registrado en el diario del equipo
docente.
7. Comunicación a las familias sobre el inicio del Plan de intervención y
seguridad antisuicidio de su hijo/a. (Anexo VI)
Se comunicará a la familia, mediante notificación por escrito, vía RAÍCES, el plan que
se va a llevar a cabo con su hijo/a para intentar prevenir cualquier situación autolesiva en
el ámbito escolar o fuera de él.
8. Comunicado a la DAT y SIE (Anexo VII)
Se comunicará a la DAT Madrid-capital y al SIE de Madrid-capital, vía EREG, el
comienzo de dicho plan para el alumno/a que se determine.
9. Notificación sobre propuesta de colaboración con medios externos (Anexo
VIII)

43
En el caso que el alumno/a en cuestión tuviera algún seguimiento psicológico o asistiera
como paciente a alguna institución de Salud mental, el orientador/a del centro se pondrá
en contacto con dichos profesionales externos mediante el anexo VII, mandando dicha
notificación por correo electrónico encriptado o cualquier otro sistema que garantice la
protección de datos del alumno/a y su situación.
10. Seguimiento del plan de seguridad.
El seguimiento y evaluación del plan de intervención y seguridad de un determinado
alumno lo realizará el equipo creado para tal efecto, siguiendo la siguiente secuenciación
de actos y la temporalización con la que se van a llevar a cabo:
Actuación Temporalización
Observación y registro de posibles
incidencias tanto positivas y/o negativas.
Diariamente en el diario del equipo
docente.
Registro de resúmenes semanales del
tutor/a.
Semanalmente
Entrevista con el orientador/a
Semanalmente durante el primer mes.
Luego el equipo determinará la
secuenciación de las entrevistas,
pudiendo alargarse y volver otra vez a ser
semanalmente según se observe y se
analicen las incidencias.
Reuniones del equipo de planificación y
seguimiento.
Cada quince días, pudiéndose alargar a
una vez al mes según se determine.
Comunicación con la familia.
Inmediata y telefónicamente con uno de
los tutores legales ante cualquier
incidencia en horario lectivo que se
considere de alto riesgo.
Cada quince días en el primer mes,
telefónicamente a través del tutor/a o el
orientador/a como representante del
equipo de seguimiento.
Posteriormente y según determine el
equipo de seguimiento una vez al mes
telefónicamente o presencialmente.
Comunicación con agentes externos
Inmediatamente por teléfono ante una
incidencia de alto riesgo.
Una vez al mes mediante correo
electrónico encriptado.
Comunicación con la DAT y el SIE
Al inicio del plan y posteriormente
cuando lo requiera el SIE y la DAT se
comunicará un resumen de incidencias y
seguimiento.

IES Ana Frank
11. Evaluación del plan de seguimiento-seguridad de antisuicidio.
ACTUACIONES RESPONSABLES INDICADORES DE
PROGRESO
TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE
LOGRO
Observación y registro de posibles
incidencias tanto positivas y/o
negativas.
Equipo docente Se registran las incidencias
en el Diario del Equipo
Docente
Diariamente El equipo docente
registra las incidencias.
Registro de resúmenes semanales
del tutor/a.
Tutor/a El tutor/a del grupo realizará
un resumen semanal de las
incidencias ocurridas.
Semanalmente El tutor/a registra las
incidencias ocurridas
durante la semana.
Entrevista con el orientador/a Orientador/a El orientador/a realiza la
entrevista con el alumno/a
tomando registro de lo
observado
Semanalmente. El
equipo podrá alargar la
secuencia de entrevistas.
El orientado realiza la
entrevista con el
alumno/a y toma registro
de lo observado.
Reuniones del equipo de
planificación y seguimiento.
El equipo de
seguimiento
Se realizan las reuniones del
equipo.
Cada tres semanal. El
equipo podrá alargar la
secuencia de reuniones.
El equipo se reúne y
analiza lo observado
desde la última reunión.
Comunicación con la familia ante
situación de alto riesgo.
El equipo de
seguimiento
Comunicación telefónica
con los tutores legales del
alumno/a
Ante una situación de
alto riesgo.
Cualquier miembro del
equipo comunica con la
familia ante una situación
de alto riesgo.
Comunicación con la familia Orientador/a
Tutor/a
con los tutores legales del
alumno/a
Cada quince días el
primer mes.
Posteriormente cada
mes.
Reunión con la familia
telefónica o
presencialmente.
Comunicación con agentes
externos ante una situación de alto
riesgo
El equipo de
seguimiento
con los agentes externos
Ante una situación de
alto riesgo.
Cualquier miembro del
equipo de seguimiento se
comunicó con los agentes
externos.

