Guia participante ciudadania secundaria

PROGRAMA
DE ACTUALIZACIÓN
DOCENTE
GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA
LOSDOCENTESPARTICIPANTES
CIUDADANIA
SECUNDARIA

2
ÍNDICE
Presentación ........................................................................................................................03
1. Información del Módulo IV ...............................................................................................04
1.1 Competencias ..........................................................................................................04
1.2 Contenidos...............................................................................................................04
1.3 Metodología .............................................................................................................05
1.4 Medios y materiales .................................................................................................05
1.5 Sistema de tutoría ....................................................................................................06
1.6 Sistema de evaluación .............................................................................................06
1.7 Duración y distribución.............................................................................................07
1.8 Certificación .............................................................................................................08
2. El estudio en la modalidad virtual ....................................................................................08
2.1 ¿Qué implica aprender a distancia?.........................................................................08
2.2 Normas de participación...........................................................................................08
3. Orientaciones técnicas ....................................................................................................10
3.1 Requisitos informáticos ............................................................................................10
3.2 Pautas para ingresar al aula virtual ..........................................................................10
3.3 Organización del aula virtual .................................................................................... 11
4. Medios de comunicación ................................................................................................. 11
4.1 Correo electrónico:................................................................................................... 11
4.2 Mensajes en el aula virtual:...................................................................................... 11
4.3 Foro de consultas:....................................................................................................12
4.4 Teléfono:..................................................................................................................12
5. Actividades del módulo....................................................................................................12
5.1 Inducción..................................................................................................................12
5.2 Presentación............................................................................................................12
5.3 Unidad 1:..................................................................................................................13
5.4 Unidad 2:..................................................................................................................16
5.5 Unidad 3:..................................................................................................................19
5.6 Unidad 4:..................................................................................................................22
6. Bibliografía ......................................................................................................................25

3
PRESENTACIÓN
Estimada(o) participante:
El Programa de Actualización Docente en la modalidad virtual constituye un esfuerzo conjunto
del Ministerio de Educación del Perú y la Unesco para mejorar la calidad de los aprendizajes
de los niños, niñas y adolescentes que cursan la Educación Básica Regular, a través del
fortalecimiento de las capacidades de sus docentes. Este programa forma parte del Proyecto de
Fortalecimiento de Desarrollo Docente. La presente Guía del Docente Participante le orientará
en el desarrollo de las actividades propuestas en el Módulo de Ciudadanía de Educación
Secundaria. Aquí encontrará la información necesaria para desempeñarte satisfactoriamente
en el Módulo IV del Programa de Actualización Docente.
En la primera parte, encontrará las características del módulo, en cuanto a competencias,
contenidos, metodología, medios y materiales, cronograma y sistema de acompañamiento
y evaluación, además de orientaciones sobre la certificación. En la segunda parte, podrá
revisar las ventajas y retos de aprender a través de la modalidad virtual. Asimismo, conocerá
las normas que los participantes deben seguir para desarrollar el módulo. En la tercera
parte, tendrá acceso a las orientaciones técnicas necesarias para ingresar y navegar en el
aula virtual. En la cuarta parte, podrá identificar los medios de comunicación y los requisitos
para lograr que la comunicación entre los participantes y el tutor sea fluida, amigable, clara y
precisa. En la quinta parte, tendrá acceso a las actividades que se desarrollarán durante el
módulo. Finalmente, en la sexta parte, accederá a las referencias bibliográficas de los temas
revisados en el módulo.
Es importante señalar que el conocimiento y uso adecuado de la plataforma facilitará su
óptimo desempeño y le permitirá gestionar de manera autónoma sus aprendizajes, en función
a sus tiempos y procesos personales.
El equipo del PAD-Módulo IV virtual le recomienda leer cuidadosamente esta guía y planificar
con anticipación sus actividades para cumplir con las tareas; recuerde la importancia de
mantener una constante comunicación con su tutor virtual, cuya tarea es acompañarle en el
proceso de aprendizaje y darle las orientaciones necesarias para cumplir con el objetivo y las
actividades del módulo.
MINEDU/EBR – UNESCO

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1 INFORMACIÓN DEL MÓDULO IV
En este apartado se presentan los componentes que orientan la dinámica de trabajo del módulo
“Programa de Actualización Docente Módulo IV”. Le presentamos las competencias,
contenidos por unidad, metodología, medios y materiales, sistema de tutoría, sistema de
evaluación, duración y distribución del módulo, así como el proceso de certificación del mismo.
1.1 Competencias
Al concluir el módulo se espera que cada docente participante posea las siguientes competencias:
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes
quequierelograrensusestudiantes,elprocesopedagógico,elusodelosrecursosdisponibles
y la evaluación, en una programacióncurricular enpermanente revisión.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategiasyrecursospertinentesparaquetodoslosestudiantesaprendandemanerareflexiva
y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
interesesycontextosculturales.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional, así como desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
1.2 Contenidos
El módulo presenta actividades de Inducción y cuatro unidades organizadas, en forma
secuencial, con los siguientes contenidos:
Unidad Temas
Inducción
Actividad 1: Desarrollar una tarea colaborativa en
una wiki
Actividad 2: Participar en el foro
Actividad 3: Desarrollar una tarea colaborativa en
foro grupal
Actividad 4: Enviar una tarea o trabajo
Unidad 1
Desarrollo psicosocial y moral del
adolescente
¿Quiénes son los adolescentes?
La escuelacomoentidadpromotora de desarrollo
adolescente
Unidad 2
Procesos didácticos para afianzar
las competencias ciudadanas
Enfoquedelárea:ciudadaníademocráticae
intercultural
Estrategiasparapromoverlaparticipaciónestudiantil
en laescuela

