SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 93
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №17

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/2011

1.6 UBICACIÓN:     PROVINCIA: CARCHI                  CANTÓN: TULCÁN

                    PARROQUIA: JULIO ANDRADE           COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA.

2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA

2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN

3. INFORMACION CIENTIFICA:

                             TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA
EL JUEGO DE LOS MICROBIOS

INSTRUCCIONES

Juego para dos.

                  Poner las fichas en el casillero que dice ―salida‖.
                  Lanzar el dado por turnos.
                  Avanzar al casillero indicado.
                  Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se llega.
                  Ganara el primero que llegue al casillero ―llegada‖ con el número exacto de pasos.




                  CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA

                                              Guía turística

                                       Conozco diferentes lugares

Jorge y sus padres son guayaquileños. Tienen que realizar un viaje a la ciudad de Loja para visitar a sus
abuelos. Para llegar tienen una guía turística.

Ayúdales a llegar a su destino realizando el siguiente juego

Necesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en parejas.
Para iniciar el juego:

      Coloca una moneda en la casilla de salida.
      Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al número que salga en le dado.
      Lee cada texto y realiza la indicación señalada.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de
educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9.
Primera edición año 2010.



4. Estructura

Años de básica grupos               Tercero                            Cuarto
Eje de aprendizaje                  Escuchar                           Escuchar
Bloque curricular
                                     1. Instrucciones orales y          1. Guía turística
                                     escritas/reglas de juego
Destreza con criterio de
desempeño                            Escuchar atentamente               Escuchar descripciones de
                                     instrucciones y reglas de juego    lugares turísticos y establecer
                                     que le permitan actuar frente a    comparaciones entre estos
                                     determinadas situaciones de su     contextos.
                                     realidad.
Temas                       El juego de los microbios         Conozco diferentes lugares
                        Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25)       AM                                AA
                                                               Leer y analizar la lectura de la
                            PRERREQUISITOS                    página 8 y 9.
                                                              Dibujar los símbolos encontrados
                            Jugar al gato y al ratón.         en el juego.
                            Dialogar sobre el juego           Escribir que significa cada uno
                                                              de los símbolos.
                            ESQUEMA CONCEPTUAL DE             Responder
                            PARTIDA.                          Que es una guía turística?
                                                              Para que sirven las guías
                            Explorar conocimientos sobre el   turísticas?
                            tema el juego de los microbios.

                            ELABORACIÓN DEL NUEVO
                            CONOCIMIENTO.

                            PERCEPCIÓN.
                                Observar y describir el
                                juego de los microbios.
                                Realizar una lectura
                                silenciosa y oral de las
                                instrucciones del juego
                            COMPRENSION
                                Expresar el contenido de la
                                lectura.
Asociar experiencias con el
      contenido de la lectura.
      Reconocer personajes,
      hechos, lugares, detalles,
      del juego.
      Jugar con los niños en
      parejas
INTERPRETACIÓN
      Analizar el juego de los
      microbios.
      Dialogar con los niños
      sobre el juego
      Llegar una conclusión
      sobre las instrucciones y
      reglas de juego y su
      utilidad.
REACCION.
Señalar aspectos valiosos de la
lectura.
INTEGRACIÓN.

Expresar y poner en práctica
las ideas favorables alcanzadas
a través de lo leído.
Transferencia del nuevo
conocimiento-
.
Realizar el juego en parejas
Responder a las preguntas que
están en el texto página 9.
AA Trabajar en la página 10 del   AM PRERREQUISTOS
                        texto de lengua y literatura.     Revisar el A.A
                                                          ESQUEMA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO (30)                                     PARTIDA
                                                          Explorar conocimientos sobre la
                                                          guía turística.
                                                          ELABORACION DEL NUEVO
                                                          CONOCIMIENTO.

                                                          PERCEPCIÓN.
                                                          Evocar experiencias
                                                          relacionadas con la lectura.
                                                          Observar y describir el juego.
                                                          Realizar una lectura silenciosa y
                                                          oral.
                                                          COMPRENSIÓN.

