El documento analiza los factores que influyen en el éxito lector de las personas sordas. Señala que los conocimientos lingüísticos y la identificación de palabras escritas son fundamentales. También explora cómo el desarrollo de la lengua oral, la fonología y el uso de implantes cocleares pueden contribuir a mejorar las habilidades lectoras. Finalmente, relaciona un mayor uso de estrategias semánticas con niveles lectores más altos.

1. Lecto-escritura y sordera
Dra. Ana-Belén Domínguez Gutiérrez
Jornada formativa sobre el acceso del
alumnado con sordera a la competencia
lingüística y acceso a la lectoescritura .
Bilbao, 5 septiembre de 2013

2. Objetivos
 Analizar los factores de los que depende el éxito
lector de las personas sordas en función de los
progresos conceptuales y técnicos producidos en la
últimas décadas.
 Señalar lo que sabemos (o creemos saber), lo que
no sabemos y lo que deberíamos saber para abordar
la enseñanza-aprendizaje de la LE de los estudiantes
sordos.

3. ¿De qué factores depende el
éxito lector de las personas sordas?
 Dos factores fundamentales:
 Conocimientos lingüísticos del lector:
esencialmente lexicales y sintácticos
 Aspectos específicos de la lectura:
identificación de las palabras escritas

4. “Un hombre de color en
la Casa Blanca: el
sueño de Martín Luter
King hecho realidad”

5. ¿Qué sabemos?
¿Qué deberíamos saber?
 El desarrollo de habilidades de lectura de alto
nivel exige una lengua de base que sea
igualmente de alto nivel.
¿Si la naturaleza de la lengua de base,
oral o de signos, no tiene incidencia
sobre la lectura a condición de que la
competencia lingüística sea alta?

6. Competencia lingüística:
LO sin SAC ni IC
 Depende de diversas variables.
 Habitualmente insuficiente para el aprendizaje de la
lengua escrita.
 Dificultades lingüísticas: léxicas, morfosintácticas y
pragmáticas.
 Generalmente provocan menores:
 Conocimientos generales sobre el mundo y sobre los
temas.
 Experiencias previas con lo escrito.
 Motivación hacia el lenguaje escrito

7. Competencia lingüística:
Lengua de signos
 Facilita la comprensión lectora en la medida en que
 Contribuye al desarrollo de conocimientos generales
sobre el mundo y sobre un tema concreto.
 Provoca un buen desarrollo lingüístico en el plano
lexical, proporcionando soporte semántico y
conceptual.
 La lengua de signos y la lengua escrita difieren
 En sus planos morfológico y sintáctico.
 Plano fonológico: no posee un estructura subléxica
compatible con el sistema alfabético.

8. ¿Qué sabemos?
¿Qué deberíamos saber?
 Ni la lengua oral ni la lengua de signos, por sí solas,
proporcionan una base lingüística suficiente que
garantice el éxito lector de los estudiantes sordos (al
mismo nivel que los oyentes).
¿Qué hace un lector para comprender un
texto que contiene palabras que no conoce y
construcciones sintácticas que maneja “a
medias”?

9. La estrategia de palabras clave1
 Consiste en identificar algunas de las
palabras de la frase, generalmente de alta
frecuencia con contenido semántico, y
elaborar sobre esta base un significado
global.
 Los aspectos morfo-sintácticos de la frase
son reducidos a fórmulas elementales.
1(Alegría, Domínguez y van der Straten, 2009; Domínguez y Alegría, 2010; Domínguez, A.B., Pérez, I.
y Alegría, J. 2012)

10. Prueba de Eficiencia Lectora
CARRILLO, M. y MARIN, J. (1997). Prueba de Eficiencia Lectora. Documento interno sin publicar.
Universidad de Murcia

11. Prueba de Evaluación
de Estrategias Semánticas
SORIANO, J., PEREZ, I. y DOMINGUEZ, A.B. (2006). Evaluación del uso de estrategias sintácticas en lectura por
alumnos sordos con y sin implante. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 26 (2), 72-83.

