1. CONVIVIR, APRENDER
Y ENSEÑAR
EN EL AULA.

2. ◦ Las últimas décadas se caracterizan por ruptura de lazos sociales,
violencia, crisis social y política, debido a las nuevas pautas
culturales.
◦ Para estos problemas debemos buscar alternativas que logren crear
la necesidad de rescatar los derechos humanos y nuevos modos de
convivir.
◦ Estos problemas se manifiestan en las instituciones, familia y en la vida
cotidiana, nos atrapa a todos, ya sea directa o indirectamente.
◦ Por lo que debemos hallar modos alternativos de ser en lo personal y
modos de organización institucional y social, con el propósito de
construir lazos sociales y de convivencia por medio del trabajo en
torno a las normas sociales, valores y el respeto por las diferencias.

3. 1.- La construcción lazos
sociales y convivencia como
instancia para prevenir la
violencia en la escuela.

4. ◦ Al transformarse las condiciones sociales los escenarios
institucionales han sido atravesados por fenómenos de
malestar, conflicto y crisis.
◦ Estos violentan la escuela y los procesos de enseñanza-
aprendizaje, la función socializadora y los vínculos sociales y
pedagógicos, fundamentales en el proceso educativo.
◦ Por lo tanto la escuela debe propiciar formas de relación y
mecanismos de convivencia, que posibiliten reconstruir pautas
de socialización que regeneren los lazos sociales y articulen
nuevos sentidos para un saber estar en el mundo.

5. 2.- Construcción lazos
sociales y convivencia
desde la perspectiva del
sujeto.

6. Usualmente en las estrategias o programas de prevención se hace énfasis
en el objeto. El eje tiene que desplazarse del objeto (violencia) a la
perspectiva del sujeto, a partir de la construcción o reconstrucción de
lazos sociales.
Se trata de construir una convivencia para la prevención de la violencia,
lo cual implica ser desde:
◦ Los espacios de participación y comunicación
◦ El trabajo grupal
◦ La labor cooperativa y solidaria
◦ La búsqueda del consenso y el respeto por la diferencia
◦ La atención a la diversidad
◦ Ética, tolerancia, distribución de poder
◦ Compromiso, respeto mutuo y circulación de la palabra

7. Si somos capaces de organizar acciones que fomenten las ganas de vivir,
estaremos generando nuevo sentidos, formas de ser y nuevos modos de relaciones
institucionales, posibilitando la construcción de lazos sociales.
El conflicto socio-cognitivo es el motor del aprendizaje, por lo que se deben abrir
espacios de reflexión crítica.
Algunos espacios de encuentro pueden ser:
◦ La clase (aprender conviviendo y convivir aprendiendo).
◦ La mediación y negociación (estrategia de prevención).
◦ Asambleas (para la prevención de problemas psico-educativos).
◦ Talleres (práctica pedagógica y educativa del docente).
◦ Investigación-acción (construcción de la convivencia).
◦ Reflexión crítica (marcos conceptuales- referenciales de directivos y docentes.)

8. 3.- Complejidad de las
escenas de violencia en
el ámbito escolar.

9. ◦ Muchos de los problemas de la escuela no se pueden resolver,
por lo que implica considerar dimensiones que produzcan un
análisis.
◦ Anteriormente se pensaba a partir de los hechos, sin analizar por
qué se producían.
◦ Por lo tanto debemos considerar separar las causas y los efectos,
para dejar de pensarlos como una relación lineal.
◦ Hay que ubicar las acciones de los actores como parte de los
componentes de la trama; hay que desarticular lo complejo
para luego preguntarse; hay que dejar de separar para luego
preguntarse como articular.

10. Para conocer los proceso que impactan la institución educativa,
debemos considerar:
◦ Los efectos de violencia
◦ Las características de la institución
◦ Los comportamientos y expectativas de los actores.
Por lo que para analizar estos procesos debemos realizar análisis
en el ámbito de la institución escolar, de los componentes
estructurales en las actitudes y conductas de los sujetos, así como
las políticas educativas.

11. 4.- Componentes de la
trama de producción de
escenas de violencia.

12. La escuela constituye un espacio que se organiza en torno a una
normatividad, dentro de un marco jurídico-político y en una
formulación pedagógica.
Las problemática de violencia en la escuela tiene algunos
aspectos complementarios:
◦ Perspectiva de los sujetos singulares.- estas analizan la ruptura
de lazos sociales e indagan las normas sociales y valores, así
como creencias, ideologías y conocimientos.
◦ Procesos institucionales y organizacionales.- analiza la función
social de la escuela, la normatividad, proyectos de aula y la
acción a partir de la participación y comunicación.

13. ◦ Procesos estructurales y coyunturales.- consideran necesario
indagar en las marcas sociales y pautas culturales, fruto de los
efectos de la globalización.