                                                          Expresar el contenido de la
                                                          lectura.
                                                          Asociar experiencias con el
                                                          contenido de la lectura.
                                                          Reconocer personajes, hechos,
                                                          lugares, símbolos, del juego

                                                          INTERPRETACIÓN
                                                          Analizar el contenido de la
                                                          lectura.
Encontrar semejanzas y
                                          diferencias entre los
                                          personajes, acciones, lugares,
                                          etc.
                                          Obtener conclusiones.

                                          REACCION.
                                          Señalar aspectos valiosos de la
                                          lectura.
                                          INTEGRACIÓN.

                                          Expresar y poner en práctica
                                          las ideas favorables alcanzadas
                                          a través de lo leído.
                                          Transferencia del nuevo
                                          conocimiento-
                                          .
                                          Realizar el juego en parejas
                                          Responder a las preguntas que
                                          están en el texto página 9.
                                          A.A
                                          Trabajar en el cuaderno de
                                          trabajo página 5
RECURSOS   Texto de lengua y literatura   Texto de lengua y literatura
           ,dados                         cuaderno de trabajo.
                                          Dados, monedas.
EVALUACION                  Conoce las instrucciones y        Realiza el juego correctamente
             INDICADORES    reglas de juego y su utilidad     como guía turística
             DE LOGRO
             TECNICA E      Pruebas                           Prueba
             INSTRUMENTO    Cuestionario                      Cuestionario




OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………




FIRMA ALUMNA MAESTRA       FIRMA DIRECTORA          FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №18

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 04/10/2011

1.6 UBICACIÓN:                                  PROVINCIA: CARCHI
CANTÓN: TULCÁN

                         PARROQUIA: JULIO ANDRADE        COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Matemáticas

2.2 METODOS: Fases de la matemática

2.3 TECNICA: Observación directa

3. INFORMACION CIENTIFICA:

                             TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA
LOS CONJUNTOS



                       Es la reunión de elementos con características comunes.

          Se les nombra con letras mayúsculas y se los representa con diagramas o signos de

                                               agrupación.



    En matemáticas, un conjunto es una colección de objetos considerada como un objeto en sí. Los
objetos de la colección pueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada
uno de los objetos en la colección es un elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de
                                       los colores del arcoíris es:

                        AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta}

Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos comparten. Por ejemplo,
  para los números naturales, si consideramos la propiedad de ser un número primo, el conjunto del
                                         número primos es:

                                        P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}
Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. En particular el orden en el
 que se representen estos es irrelevante. Además, cada elemento puede aparecer de manera idéntica
     una sola vez, esto es, no puede haber elementos totalmente idénticos repetidos. Por ejemplo:

     S = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Miércoles}

  AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil,
                                            Violeta, Naranja}

   Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los número naturales es infinito, pero el
conjunto de los planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Además, con los conjuntos
     pueden combinarse mediante operaciones, de manera similar a las operaciones con números.

  Los conjuntos son un concepto básico, en el sentido de que no es posible definirlos en términos de
 nociones más elementales, por lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la
  intuición y a la lógica. Por otro lado, son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos
 puede formularse el resto de objetos matemáticos, como los números y las funciones, entre otros. Su
     estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce a la teoría de conjuntos.
CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

Mil o millar es un número natural que se escribe 1000, 1.000 o 10³ (esta última forma en notación
    científica), y que sigue del 999 y precede al 1001. El prefijo típico en el SI para "mil" es kilo



                                       -. La unidad de millar

               Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado

               en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas y las que no ha

                              Podido agrupar las ha dejado sueltas.

                            1 caja       2 cajas ýg   4 cajas    2 canicas
Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas.

                      El número 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos.

                    Y se descompone así:         1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U

                                     1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2

                 Un número de cuatro cifras se descompone en unidades de millar,

                                  centenas, decenas y unidades.

                                   1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U

                          A la unidad de millar se la llama también millar.




BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación
pagina 9 y 10 .Primera edición año 2010.
Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 6 y 7.
Primera edición año 2010.