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Proyecto de Investigación I+D+i: Evaluación de las estrategias de lectura y escritura de los escolares sordos: un enfoque
analítico. EDU2010-17041. Entidad Financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación. IP: Dra. Ana Belén Domínguez

13. Prueba de Habilidad Sintáctica
Proyecto de Investigación I+D+i: Evaluación de las estrategias de lectura y escritura de los escolares sordos: un enfoque
analítico. EDU2010-17041. Entidad Financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación. IP: Dra. Ana Belén Domínguez

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SINTAXIS
PEL
Oy S Linear (Oy) Linear (S)
Proyecto de Investigación I+D+i: Evaluación de las estrategias de lectura y escritura de los escolares sordos: un enfoque
analítico. EDU2010-17041. Entidad Financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación. IP: Dra. Ana Belén Domínguez

15. Conclusión primer factor
 Las dificultades de lectura de los estudiantes
sordos no son auténticos problemas de
lectura sino dificultades de la lengua en
general.
Consecuencia educativa:
Para mejorar la lectura de los estudiantes
sordos es importante desarrollar sus
habilidades lingüísticas

16. ¿Qué sabemos?
¿Qué deberíamos saber?
 El desarrollo de la lengua oral es más
fácil cuando se tiene acceso a los
componentes fonético-fonológicos del
lenguaje, cuando se percibe el mensaje
oral en su (casi) totalidad y todo ello
desde edades tempranas.
¿Cómo podemos contribuir al desarrollo de la
fonología en el plano perceptivo en el niño/a
sordo?

17. ¿Qué sabemos?
¿Qué deberíamos saber?
 El desarrollo de la fonología en el plano
perceptivo tendrá una incidencia directa sobre
el nivel lector que el estudiante sordo pueda
alcanzar:
 Utilización sistemática y precoz de la Palabra
Complementada (Alegría, 2004, Leybaert, Colin y
LaSasso, 2010)
 Uso de implantes cocleares (Archbold et al, 2008;
Marschark y Spencer, 2010, 2011).

18. ¿Qué sabemos?
¿Qué deberíamos saber?
 Mejora la percepción y producción del
habla (Davidson et al., 2010; Geers, 2004; Pisoni et al., 2008).
 Facilita el desarrollo de la lengua oral (Geers
et al., 2008; Svirsky et al., 2000)
 Favorece el des. de representaciones
fonológicas (Bouton et al., 2011; Domínguez, Pérez y
Alegría, 2012; James et al., 2005; Johnson & Goswami, 2010;
Leybaert et al., 2010).

19. Efectos del IC en lectura
 Niveles lectores mayores que niños sin IC, pero
están todavía por debajo de los niños oyentes
(Marschark y Spencer, 2010, 2011).
 Variabilidad de beneficios encontrados en los
resultados del uso del IC.
 A medida que los niños se van haciendo
mayores (15-18 años), el desarrollo de la lectura
podría ir más despacio y alcanzar techo (Geers et
al., 2008).

20. Relación entre nivel lector y
uso de estrategias semánticas
Domínguez, A.B., Pérez, I. y Alegría, J. (2012). La lectura en los alumnos sordos: Aportación del implante coclear.
Infancia y Aprendizaje, 35(3), 327-341.
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21. Relación entre nivel lector y
uso de estrategias semánticas
Proyecto de Investigación I+D+i: Evaluación de las estrategias de lectura y escritura de los escolares sordos: un enfoque analítico.
EDU2010-17041. Entidad Financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación. IP: Dra. Ana Belén Domínguez

22. Proyecto de Investigación I+D+i: Evaluación de las estrategias de lectura y escritura de los escolares sordos: un enfoque analítico.
EDU2010-17041. Entidad Financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación. IP: Dra. Ana Belén Domínguez