5
Unidad 3
La secuencia didáctica para
promover la participación
¿Porquéesnecesariorealizarproyectos
participativosenlaescuela?
La planificación de la secuencia didáctica
Unidad 4
La propuesta pedagógica y la
narración documentada
Lapropuestadeprácticapedagógica
La narración documentada
1.3 Metodología
El módulo está organizado en cuatro unidades temáticas que se inician con la lectura de
documentos y la revisión de diapositivas. Los temas revisados se aplican, posteriormente,
en situaciones como la participación en la wiki, foros de discusión y elaboración de tareas
vinculadas al dominio didáctico del ejercicio ciudadano. Todo ello dispuesto desde la plataforma
Moodle y bajo una metodología activa y participativa.
Figura 1: Metodología seguida en el módulo IV
A partir de estas actividades, se fortalece en los docentes participantes la capacidad reflexiva,
de análisis, síntesis, argumentación, debate y planteamiento deconclusiones.
1.4 Medios y materiales
El medio sobre el que se sostiene la dinámica formativa es la plataforma virtual Moodle. En su
organización se cuenta con las siguientes herramientas y materiales:
Visualización y
descarga
Foros
Tratamiento teórico Aplicación práctica
Visualización de
vídeos
Narración
Documentada
Foro de discusión
Foro colaborativo
Wiki
Lectura de
documentos
Lectura de
documentos
Guía de orientación para los docentes participantes.
Lecturas principales y complementarias enformato PDF,Word.
Diapositivas enformatoPower Point, videos.
Glosario
De discusión
De consulta
De participación

6
Wiki
Cuestionarios
Subida de archivos
Calendario
Mensajería
Figura 2. Medios y materiales del módulo IV.
Cada docente participante deberá interactuar no solo con las herramientas de la plataforma
dispuestas para este módulo, sino también tendrá la posibilidad de comunicarse con su tutor
virtual y los compañeros de su grupo de estudio a través de la mensajería y los foros.
1.5 Sistema de tutoría
Los tutores virtuales son el elemento articulador del PAD, pues constituyen el nexo entre los
participantes y la institución que maneja el aula virtual. Para realizar su labor, cuentan con
conocimientos sobre el curso y manejan con eficiencia las herramientas de la plataforma de
aprendizaje.
Cada docente participante contará con la orientación y apoyo académico de un tutor quien
será responsable de:
Motivar y dar seguimiento a su participación.
Asesorar y acompañar el proceso de aprendizaje.
Reforzar y profundizar contenidos.
Aclarar dudas y brindar pautas para la realización de las tareas.
Verificar el cumplimiento de las actividades programadas.
Calificar las tareas y la realización de actividades.
Brindar la retroalimentación respectiva.
1.6 Sistema de evaluación
La evaluación de los aprendizajes será permanente en este módulo y tiene la intención de
reconocer el nivel de logro alcanzado con relación a los indicadores planteados. Al inicio del
módulo, usted deberá completar una autoevaluación, que servirá para conocer el nivel de
información que maneja sobre los temas del módulo.
Wiki de trabajo colaborativo
Autoevaluación
Espacio para colocar los tareas asignadas
Fechas y plazos establecidos para cada actividad
Empleada para plantear dudas e inquietudes al tutor o el
intercambioentrecompañeros degrupo.Tambiénes empleada
por eltutor.

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En cada unidad de estudio se ha dispuesto de una serie de actividades y tareas para promover
y verificar el logro de los aprendizajes. Las actividades y tareas serán calificadas bajo el
sistema vigesimal, asignándoles el siguiente peso porcentual:
Inducción
Figura 3. Distribución de los pesos porcentuales a las actividades calificadas.
Los criterios de evaluación de cada actividad son detallados en el apartado 5. El tutor procederá
a calificar las actividades y tareas registradas en la plataforma y, posteriormente, proporcionará
la respectiva retroalimentación. La calificación se da dentro del sistema vigesimal (0 a 20) y
considera el 14 (catorce) como nota mínima aprobatoria.
Los participantes deberán adjuntar sus tareas a la plataforma virtual, de acuerdo con las
instrucciones del tutor. El correo electrónico no deberá emplearse para este fin.
Las actividades evaluadas se adjuntan en la plataforma virtual (no por correo electrónico), de
acuerdo con las instrucciones del tutor.
1.7 Duración y distribución
Dentro del Programa de Actualización Docente, el Módulo IV se ubica en la siguiente secuencia:
MOD 1 MOD 2 MOD 3 MOD 4
Nivel inicial
Didáctica de la
Ciudadanía
Condiciones
para aprender
Ciudadanía 1 Ciudadanía 2 Ciudadanía 3
Las actividades del módulo se desarrollan a lo largo de 6 semanas y se han organizado de la
siguiente manera:
Figura 4. Distribución de actividades del módulo.
Evaluación
de entrada
Evaluación
de salida
Calificación final (100 %)
Inducción
Presentación
del módulo
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Unidad
1
Wiki
(15%)
Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Foro de
discusión
(20%)
Foro
colaborativo
(25%)
Narración
documentada
(40%)

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1.8 Certificación
Para efectos de la certificación correspondiente al Programa de Actualización Docente, el
docente participante deberá aprobar el presente módulo con una nota igual o mayor a catorce
(14), de acuerdo con el sistema de evaluación planteado anteriormente. La certificación del
módulo es de 100 horas de estudio.
2 Elestudioenlamodalidadvirtual
Antes de iniciar las actividades del presente módulo, es importante proporcionar algunas
orientaciones para optimizar la participación en programas de formación bajo la modalidad virtual.
2.1 ¿Qué implica aprender a distancia?
Laformaciónadistanciaproponenuevasáreasdeinvestigaciónydesarrolloparalosestudiantes
con una amplia perspectiva de atención a la gestión autónoma de su aprendizaje (Tafur, 2006).
Es por ello que se exige por parte de los responsables del programa de formación, disponer
las estrategias y recursos pertinentes que faciliten el logro de los aprendizajes previstos. Por el
lado del docente participante, se espera un alto grado de compromiso y capacidad organizativa
para el desarrollo de las actividades propuestas en los tiempos destinados. Con el empleo de la
plataforma virtual se busca promover la interactividad, entendida como procesos que ocurren
en el contexto educativo, que incorporan la mediación pedagógica como una intencionalidad,
y refiere acciones o intervenciones, recursos y materiales didácticos que se planean para la
realización de un curso a distancia (Martínez, 2008). También es clave la interacción, acción
recíproca entre estudiante y docente del curso, de tal manera que el participante sea capaz
de comunicarse para alcanzar los objetivos de aprendizaje (Delgado, 2005). Las herramientas
seleccionadas en este módulo apuntan a ambas situaciones.
En el Programa de Actualización Docente, el docente participante va construyendo el
conocimiento, asimilando y acomodándose a nuevos esquemas y con el empleo de recursos
mediadores, en este caso las herramientas propias de las tecnologías de la información y
comunicación (Martínez, 2008), y aprendiendo a su propio ritmo, potenciando habilidades que
le permitan discriminar información relevante, identificar fuentes de conocimiento y emplearlas,
contrastar datos con la realidad, construir conocimiento y aplicarlo en forma adecuada (Tafur,
2006). En todo este proceso es clave la retroalimentación conducida por los tutores, pues esta
debe promover permanentemente la reflexión sobre lapráctica pedagógica.
2.2 Normas de participación
Comoentodasituacióndeaprendizajeesnecesarioestablecerdeterminadoscriteriosdeparticipación,
que aseguren el desarrollo de las actividades académicas de modo armonioso y de acuerdo a lo
planificado. Al tratarse de una modalidad en la que no siempre puede establecerse el contacto
sincrónico (que sucede en el momento), es necesario ser mucho más cautelosos en las formas de
conducción y en la realización de las tareas. Se han considerado cuatro aspectos importantes:

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Reglas de etiqueta:
Respetar las opiniones de cada docente participante.
Realizar las intervenciones con un lenguaje moderado y abierto al diálogo.
Hacer uso de la plataforma solo para las actividades formativas.
Al emplear la herramienta de mensajes, no deben obviarse detalles como el asunto o
el citado del mensaje original. Se sugiere que la redacción de la misiva sea de modo
directo y sin ambigüedades.
Revisar minuciosamente la redacción de opiniones, intervenciones en los foros de
consulta o discusión, así como en la mensajería y correos electrónicos. Es recomendable
no escribir en letras mayúsculas porque dificulta la lectura y además porque en el
lenguaje coloquial de la web es conocida su connotación negativa.
Respeto de autoría y prevención del plagio
Toda idea extraída de una fuente bibliográfica o electrónica debe ser citada
adecuadamente, indicando el autor y el año de publicación de la obra. Por ejemplo, si
se quiere exponer una forma de intervención pedagógica en la comprensión de textos
escritos, el docente participante podría decir: Solé (1998) propone un modelo de
enseñanza que contempla tres momentos: antes de la lectura, durante la lectura
y después de la lectura. En este caso se trata de una cita no textual, empleada en la
redacción de documentos académicos. Para mayor orientación se puede consultar el
manual de publicaciones de la APA (American Psychological Association, 2010).
El plagio en los espacios académicos constituye un delito y, en caso se detecte a algún
docente participante cometiéndolo o haya obviado la autoría, será sancionado con una
baja calificación.
Empleo de citas y referencias bibliográficas
Las tareas previstas en el presente módulo requieren la consulta de fuentes bibliográficas
impresas o electrónicas. El listado de referencias debe organizarse en orden alfabético
por el apellido del autor o nombre de la institución de la que procede la información.
Para citar una obra, el manual APA propone el siguiente orden:
Sánchez, E. (Coord.) (2010). La lectura en el aula. Qué se hace, qué se debe hacer y
qué se puede hacer. España: Graó.
En el caso de citar un artículo de una revista electrónica, se debe seguir el siguiente
formato:
Casillas, A. y Goikoetxea, E. (2007). Sílaba, principio-rima y fonema como predictores
de la lectura y la escritura tempranas. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of
Education and Development, 30 (2), 245-259.

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Confidencialidad
Toda información proporcionada en el presente programa (contenidos, conocimientos y
procedimientos) debe ser empleada solo para fines del mismo. El docente participante
debe comprometerse a no darle otro uso o distribuirlo a personas ajenas al programa.
El acceso es individual y privado. A cada docente participante se le ha asignado un
usuario y contraseña, información que es intransferible.
La información proporcionada por cada docente participante, como correo electrónico y
teléfono, debe ser empleada exclusivamente para fines delprograma.
3 Orientacionestécnicas
Para las actividades previstas en el módulo se requiere contar con una serie de condiciones
técnicas mínimas, tanto para la navegación como para la realización de las distintas actividades
y tareas.
3.1 Requisitos informáticos
Tres aspectos deben ser cubiertos: equipamiento, manejo de programas informáticos y medios
de comunicación. Se sugiere que, antes de ingresar a la plataforma, se verifique losiguiente:
Equipamiento:
Contar con una PC o portátil con conexión a internet.
Software instalado en la computadora.
Memoria RAM 128 MB o mayor.
Parlantes en la PC o audífonos.
Programas y aplicaciones:
Microsoft Office 2000/2003 o más reciente (Word y Power Point).
Acrobat Reader (para documentos en PDF).
Reproductor de videos y audios (Windows media).
Navegadores de internet (De preferencia Google Chrome).
Tener en funcionamiento tanto Java como los cookies. (configuración que se realiza en
el explorador de internet).
Medios de comunicación:
Cuenta de correo electrónico activa (Gmail, Yahoo, Hotmail, etc.)
Tener una cuenta de usuario de la plataforma.
3.2 Pautas para ingresar al aula virtual
El docente participante debe seguir los siguientes pasos para acceder a la plataforma:
Segundo:Ingresarelusuarioylacontraseña,ypulsarelbotónentrar.
Figura 5: Pasos para acceder a la plataforma virtual
Primero: Digitar la dirección URL que será proporcionada por la universidad responsable del módulo.