4. Estructura

Años de básica grupos             Tercero                           Cuarto
Eje de aprendizaje                Demostración                      Demostración
Bloque curricular                 Numérico                          Numérico
Destreza con criterio de          Reconocer conjuntos y sus         Utilizar unidades de mil puras o
desempeño                         elementos                         exactas
Temas                             Conjuntos                         Unidad de mil o millar
                                Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25)             AM                                A,A
                                  PRERREQUSITOS                     Analizar la información de la
Ejecutar la dinámica el rey        pagina 6 y 7 .
manda.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA
Explorar conocimientos sobre los
conjuntos.
ELABORACION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
F.C Presentar el material a
utilizarse. Juguetes frutas
Observar el material presentado
Formar conjuntos de frutas y
verduras.
Representar en diagramas y
signos de agrupación.
 F.G Representar gráficamente
los conjuntos de frutas y juguetes
en diagramas o signos de
agrupación.
F.S Escribir el número de
elementos de elementos que hay
en cada conjuntos
F.R Reforzar el conocimiento
Formar conjuntos de varios
elementos.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
Entregar a cada niño elementos
con características comunes y
formar conjuntos.
A.A Trabajar en la página 10   AM PRERREQUISITOS
                                                       Revisar el A.A
                                                       ESQUEMA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO (30)                                  PARTIDA

                                                       Explorar conocimientos sobre la
                                                       unidad de mil o millar.
                                                       ELABORACION DEL NUEVO
                                                       CONOCIMIENTO

                                                       F.C Presentar el material a
                                                       utilizarse. Base 10
                                                       Observar el material presentado
                                                       Representar la unidad de mil o
                                                       millar .
                                                        F.G Representar gráficamente la
                                                       unidad de mil o de millar
                                                       F.S Ubicar en la tabla posicional
                                                       la unidad de mi o de millar.
                                                       F.R Reforzar el conocimiento
A.A Trabajar en el cuaderno de
                                                           trabajo pagina 5 y 6




RECURSOS                   Texto de matemáticas ,          Texto de matemáticas, Base diez
                           elementos con características   cuaderno de trabajo
                           comunes,
EVALUACION                 Forma conjuntos de elementos    Utiliza correctamente unidades
             INDICADORES   comunes.                        de mil puras o exactas.
DE LOGRO

           TECNICA E     Prueba                 Prueba
           INSTRUMENTO   Cuestionario           Cuestionario




OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:




FIRMA ALUMNA MAESTRA          FIRMA DIRECTORA   FIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/A
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №19

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACION: 05/10/2011

1.6 UBICACIÓN:         PROVINCIA: CARCHI                         CANTÓN: TULCÁN

                       PARROQUIA: JULIO ANDRADE                   COMUNIDAD: LA COFRADÍA




2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales

2.2 METODOS: Comparativo, Científico

2.3 TECNICA: Observación Directa

3. INFORMACION CIENTIFICA:

                              TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA

                                        SERES BIOTICOS Y ABIOTICOS



BIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos
pluricelulares, por ejemplo animales, vegetales, microorganismos, etc...

ABIOTICOS: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el
cual habitan los seres vivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura,
la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. A continuación se discutirá brevemente como cada uno de estos
factores juega un papel en el desarrollo de la vida.

Y PUES LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOS

FORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMA

LOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA VIDA

Y LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUE

LOS BIOTICO TIENE VIDA
Y EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA
CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

                                EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA

                                EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA

 El sol lleva brillando 5.000 millones de años y seguirá haciéndolo durante otros 6.000. Arroja sobre la
                         tierra 4.000 veces más energía de la que se puede utilizar.



El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energía para la Tierra. l Sol es una estrella formada por
   diversos elementos en estado gaseoso, principalmente hidrógeno, en unas condiciones tales que
producen de forma espontánea e ininterrumpida un proceso de fusión nuclear. Este es el origen de la
            energía solar, que se puede considerar como una fuente inagotable de energía.