45
Comunicación con agentes
externos
El equipo de
seguimiento
con los agentes externos
Mensual Cualquier miembro del
equipo de seguimiento se
comunicó con los agentes
externos.
Comunicación con la DAT y el SIE Directora
Jefe de estudios
Comunicación del plan Al inicio del proceso. Se comunicó el plan al
SIE y a la DAT.
Comunicación con la DAT y el SIE Directora
Jefe de estudios
Seguimiento del plan Cuando lo requiera el
SIE y la DAT
Se informó al SIE y a la
DAT.

IES Ana Frank
6. Proyectos del centro.
6.1. Proyecto de “Atención educativa”.
6.2. Proyecto de acompañamiento entre el alumnado.
6.3. Proyecto STEM “Construyendo un centro STEM”.
6.4. Proyecto Be Talent.
6.5. Proyecto europeo de innovación cultural y educativa Learning Labs
promovido por Creative FLIP y cofinanciado por la Comisión Europea
6.6. Proyecto Xcelence
6.7. proyecto Inspiring Girls

47

48
1. Marco curricular del proyecto
Uno de los principios del artículo 4.3 del Proyecto de decreto del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria es que con el fin de promover el hábito
de lectura los centros incluirán en las programaciones didácticas de cada materia que
tengan asignada la dedicación de un tiempo del horario lectivo a la lectura.
Asimismo, tal y como se recoge en el artículo 7 del Real Decreto 217/2022, de 29 de
marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria, el objetivo h de la ESO es comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Aunque saber escribir se recoge en una de las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS de la
materia de Lengua castellana y literatura, específicamente en la competencia 5 (Producir
textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos
atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir
conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas
comunicativas concretas), la escritura es una destreza básica que debe desarrollarse en
todas las materias y que se conecta con los descriptores de las siguientes competencias
clave:
- Competencia en comunicación lingüística: al completar la enseñanza básica el
alumno o la alumna…
• CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con
coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales,
y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y
respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y
transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.
• CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente
autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su
fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando
los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma
en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo,
crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
• CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia
democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de
derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así
como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino
también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
(STEM): al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna…

49
• STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y
emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando
críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera
necesario.
- Competencia digital (CD): al completar la enseñanza básica, el alumno o la
alumna…
• CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para
construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante
estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes
herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada
en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.
• CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo
contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas
virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y
visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y
reflexiva.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): al completar
la enseñanza básica, el alumno o la alumna…
• CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos
metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el
proceso de construcción del conocimiento.
- Competencia ciudadana (CC): al completar la enseñanza básica, el alumno o la
alumna…
• CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan
del proceso de integración europea, la Constitución española y los
derechos humanos y de la infancia, participando en actividades
comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de conflictos,
con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la
igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro
de la ciudadanía mundial.
2. Objetivos específicos del proyecto
Una metodología para desarrollar la práctica de la lectura y escritura es un taller de
escritura creativa. Se puede llevar a cabo en el aula de Secundaria para conseguir los
siguientes objetivos:
- Conocer la palabra como instrumento de expresión y vínculo con el patrimonio
artístico y cultural nacional e internacional.
- Desarrollar la capacidad de expresión escrita a partir de la indagación personal
mediante la escritura, la lectura y la reflexión.
- Afianzar el hábito de lectura por placer.

Programación General Anual IES Ana Frank 2022-23

Programación General Anual IES Ana Frank 2022-23

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