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3.3 Organización del aula virtual
El aula virtual está organizada en dos partes:
Figura 6: Organización del aula virtual
En la columna izquierda
se encuentra el bloque de
navegación. En esta parte, el
participante podrá, entre otras
acciones, visualizar y completar
su perfil (escribir una descripción
y adjuntar una fotografía) y
acceder al foro, mensajes y
archivos privados. También
encontrará información sobre
sus calificaciones.
En la partederecha, se encuentran cincopestañas temáticas:
Inducción
Presentación
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Una vez que ingresa a una de estas secciones, el
participante encontrará el bloque de actividades, en
donde se precisan las tareas a realizar y los documentos
que deben descargarse.
4 MEDIOS DECOMUNICACIÓN
Se ha previsto que cada docente participante emplee aquellos recursos que lo mantengan
comunicado con su tutor, a fin de plantear las consultas pertinentes y recibir orientaciones
específicas. Las herramientas de soporte a la comunicación son:
4.1 Correo electrónico:
Lo recomendable es proporcionar una cuenta de uso frecuente y con espacio suficiente
para almacenar los mensajes. Se sugiere añadir a los contactos tanto al tutor como a los
compañeros del grupo, para evitar la redirección de los mensajes a la bandeja de correo no
deseado. El correo electrónico es un medio que permite adjuntar diversos documentos.
4.2 Mensajes en el aula virtual:
Este medio permite comunicar las siguientes situaciones: dificultades en la realización de las
tareas, consultas sobre las temáticas trabajadas en el módulo o establecer un vínculo directo
con su tutor. Debe considerarse que desde la plataforma se genera una alerta en caso haya
uno o más mensajes sin leer.

12
4.3 Foro de consultas:
El foro es un espacio donde se intercambian opiniones y se absuelven dudas. A diferencia del
chat, en donde se establece una conversación en tiempo real, en el foro se da una comunicación
asíncrona, en la que los participantes publican sus opiniones y no necesariamente reciben
una respuesta inmediata. El foro de consultas estará habilitado durante las seis semanas
del módulo, y será un espacio donde los participantes podrán compartir sus inquietudes y
encontrar alternativas de solución, ya sea por la experiencia de sus compañeros o por las
orientaciones deltutor.
4.4 Teléfono:
A fin de contrarrestar posibles problemas de conexión, tutor y docentes participantes podrán
hacer uso de este medio, previa coordinación de un horario de llamadas para no interrumpir
su dinámica laboral y personal.
En las tres primeras herramientas se debe tomar en cuenta que no se recibirá respuesta
inmediata, por lo que es recomendable revisarlas constantemente.
5 ACTIVIDADES DELMÓDULO
En este apartado se brindan orientaciones específicas respecto a las actividades previstas
para el módulo IV.
5.1 Inducción
Las actividades de inducción han sido diseñadas con la finalidad de permitirle, como
participante del módulo virtual, familiarizarse con el manejo de las diferentes herramientas
informáticas habilitadas en el aula virtual de aprendizaje, leer los documentos y hacer todas
las consultas que considere necesarias para garantizar su participación durante el desarrollo
del módulo.
Las actividades de inducción tienen una duración de dos días, las mismas que serán ejecutadas
teniendo en cuenta la resolución de las siguientes actividades.
Actividad 1: Desarrollar una tarea colaborativa (wiki)
Actividad 2: Participar en foro
Actividad 3: Desarrollar una tarea colaborativa (foro grupal)
Actividad 4: Enviar una tarea o un trabajo
5.2 Presentación
Contiene información y documentación que plasma los lineamientos de formación del módulo.
La presentación contiene lo siguiente:
El mensaje de bienvenida (video de presentación).
Presentación y secuencia de contenidos.

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Silabo: contiene la competencia a desarrollar, secuencia formativa, metodología, sistema
de evaluación y bibliografía.
Guía del participante: documento orientador que reúne la información necesaria para
desenvolverse en el módulo.
Rutas del aprendizaje 2015.
Glosario: incluye los términos básicos desarrollados en el módulo.
Autoevaluación de inicio de módulo.
5.3 Unidad 1: Desarrollo psicosocial y moral del
adolescente
Esta unidad aborda las características generales de los y las adolescentes entre 14 y 17
años y las teorías que explican las particularidades de su desarrollo psicosocial y moral, con
la intencionalidad de orientar nuestra práctica docente. Se destaca las teorías Erik Erikson,
Kohlberg y Carol Gilligan.
En las unidades de este módulo se ha colocado énfasis en la competencia “Participa en
asuntos públicos para promover el bien común”.
Preguntas
inciales de
reflexión
Se inicia la unidad con preguntas reflexivas sobre los estudiantes
entre 14 y 17 años: ¿Qué retos implica trabajar con estudiantes que
se encuentran en esta etapa? ¿Cómo tenemos que adecuar nuestra
práctica para orientarlos y convertirnos en promotores de su desarrollo
positivo?
Texto
introductorio
En esta unidad se cuenta con dos lecturas. Lea atentamente cada de
una de ellas e identifique las ideas principales; luego contrástelas con
su práctica pedagógica.
Revisión del
video
Observe el video sobre las temáticas a abordar, le brindará una
visión general de los referentes teóricos de la unidad. Se inicia con
la interrogante ¿Quiénes son los adolescentes? para luego definir la
adolescencia y sus rasgos, valiéndose de los aportes de las teorías de
Erikson, Kohlberg y Gilligan.
Revisión
teórica/
estudio de
material
Revise los materiales teóricos actualizados y especializados sobre:
¿Quiénes son los adolescentes?
La escuela como entidad promotora de desarrollo adolescente
Además, se cuenta con documentos complementarios tales como:
La adolescencia nos hizo humanos
Teoría psicosocial del desarrollo humano de Erikson
Desarrollo positivo adolescente