La parte de esta energía que llega a la Tierra, aunque es muy pequeña, supera en unas 10.000 veces la
 potencia de todas las formas de energía que emplea el hombre. Así, al exterior de la atmósfera llegan
    unos 1.353 W/m2, cifra denominada "constante solar", energía que corresponde a una radiación
 electromagnética formada por distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres bandas:
ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR). Cada banda transporta una cantidad de energía determinada,
                       siendo a este respecto las más importantes el visible y el IR.



   Ahora bien, toda esta energía no llega a la superficie de la Tierra; al atravesar la radiación solar la
atmósfera pierde intensidad, debido a diversos factores, tanto atmosféricos como geográficos. Todo ello
hace que la energía que recibe la Tierra del Sol (radiación global) tenga dos componentes: la radiación
 directa, que no sufre cambios, y la radiación dispersa (o difusa), debida a la dispersión por parte de la
atmósfera y del suelo. Con todo ésto, la radiación que llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a
         escala de todo el planeta, equivale a unas 2.000 veces el consumo energético mundial.



 La irregular distribución de este flujo energético hace necesario su medida experimental, para obtener
  datos fiables para el diseño y construcción de los sistemas de captación. Actualmente se dispone de
    diferentes aparatos de medida de la radiación solar, que permiten elaborar los llamados "mapas
           solares", muy útiles en el cálculo de instalaciones de aprovechamiento de la energía
BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de
educación pagina 6 y 7 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 8 y 9.
Primera edición año 2010.



4. estructura

Años de básica grupos             Tercero                              Cuarto
Eje de aprendizaje                Comprender el mundo donde            Comprender las interrelaciones
                                  vive.                                del mundo y sus cambios
Bloque curricular                 Los seres vivos                      El sol como fuente de energía
                                                                       para la vida
Destreza con criterio de
desempeño                          Reconocer las necesidades de         Describir el Sol, como fuente de
                                   los seres vivos mediante la          energía naturales inagotables
                                   identificación del aire, el agua,    con la identificación de sus
                                   la luz y el calor como ejemplos      características, la relación de su
                                   importantes para el desarrollo       papel en el ambiente y su
                                   de la vida.                          utilidad para el desarrollo de los
                                                                        seres humanos.
Temas                             Seres bióticos y abióticos           El sol como fuente de energía
                                Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25)   AM                               AA Leer y analizar la pagina 8 y
                        Prerrequisitos                   hacer un resumen.
                        Ejecutar la dinámica los seres
                        bióticos y abióticos.
                        Esquema conceptual de partida.
                        Explorar conocimientos sobre los
                        seres bióticos y abióticos.
                        ELABORACION DEL NUEVO
                        CONOCIMIENTO.
                        O Observar en forma
                        espontanea el medio natural
                        D Identificar características de
                        cada uno de ellos.
                        Enlistar características de cada
                        uno de ellos.
                        I Determinar funciones que
                        cumplen cada uno de ellos en el
                        medio natural.
                        D Diferenciar características de
                        cada uno de ellos.
                        G Llegar a una conclusión de lo
                        que son los seres bióticos y
                        abióticos.
                        TRANSFERENCIA DEL NUEVO
                        CONOCIMIENTO.
                        Trabajar en el texto página 7
AA CONTESTAR EL                      AM PRERREQUISITOS
                        SIGUIENTE CUESTIONARIO               REVISAR EL A.A
                           1. DIBUJE 5 SERES                 ESQUEMA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO (30)         BIOTICOS Y 5                   PARTIDA.
                              ABIOTICOS.                     Explorar conocimientos sobre el
                           2. COMPLETE                       tema el sol como fuente de
                              Ser biótico                    energía
                              es…………………..                    ELABORACION DEL NUEVO
                              Ser abiótico es                CONOCIMIENTO.
                              ………………..                       O Presentar un video del sol
                        3. Cuál es la diferencia entre ser   como fuente de energía
                        biótico y abiótico.                  Observar de manera libre y
                                                             espontanea el video presentado.
                                                             FH Formular las siguientes
hipótesis, será que sirve la
energía solar.
Será que todas las energías
solares son iguales.

