Este documento describe el uso de foros en la educación a distancia y ofrece recomendaciones para su implementación efectiva. Explica que los foros permiten la comunicación asincrónica entre estudiantes y que pueden usarse para debates, investigación, preparación y consenso. También presenta una "escalera de retroalimentación" para proveer comentarios cualitativos que estimulen el aprendizaje.

1. Los foros y la
retroalimentación
didáctica
Mónica Carmona
Hernández
Enero 2015

2. 1. Los foros de
intercambio y
debate
«[El foro es]… un espacio de
participación… donde el
alumno pueda expresarse,
participar y ser leído por el
resto de los alumnos y por el
tutor»
Alejandro Antonio
(2014)

3. ¿Qué son los foros?
 Un foro virtual es un espacio de comunicación en
Internet, donde cada usuario publica su mensaje y el
resto de los usuarios pueden leerlo, y publicar los suyos,
formando un hilo de debate, intercambio,
controversia o consenso.
 La comunicación en los foros es asincrónica lo cual
facilita el trabajo de los estudiantes, en cuanto a
tiempo para la organización y respuesta reflexiva.
La EaD estuvo signada inicialmente
por la soledad del estudiante.
Ahora se cuenta con una serie de
herramientas que permiten revertir
esas situación y rescatar el grupo de
estudio como parte importante del
proceso de aprendizaje.

4. Datos relevantes
Nacen con el internet. Sus
primeros antecedentes
fueron las listas de interés,
listas de discusión, grupos
de noticias.
Permite una participación
meditada, el alumno puede
reflexionar sobre los
materiales, consigna,
intervenciones off-line.
Demasiada «meditación»
puede provocar una
excesiva formalización del
debate.
Un foro tiene múltiples usos:
Debate, construcción,
investigación, preparación,
consenso en el trabajo,
presentación o consulta.
La organización del foro es
dictada por el profesor de
acuerdo a la temática,
objetivo, etc.

5. Recomendaciones
 Los debates más ricos se dan sobre temas acotados e
intervenciones breves.
 Debe haber temática sobre la que se pueda opinar.
 El debate necesita controversia.
 Los textos iniciadores deben ser abiertos.
 Es necesario que el tema sea relativamente dominado por los
participantes.
 Su valor educativo radica en que el alumno pone en juego sus
propias palabras (análisis-apropiación-construcción)

6. Foro de debateEl debate implica la
contraposición de ideas
propias con la de los otros.
Defender los planteamientos
propios, criticar los de los
otros, buscar respuestas
comunes, son los mecanismos
que funcionan en él.
En los ambientes virtuales,
la herramienta es: EL FORO
DE DISCUSIÓN
1. Se participa por escrito a partir de
una pregunta o planteamiento del
docente-tutor.
2. La moderación del docente-tutor
es esencial para guiar los debates.
3. Puede suscitarse a partir de un
elemento disparador: un video o
fragmento de él, un multimedia,
un texto.
4. La redacción de la consigna inicial
es muy importante para asegurar
el éxito (pedagógico) del foro.

7. Otros foros
Foro de investigación
•El grupo construye ideas y consensos alrededor de una consigna
convocante.
•Cada participante recopila información, la sintetiza y comparte con sus
compañeros.
•En el intercambio se van construyendo significados que finalmente
deberán ser sintetizados.
Foros preparatorios
•Para preparar una actividad (otro foro, un trabajo práctico u
otro tipo de actividad).
•Suele ser no calificables, aunque sean de participación
obligatoria.
•Permiten valorar aspectos actitudinales y conocimientos
previos.
Foros de trabajo y consenso
• Como espacio de comunicación todos/todos, es un recurso
ideal para buscar consensos, acuerdos, debatir e
intercambiar en el proceso de elaboración colectiva de
trabajos.
•Al quedar a la vista, permite al docente revisar la
participación individual

8. Otros foros (cont.)
Foro de presentación
•Espacio para que el participante se presente con su
maestro y compañeros.
•Deja evidencia de su estilo y manera de ser
Foro de consulta
•Destinados a realizar consultas "en público" que
podrán responder docentes
•y alumnos.
•Son útiles a la hora de despejar dudas que pueden
ser comunes a todo el grupo.

9. Intervención docente
 Su participación ha de ser activa y mantendrá
contacto permanente.
 Estimular la participación.
 No es ni debe convertirse en un porrista si no en
un guía pedagógico.
 Ni tanto ni tan poco.
 Provocar el desequilibrio cognitivo.
 Mantener «encarrilado» el debate.
 Regula el debate y cierra el mismo.
Enemigos de
los foros
Vergüenza, especulación,
formalismo,
conectados/separados

10. EvaluaciónCalidad Cantidad
Formal
Formal 2
Cadaver exquisito
El que copia
El que adjunta
El que abruma
Simplemente
correcto
Con aportes
Cuando finaliza el foro es conveniente
enviar una valoración al alumno sobre
su desempeño.
Valoración cualitativa:
• Sin participación
• Pobre
• Buena
• Muy buena
• Excelente
Metodología:

11. 2. Escalera de la
retroalimentación
La retroalimentación no está
restringida sólo a corregir los
errores y omisiones (…) si no,
también, para que se dé cuenta
de sus aciertos (…) como una
forma de estimularlo para hacer
las cosas cada vez mejor.
Fonseca, Heberto

12. Escalera de la retroalimentación
 “Herramienta para lograr una cultura de la valoración.
Guía que ayuda a otros a apoyar la indagación en el
aprendizaje, estableciendo una cultura de confianza y
apoyo constructivo.” (Cfr. Heidi Goodrich)
Describo/
clarifico
Valoro
Me
preocupa/
pregunto
Sugiero

13. Consideraciones finales
 El foro es un espacio ocupado por personas, y
por lo tanto, debe adecuarse a las
características, necesidades y expectativas de
los habitantes.
 Todos los elementos que conforman un foro son
importantes. Pero ninguno tanto como la certeza
del docente respecto a la necesidad de la
elaboración de un foro, y a su interés por
propiciar en ese espacio, la interacción, el
estudio y el trabajo en equipo.

14. Referencias
 DeLauro, M. (2011). Los foros de intercambio
y debate. Instituto de formación docente
Virtual Educa: Argentina.
 Wilson, D. (1999). Protocolo de la escalera
de la retroalimentación. Feedback Ladder
protocol.