14
Relación con
la práctica
pedagógica
Con el desarrollo temático se plantean reflexiones y preguntas con
relación a la práctica pedagógica cotidiana. Es importante que responda
de manera crítica y analítica a las interrogantes para afianzar los temas
abordados.
Actividad
evaluada:
Tarea
colaborativa
Wiki
Como actividad calificada para esta unidad, se plantea una actividad
que deberá ser resuelta de manera grupal en una wiki.
Esta actividad permite verificar la comprensión, análisis y manejo de los
contenidos desarrollados en los materiales de estudio de launidad.
Para desarrollar esta actividad deberá revisar las Orientaciones para la
tarea colaborativa. De tener alguna duda o interrogante, recuerde que
puede hacer uso del foro de consulta para comunicarse con su tutor.
Recuerde que la wiki es una herramienta que cuenta con un historial de
participaciones en el que se verificará sus aportes, así como la calidad
y pertinencia de los mismos.
Se considerarán los siguientes aspectos a evaluar:
Redactar sustentando con citas y referencias bibliográficas impresas
o de internet confiables.
Presentar ejemplos en los que se evidencie la relación entre el
desarrollo de los estudiantes entre 14 a 17 años, la teoría y la práctica.
En su participación debeadicionar enlaces de páginas web educativas
que enriquezcan su aporte.
Ver la rúbrica para evaluar la wiki.
Rúbrica para valorar la wiki
Aspectos
Logrado En proceso Inicio No logrado Puntaje
4 3 2 1
Esperado
Alcanzado
Manejodelconocimiento
Desarrolla
contenidos
del tópico a
profundidad
evidenciando
un excelente
conocimiento
del tema.
Desarrolla
contenidos
esenciales
del tópico
evidenciándose
un buen
conocimiento del
tema.
Desarrolla
contenidos
básicos
del tópico
evidenciándose
un conocimiento
limitado del tema.
El contenido
del tópico
es mínimo
y presenta
errores
factuales.
4

15
Aspectos
4 3 2 1
Esperado
Alcanzado
Relaciónconlapráctica
Presenta más
de un ejemplo
pertinente que
vincula los
aportes teóricos
del desarrollo
psicosocial y
moral con:
El desarrollo
de los
estudiantes
La
importancia
del ejercicio
Ciudadano.
Presenta
un ejemplo
pertinente que
vincula los
aportes teóricos
del desarrollo
psicosocial y
moral con:
El desarrollo
de los
estudiantes
La
importancia
del ejercicio
Ciudadano.
Presenta un
ejemplo poco
pertinente que
vincula los
aportes teóricos
del desarrollo
psicosocial y
moral con:
El desarrollo
de los
estudiantes
La
importancia
del ejercicio
Ciudadano.
No presenta
ejemplos
pertinentes que
vinculen los
aportes teóricos
del desarrollo
psicosocial y
moral con:
El desarrollo
de los
estudiantes ni
La
importancia
del ejercicio
Ciudadano.
4
Manejodefuentesde
información
Incluye al
menos tres
fuentes
bibliográficas
(documentos
y/o sitios
web) que dan
sustento a los
argumentos
planteados.
Incluye al
menos dos
fuentes
bibliográficas
(documentos
y/o sitios
web) que dan
sustento a los
argumentos
planteados.
Incluye
al menos
una fuente
bibliográfica
que da
sustento a los
argumentos
planteados.
En los aportes
realizados no
incluye fuentes
bibliográficas.
4
Construccióncolectiva
Cumple con
todas las
consignas del
trabajo y sus
aportes son
relevantes en
la construcción
del producto.
Cumple con
algunas
consignas del
trabajo y sus
aportes son
relevantes en
la construcción
del producto.
Cumple
con todas
o algunas
consignas del
trabajo y sus
aportes no son
relevantes en
la construcción
del producto.
No cumple las
consignas y
sus aportes
son muy
elementales
en la
construcción
del producto.
4
Redaccióny
ortografía
Expresa su
opinión con
coherencia
respetando
las normas
de ortografía y
redacción.
Expresa su
opinión con
claridad,
pero en su
redacción
se aprecian
errores de
ortografía y
redacción.
Expresa su
opinión con
poca claridad;
aunque
aplica reglas
ortográficas y
gramaticales.
Expresa su
opinión con
ambigüedad,
requiere
aplicar reglas
ortográficas y
gramaticales.
4

16
5.4 Unidad 2: Procesos didácticos para afianzarlas
competencias ciudadanas
La segunda unidad desarrolla dos temas. El primero es sobre el enfoque del área; se reconoce
que la escuela es el primer espacio público para la interacción entre los estudiantes y para su
formación ciudadana. Es por ello necesario revisar los propósitos del enfoque de educación
ciudadana e intercultural, además de las capacidades de la competencia “Participa en asuntos
públicos para el bien común”.
El segundo tema se denomina “Estrategias para promover la participación estudiantil en la
escuela”, las cuales se enmarcan con los procesos didácticos para promover la participación
ciudadana. El trabajo cooperativo es la estrategia elegida para desarrollar las capacidades de
la compentencia mencionada líneas arriba.
Preguntas
inciales de
reflexión
Se inicia la unidad con la formulación de la siguiente interrogante: ¿Cómo
podríamos implementar el enfoque de la ciudadanía democrática e
intercultural con los adolescentes entre 14 y 17años?
Texto
introductorio
En la unidad se presentan dos textos. Lea atentamente cada de una
de ellas e identifique las ideas principales; luego, contrástelas con su
práctica pedagógica.
Revisión del
video
Revise el video introductorio de la unidad. En el material audiovisual
se resalta las visiones sobre la infancia y su participación, propósitos
del enfoque de educación ciudadana, democrática e intercultural,
participación en asuntos públicos, capacidades de la competencia
“Participa en asuntos públicos para el bien común”, procesos didácticos
para promover la formación ciudadana y el aprendizaje cooperativo.
Revisión
teórica/
estudio de
material
Analice los referentes teóricos actualizados y especializados sobre:
Enfoque del área: ciudadanía democrática e intercultural.
Estrategias para promover la participación estudiantil en la escuela.
Tiene documentos complementarios que le permitirán ampliar la
información:
La mediación del aprendizaje hoy por hoy y el derecho de aprender.
La docencia como mediación pedagógica.
El aprendizaje cooperativo en el aula.
Relación con
la práctica
pedagógica
Con el desarrollo temático se plantean reflexiones y preguntas con
relación a la práctica pedagógica cotidiana. Le invitamos a responder de
manera crítica.