R Anotar respuestas dadas por
los niños/as.
Sacar el texto y leer en la pagina
9 y 10
CH Comparar y determinar
semejanzas y diferencias entre
las energías solares
C Analizar la información
Unificar criterios dados por los
niños/as
Deducir con los niños las
características del sol como
fuente energía,
TRANSFERENCIA DEL N.C
Realizar un organizador grafico
del sol como fuente de energía
A,A ENTREGAR HOJA DE
EVALUACION
Conteste
Que pasaría si no existe el sol

Que nos brinda el sol
  3. DIBUJA LA ENERGIA
     RENOVABLE Y NO
     RENOBABLE
  4. ESCRIBA EL USO DE LAS
     ENERGIAS SOLARES.
RECURSOS                   Medio natural texto y hoja de    Texto de ciencias naturales
                           evaluación colores lápiz        cuaderno de trabajo, video hoja
                                                           de trabajo y evaluación
EVALUACION                 Identifico seres bióticos y     Describe el sol como fuente de
             INDICADORES   abióticos.                      energía
             DE LOGRO      Reconozco que los seres vivos
                           necesitamos e los factores
                           abióticos,
             TECNICA E     Prueba                          Prueba
             INSTRUMENTO   Cuestionario                    Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………




FIRMA ALUMNA MAESTRA        FIRMA DIRECTORA   FIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/A
Plan de trabajo simultaneo №20

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 06/10/2011

1.6 UBICACIÓN:         PROVINCIA: CARCHI                       CANTÓN: TULCÁN

                       PARROQUIA: JULIO ANDRADE                 COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales

2.2 METODOS: Comparativo Experimental

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA

3. INFORMACION CIENTIFICA:

                              TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA
EL AIRE ES PURO Y SALUDABLE

    Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen
   alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el
planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está
limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrógeno
  (78%), oxígeno (21%), vapor de agua (variable entre 0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y
           algunos gases nobles como el criptón o el argón, es decir, 1% de otras sustancias.




    Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen
   alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el
planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está
        limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por diversas sustancias.
En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus pulmones, una persona adulta
inhala de 13.000 a 15.000 litros de aire por día. La cantidad de aire que inhalamos no solo es importante
para la salud de nuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad
                                  de nuestroorganismo para sintetizarla

  El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmósfera. La atmósfera es una mezcla de gases que
rodea el planeta y que mantiene unida a él debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre ella.
   Proporciona las sustancias gaseosas necesarias para que se lleven acabo procesos vitales como la
     respiración y la fotosíntesis. El aire atmosférico además experimenta constantes compresiones y
 expansiones, de acuerdo a la altitud y a las condiciones de temperatura. Estas condiciones determinan
   los cambios del estado del tiempo como son las lluvias y los vientos. En la atmósfera ocurren todos
     estos fenómenos meteorológicos determinantes del clima de una región. Otro de los factores que
   determinan la importancia de la atmósfera lo constituye la mezcla de gases presente en ella, que al
 tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones bruscas de temperatura. Sin la atmósfera,
                            la tierra sería un planeta incapaz de mantener la vida
El aire es imprescindible para la vida. Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la
Tierra. La atmósfera tiene peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los
                               objetos se denomina presión atmosférica.

 La zona inferior de la atmósfera, llamada troposfera, está formada por oxígeno, dióxido de carbono,
                      nitrógeno, gases raros, vapor de agua y partículas de polvo.
CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA



                                      TEORIAS DEL UNIVERSO

*ARISTOTELES:

En astronomía, Aristóteles propuso la existencia de un Universo esférico y finito que tendría a la Tierra
como centro. La parte central estaría compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. En su
Física, cada uno de estos elementos tiene un lugar adecuado, determinado por su peso relativo o
―gravedad específica‖. Cada elemento se mueve, de forma natural, en línea recta —la tierra hacia abajo,
el fuego hacia arriba— hacia el lugar que le corresponde, en el que se detendrá una vez alcanzado, de
lo que resulta que el movimiento terrestre siempre es lineal y siempre acaba por detenerse. Los cielos,
sin embargo, se mueven de forma natural e infinita siguiendo un complejo movimiento circular, por lo
que deben, conforme con la lógica, estar compuestos por un quinto elemento, que él llamaba aither,
elemento superior que no es susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar realizado por
medio de un movimiento circular. La teoría aristotélica de que el movimiento lineal siempre se lleva a
cabo a través de un medio de resistencia es, en realidad, válida para todos los movimientos terrestres
observables. Aristóteles sostenía también que los cuerpos más pesados de una materia específica caen
de forma más rápida que aquellos que son más ligeros cuando sus formas son iguales, concepto
equivocado que se aceptó como norma hasta que el físico y astrónomo italiano Galileo llevó a cabo su
experimento con pesos arrojados desde la torre inclinada de Pisa.

*COPERNICO:
La cosmología anterior a la teoría de Copérnico postulaba un universo geocéntrico en el que la Tierra se
encontraba estática en el centro del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de
estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol,
Marte, Júpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se
pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y producía el efecto de los equinoccios (ver
Eclíptica).

En la antigüedad era difícil de explicar por cosmólogos y filósofos el movimiento aparentemente
retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno. En ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo
parecía detenerse, comenzando a moverse después en sentido contrario. Para poder explicar este
fenómeno, los cosmólogos medievales pensaron que los planetas giraban en un círculo que llamaban
epiciclo, y el centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una
trayectoria deferente (ver Sistema de Tolomeo).

La teoría de Copérnico establecía que la Tierra giraba sobre sí misma una vez al día, y que una vez al
año daba una vuelta completa alrededor del Sol. Además afirmaba que la Tierra, en su movimiento
rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo, aún mantenía algunos principios de
la antigua cosmología, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y la
esfera exterior donde estaban inmóviles las estrellas. Por otra parte, esta teoría heliocéntrica tenía la
ventaja de poder explicar los cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, así como el aparente
movimiento retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno, y la razón por la que Venus y Mercurio nunca se
alejaban más allá de una distancia determinada del Sol. Esta teoría también sostenía que la esfera
exterior de las estrellas fijas era estacionaria.

Una de las aportaciones del sistema de Copérnico era el nuevo orden de alineación de los planetas
según sus periodos de rotación. A diferencia de la teoría de Tolomeo, Copérnico vio que cuanto mayor
era el radio de la órbita de un planeta, más tiempo tardaba en dar una vuelta completa alrededor del Sol.
Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se movía no era fácil de aceptar y, aunque parte de su
teoría fue admitida, la base principal fue rechazada.

Entre 1543 y 1600 Copérnico contó con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas críticas, en
especial de la Iglesia, por negar que la Tierra fuera el centro del Universo. La mayoría de sus
seguidores servían a la corte de reyes, príncipes y emperadores. Los más importantes fueron Galileo y
el astrónomo alemán Johannes Kepler, que a menudo discutían sobre sus respectivas interpretaciones
de la teoría de Copérnico. El astrónomo danés Tycho Brahe llegó, en 1588, a una posición intermedia,
según la cual la Tierra permanecía estática y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su
vez giraba también alrededor de la Tierra.

*GALILEO:

La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas
relacionadas con la mecánica, publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre
el movimiento y los principios de la mecánica en general. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a
formular la ley de la gravitación universal, que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las
matemáticas y la física de Galileo.

La contribución más importante de Galileo a la ciencia fue su descubrimiento de la física de las
mediciones precisas, más que los principios metafísicos y la lógica formal. Sin embargo, tuvieron más
influencia sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevos campos en la
astronomía. Más allá de su labor científica, Galileo destaca como defensor de una investigación libre de
interferencias filosóficas y teológicas. Desde la publicación de la documentación completa del juicio
contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de la condena a Galileo ha recaído tradicionalmente
sobre la Iglesia católica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de filosofía que
persuadieron a los teólogos de que los descubrimientos de Galileo eran heréticos. Juan Pablo II abrió en
1979 una investigación sobre la condena eclesiástica del astrónomo para su posible revisión. En octubre
de 1992, una comisión papal reconoció el error del Vaticano.