17
Actividad
evaluada:
foro
El foro como herramienta de debate en tiempo diferido se inicia con
la observación del video “Eso no es mi problema” que lo puede ubicar
en: https://www.youtube.com/watch?v=_cLwThDw7FU. Destaque la
importancia de la participación y el trabajo en equipo para el bien común.
A partir de ello, ingrese al aula virtual para debatir con sus compañeros
en base a las siguientes interrogantes:
¿Qué aspectos considera que limitan la participación activa de los
estudiantes en los asuntos públicos?
¿A través de su intervención pedagógica cómo podría promover
que su escuela se convierta en un espacio donde se impulse a
los adolescentes a participar en los asuntos públicos? Deberá
fundamentar su respuesta revisando las unidades 1 y 2.
Considere en su participación la fundamentación de sus respuestas, la
argumentación e interacción con sus compañeros, tres intervenciones
como mínimo y el respeto a las indicaciones consignadas en las
orientaciones para participar en el foro de discusión.
Ver la rúbrica para evaluar el foro.
Rúbrica para valorar el foro
Aspectos
4 3 2 1
Esperado
Alcanzado
Contenidodelosaportes
Fundamenta
su respuesta
considerando
los siguientes
elementos:
Enfoque del
área
Competencia
Capacidades
Fundamenta
su respuesta
considerando
dos de los
siguientes
elementos:
Enfoque del
área
Competencia
Capacidades
Fundamenta
su respuesta
considerando
uno de los
siguientes
elementos:
Enfoque del
área
Competencia
Capacidades
Su respuesta
es genérica
y no logra
vincularla con
el enfoque ni
la competencia
del área
desarrollada.
4

18
Aspectos
4 3 2 1
Esperado
Alcanzado
Calidaddelaparticipación
Su participación
cumple con:
Ser oportuna
Tener ideas
Claras
Presentar
argumentos
relevantes
Su participación
cumple con al
menos dos de
las siguientes
características:
Ser oportuna
Tener ideas
Claras
Presentar
argumentos
relevantes
Su participación
cumple con al
menos una de
las siguientes
características:
Ser oportuna
Tener ideas
Claras
Presentar
argumentos
relevantes
Su participación
no cumple con
ninguna de
las siguientes
características:
Ser oportuna
Tener ideas
Claras
Presentar
argumentos
relevantes
4
Interacciónconotros
participantes
Manifiesta
tolerancia
con todas las
intervenciones
de sus
compañeros
sean o no
afines a lo que
piensa.
Manifiesta
tolerancia con
algunas de las
intervenciones
de sus
compañeros
sean o no
afines a lo que
piensa.
Manifiesta
tolerancia
solo con las
intervenciones
de sus
compañeros
que le son
afines a lo que
piensa.
Manifiesta
indiferencia
durante las
intervenciones
de sus
compañeros
sin tomar parte
en el debate.
4
Cumplimientode
consignas
Participa al
menos tres
veces en el
foro y sus
participaciones
están de
acuerdo a
todas las
consignas
dadas.
Participa al
menos tres
veces en el
foro y sus
participaciones
están acordes
con algunas de
las consignas
dadas.
Participa
en el foro
menos de tres
veces y sus
participaciones
no cumplen
totalmente con
las consignas
dadas.
Participa en el
foro pero no
cumple con
las consignas
dadas.
4
Redacciónyortografía
Expresa su
opinión con
coherencia
respetando
las normas
de ortografía y
redacción.
Expresa su
opinión con
coherencia,
pero en su
redacción
presenta
errores de
ortografía y
redacción.
Expresa
su opinión
con poca
coherencia,
y en su
redacción
presenta
errores de
ortografía y
redacción.
Expresa su
opinión con
ambigüedad
y con errores
ortográficos y
gramaticales.
4

10
5.5 Unidad 3: La secuencia didáctica para promoverla
praticipación
La presente unidad desarrolla dos temas: la primera es sobre los proyectos participativos en
la escuela, y la segunda, sobre la planificación de la secuencia didáctica para promover la
participación de los estudiantes en asuntos públicos.
La sociedad peruana asume el reto de consolidar la democracia como una forma de vida y
proyecto social político; en ese sentido, la formación del ciudadano interesado en la otroriedad
se fomenta desde las aulas. Justamente, los proyectos participativos permiten desarrollar el
interés por los asuntos públicos y el bienestarcomún.
En ese marco, la planificación de una secuencia didáctica que fomente el abordaje de los
asuntos públicos se convierte en una necesidad. Las secuencias didácticas deben tener
correspondencia con las competencias y capacidades que se deben desarrollar en los
estudiantes.
Preguntas
inciales de
reflexión
La unidad se inicia con una pregunta que invita a la reflexión: ¿Por qué es
necesaria la participación de los estudiantes en asuntos públicos?
Texto
introductorio
En esta unidad se cuenta con dos textos. Lea atentamente cada de
una de ellos e identifique las ideas principales; luego contrástelas con su
práctica pedagógica.
Revisión de
diapositivas
Observe el video La secuencia didáctica para promover la participación
en los asuntos públicos. En el material audiovisual se aborda: los
adolescentes y los asuntos públicos, construcción del bien común como
un proceso participativo, proyecto participativo, planificación de una
secuencia didáctica y procesos pedagógicos.
Revisión
teórica/
estudio de
material
Realice una lectura comprensiva de los referentes teóricos actualizados
y especializados que le presentamos:
¿Por qué es necesario realizar proyectos participativos en la escuela?
La planificación de la secuencia didáctica.
Se presentan documentos complementarios. Le invitamos a revisarlos
porque le permitirán un mayor manejo teórico de los temas desarrollados:
Participación social y desarrollo en la adolescencia.
La participación de los adolescentes: ¿exorcismo o construcción de
ciudadanía?
Relación con
la práctica
pedagógica
En la unidad se plantean reflexiones y preguntas con relación a la práctica
pedagógica cotidiana. Le reiteramos la invitación para que las absuelva
de manera crítica.

20
Enlaunidadseplantealaentregadeunatareaquerequierelaaplicacióndelos
temas desarrollados en la unidad. La actividad es eldiseño de una secuencia
didácticaparapromoverlaparticipacióndelosestudiantesenasuntospúblicos.
La actividad evaluada tiene dos etapas: una primera considera la elaboración
de una secuencia didáctica, y una segunda parte, los aportes a los trabajos
presentados por sus compañeros.
Actividad Recuerde que, antes de desarrollar la actividad debe revisar el material
evaluada:
foro
académico sobre los procesos pedagógicos, secuencia didáctica, además de
las orientaciones didácticas. Adicione a esa revisión la lectura de Rutas de
Aprendizaje.
colaborativo Latareasedesarrollaenelespaciodeunforogrupalquepermiteelaprendizaje
colaborativo del grupo.
Considerelossiguientesaspectosa evaluar:lacoherenciaentrela secuencia
didáctica y competencia, desarrollo de los procesos pedagógicos, incorporación
de estrategias y recursos, además del rol del estudiante y aspectos de
redacción.
Ver la rúbrica para evaluar el foro.
Rúbrica para valorar el foro colaborativo
Aspectos
4 3 2 1
Esperado
Alcanzado
Coherencia
La secuencia didáctica
diseñada:
- Responde al
desarrollo de la
competencia
“Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común”.
- Tiene un propósito
que guarda
coherencia con la
competencia
que guarda
coherencia con la
secuencia didáctica.
diseñada cumple al
menos dos de las
siguientes
características:
- Responde al
desarrollo de la
competencia “Participa
en asuntos públicos
para promover el bien
común”.
que guarda coherencia
con la competencia
- Tiene un propósito que
guarda coherencia con la
secuencia didáctica.
diseñada cumple al
menos una de las
siguientes
características:
Responde al desarrollo
de la competencia
“Convive respetándose
a sí mismo y a los
demás” Tiene un
propósito que guarda
coherencia con la
competencia
Tiene un propósito que
guarda coherencia con
la secuencia didáctica.
La secuencia
didáctica no
responde a
desarrollar la
competencia
“Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común”.
ni a su propósito.
4
Desarrollodeprocesospedagógicos
En la secuencia
didáctica se evidencia
la vinculación entre
todos los procesos
pedagógicos:
Problematización
Propósito
Motivación
Saberes previos
Gestión y
acompañamiento
Evaluación
En la secuencia
didácticaseevidenciala
vinculacióndealmenos
cincodelossiguientes
procesos pedagógicos:
Problematización
Propósito
Motivación
Saberes previos
Gestión y
acompañamiento
Evaluación
En la secuencia
didácticaseevidenciala
vinculacióndealmenos
cuatrodelossiguientes
procesos pedagógicos:
Problematización
Propósito
Motivación
Saberes previos
Gestión y
acompañamiento
Evaluación
En la secuencia
didáctica se evidencia
menos de cuatro
procesos pedagógicos.
4

21
Aspectos
4 3 2 1
Esperado
Alcanzado
Usodeestrategiasyrecursos
Las estrategias
y los recursos
seleccionados
son pertinentes
con los
siguientes
aspectos:
- La intención
didáctica.
La
competencia
“Participa en
asuntos
públicos para
promover el
bien común”.
- El contexto
sociocultural.
Las estrategias y
los recursos
seleccionados
son pertinentes
con al menos
dos de los
siguientes
aspectos:
- La intención
didáctica.
La
competencia
“Participa en
asuntos
públicos para
promover el
bien común”.
- El contexto
sociocultural.
Las estrategias y
los recursos
seleccionados
son pertinentes
con al menos
uno de los
siguientes
aspectos:
- La intención
didáctica.
La competencia
“Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común”.
- El context
sociocultural.
Las estrategias y
los recursos
seleccionados
no son
pertinentes con
ninguno de los
siguientes
aspectos:
- La intención
didáctica.
La competencia
“Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común”.
- El contexto
sociocultural.
4
Roldelestudiante
Describe más de tres
acciones donde se
evidencia el rol activo
del estudiante:
Indaga.
Comunica sus
ideas.
Reflexiona
críticamente.
Propone
alternativas.
Trabaja
colaborativamente,
Interactúa con sus
pares.
Describe al menos tres
acciones donde se
evidencie el rol activo
del estudiante:
Indaga.
Comunica sus
ideas.
Reflexiona
críticamente.
Propone alternativas.
Trabaja
colaborativamente,
Interactúa con sus
pares.
Describe al menos
dos acciones donde
se evidencie el rol
activo del estudiante:
Indaga.
Comunica sus
ideas.
Reflexiona
críticamente.
Propone
alternativas.
Trabaja
colaborativamente,
Interactúa con sus
pares.
No describe
acciones acerca
del rol activo del
estudiante.
4
Expresa su
opinión con
coherencia
respetando
las normas
de ortografía y
redacción.
Expresa su
opinión con
coherencia,
pero en su
redacción
presenta
errores de
ortografía y
redacción.
Expresa
su opinión
con poca
coherencia, y
en su redacción
presenta
errores de
ortografía y
redacción.
Expresa su
opinión con
ambigüedad
y con errores
ortográficos y
gramaticales.
4

22
5.6 Unidad 4: La propuesta pedagógica y lanarración
documentada
La unidad desarrolla dos temáticas: la propuesta de práctica pedagógica con sugerencias
para su construcción y la narración documentada, dispositivo de formación docente. Con
relación a la propuesta de práctica pedagógica, se plantea como un dispositivo formativo
que tiene como finalidad que el docente diseñe y planifique situaciones de aprendizaje que
permitan a los estudiantes aprender de forma reflexiva, profunda ycolaborativa.
La narración documentada permite que el docente convierta su práctica pedagógica en un
objeto de estudio y la pueda aprovechar para resolver problemas concretos referidos a su rol
y contexto. Además de profundizar en el conocimiento de los procesos que se desarrollan en
su aula (enseñar-aprender).
Por ello, la unidad culmina con la presentación de una narración documentada de una
experiencia seleccionada y previamente implementada en el aula.
Preguntas
inciales de
reflexión
Responda a la siguiente interrogante en el marco de su práctica
pedagógica:
¿De qué manera la reflexión sobre mi actuación en el aula nutre y
mejora mi práctica docente?
Texto
introductorio
En la unidad encontrará dos textos. Lea atentamente cada de una de
ellos e identifique las ideas centrales; luego contrástelas con su práctica
pedagógica.
Revisión de
diapositivas
Observe el video Propuesta pedagógica y narración documentaria. En el
material audiovisual se enfatiza en la propuesta de práctica pedagógica
como dispositivo formativo y la narracióndocumentada.
Revisión
teórica/
estudio de
material
Realice una lectura comprensiva de los referentes teóricos actualizados
y especializados que le presentamos:
La propuesta de práctica pedagógica
La narración documentada
Le invitamos a consultar otros referentes teóricos que brindan una
profundización de los temas trabajados:
La práctica educativa del docente como mediador
Narrativas docentes y prácticas escolares
Socializar experiencias de formación en prácticas profesionales
Relación con
la práctica
pedagógica
A lo largo del desarrollo de los contenidos temáticos, encontrará
preguntas que le llevarán a reflexionar sobre su práctica pedagógica
cotidiana e interpelarle sobre los cambios que podría hacer para mejorar
su desempeño.

23
En la presente unidad, el trabajo final consiste en sistematizar y narrar
una experiencia pedagógica. Considere las preguntas planteadas en
las orientaciones para la narración documentada tales como: ¿Cómo
ejecutó las actividades propuestas?, ¿sucedió algo que no había
previsto? De haber sido así ¿cómo enfrentó la situación?, ¿cómo fue la
participación de los estudiantes en la actividad?, ¿cómo los apoyó en el
Actividad desarrollo de los estudiantes en la actividad?, entre otras.
evaluada:
Trabajo Final
Debe sustentar la narración con documentos, los mismos que deben ser
presentados a través de evidencias como diapositivas, fotos, videos (en
el caso de video, súbalo a YouTube e incluya la dirección electrónica en
Narración la narración) o trabajos de los estudiantes.
documentada Considere en la presentación del trabajo: título de la experiencia
compartida en correspondencia con la teoría presentada, conducción
de actividades de aprendizaje y acompañamiento a los estudiantes,
reflexión pedagógica y evidencias para la narración. Ver la rúbrica para
evaluar la narración documentada.
Como alcance final, recuerde que debe realizar la autoevaluación de
cierre y el desarrollo de la encuesta de evaluación del módulo.
Rúbrica para valorar tarea final: narración documentada
Aspectos
4 3 2 1
Esperado
Alcanzado
Eleccióndela
experienciacompartida
Se menciona
de manera
explícita la
parte de la
experiencia
a narrar y la
sustenta con
argumentos
de la teoría del
módulo.
Se menciona
la parte dela
experiencia
a narrar y la
sustenta con
argumentos
que no guardan
relación con
la teoría del
módulo.
Se menciona
la parte de la
experiencia a
narrar, pero
no sustenta su
elección.
No se
menciona la
parte de la
experiencia a
narrar, ni da
argumentos
que sustenten
su elección.
4
Contenidodelanarración
Narra desde
una perspectiva
pedagógica
cómo condujo
las actividades
de aprendizaje
y cómo
acompañó a los
estudiantes en
la construcción
de los
aprendizajes
esperados.
Narra desde
una perspectiva
pedagógica
cómo condujo
las actividades
de aprendizaje
sin indicar cómo
acompañó a los
estudiantes en
la construcción
de los
aprendizajes
esperados.
Narra desde
una perspectiva
anecdótica
cómo condujo
las actividades
de aprendizaje
sin precisar
cómo
acompañó a los
estudiantes en la
construcción de
los aprendizajes
esperados.
El texto
presentado no
corresponde a
una narración
documentada
ni considera las
características
solicitadas.
4

24
Aspectos
4 3 2 1
Esperado
Alcanzado
Reflexiónpedagógica
Presenta en su
narración:
Los factores
que
favorecieron
su
desempeño
Los factores
que
dificultaron
su
desempeño
Propuestas
de mejora a
su práctica
pedagógica.
Presenta en
su narración al
menos dos de
los siguientes
aspectos:
Los factores
que
favorecieron
su
desempeño
Los factores
que
dificultaron su
desempeño
Propuestas
de mejora a
su práctica
pedagógica.
Presenta en
su narración al
menos uno de
los siguientes
aspectos:
Los factores
que
favorecieron
su
desempeño
Los factores
que
dificultaron su
desempeño
Propuestas
de mejora a
su práctica
pedagógica.
Narra sin
reconocer
aciertos o
dificultades
ni propone
mejoras a su
práctica en su
relato.
4
Evidenciasparalanarración
Todas las
evidencias
(ppt, fotos,
videos) que
adjunta se
corresponden
con el
desarrollo de
la experiencia
narrada.
Solo algunas
de las
evidencias
(ppt, fotos,
videos) que
adjunta se
corresponden
con el
desarrollo de
la experiencia
narrada.
Ninguna de
las evidencias
(ppt, fotos,
videos) que
adjunta,
demuestran el
desarrollo de
la experiencia
narrada.
La narración
no está
acompañada
de evidencias.
4
Expresa su
opinión con
coherencia
respetando
las normas
de ortografía y
redacción.
Expresa su
opinión con
coherencia,
pero en su
redacción
presenta
errores de
ortografía y
redacción.
Expresa
su opinión
con poca
coherencia,
y en su
redacción
presenta
errores de
ortografía y
redacción.
Expresa su
opinión con
ambigüedad
y con errores
ortográficos y
gramaticales.
4

25
BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria
Ametller, X. (2005). Emprender el propio camino (15-18 años). Madrid: Editorial Síntesis.
Álvarez del Valle, E. (2004). La docencia como mediación pedagógica. En: Universidad de
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construcci%C3%B3n%20de%20ciudadan%C3%ADa,%20Irene%20Konterllnik,%20esp.pdf
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deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Lima: Autor. Recuperado
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filesogecop/B%20%2053565-13%20Ciudadania%20Interiores%20Ciclo%20VII_WEB.pdf

26
Ministerio de Educación del Perú. (2014a). Programa de Actualización Docente en Didáctica.
Orientaciones para la elaboración de la Propuesta de Práctica Pedagógica. (Documento de
trabajo). Lima: DESP–Minedu.
Ministerio de Educación del Perú. (2014b). Programa de Actualización Docente en Didáctica.
Orientaciones Generales para la Planificación Curricular. Aportes a la labor docente de
diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad. (Documento de trabajo). Lima:
DESP–MINEDU.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Programa de Actualización Docente en Didáctica.
Deliberación y participación para la ciudadanía. Educación Secundaria. Lima: DESP–
Minedu.
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