*TYCHO BRAHE:

Brahe nunca aceptó totalmente el sistema de Copérnico del Universo y buscó una fórmula de
compromiso entre éste y el antiguo sistema de Tolomeo. El sistema de Brahe presuponía que los cinco
planetas conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los planetas, daba una vuelta alrededor
de la Tierra una vez al año. La esfera de las estrellas giraba una vez al día alrededor de la Tierra
inmóvil.

Aunque la teoría de Brahe sobre el movimiento de los planetas era defectuosa, los datos que obtuvo
durante toda su vida desempeñaron un papel fundamental en el desarrollo de la descripción correcta del
movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahe desde 1600 hasta la muerte de
éste en 1601, utilizó los datos de Brahe como base para la formulación de sus tres leyes sobre el
movimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler).

*KEPLER:

Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los planetas formuladas por el astrónomo
alemán Johannes Kepler a principios del siglo XVII. Ver Sistema Solar.

Kepler basó sus leyes en los datos planetarios reunidos por el astrónomo danés Tycho Brahe, de quien
fue ayudante. Las propuestas rompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se movían
en órbitas circulares. Ésta era una característica del sistema de Tolomeo, desarrollado por el astrónomo
de Alejandría Tolomeo en el siglo II d.C., y del sistema de Copérnico, propuesto por el astrónomo polaco
Nicolás Copérnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera ley de Kepler los planetas giran alrededor
del Sol en órbitas elípticas en las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La segunda ley formula
que las áreas barridas por el radio vector que une el centro del planeta con el centro del Sol son iguales
en lapsos iguales; como consecuencia, cuanto más cerca está el planeta del Sol con más rapidez se
mueve. La tercera ley establece que la relación de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al
cubo, dividida por el cuadrado de su periodo orbital, t, es una constante, es decir, d3/t2 es igual para
todos los planetas.

Estas leyes desempeñaron un papel importante en el trabajo del astrónomo, matemático y físico inglés
del siglo XVII Isaac Newton, y son fundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la Luna
y de los satélites artificiales. Véase también Mecánica.

*NEWTON:

El físico británico Isaac Newton adelantó un principio sencillo para explicar las leyes de Kepler sobre el
movimiento planetario: la fuerza de atracción entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que depende de
las masas del Sol y de los planetas y de las distancias entre ellos, proporciona la base para la
explicación física de las leyes de Kepler. Al descubrimiento matemático de Newton se le denomina ley
de la gravitación universal

Tras la época de Newton, la astronomía se ramificó en diversas direcciones. Con esta ley de gravitación
el viejo problema del movimiento planetario se volvió a estudiar como mecánica celeste. El
perfeccionamiento del telescopio permitió la exploración de las superficies de los planetas, el
descubrimiento de muchas estrellas débiles y la medición de distancias estelares. En el siglo XIX, un
nuevo instrumento, el espectroscopio, aportó información sobre la composición química de los cuerpos
celestes y nuevos datos sobre sus movimientos (ver Espectroscopia).

Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexión cada vez mayores. Los estudios
realizados con estos instrumentos han revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de
estrellas, denominados galaxias, y de cúmulos de galaxias. En la segunda mitad del siglo XX los
progresos en física proporcionaron nuevos tipos de instrumentos astronómicos, algunos de los cuales
se han emplazado en los satélites que se utilizan como observatorios en la órbita de la Tierra. Estos
instrumentos son sensibles a una amplia variedad de longitudes de onda de radiación, incluidos los
rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radio del espectro
electromagnético. Los astrónomos no sólo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino también plasmas
(gases ionizados calientes) que rodean a las estrellas dobles, regiones interestelares que son los
lugares de nacimiento de nuevas estrellas, granos de polvo frío invisibles en las regiones ópticas,
núcleos energéticos que pueden contener agujeros negros y radiación de fondo de microondas, que
puede aportar información sobre las fases iniciales de la historia del Universo. Ver Astronomía radar;
Astronomía gamma; Astronomía ultravioleta; Astronáutica.

La ley de gravitación de Newton proponía una fuerza de atracción entre el Sol y cada uno de los
planetas para explicar las leyes de Kepler del movimiento elíptico. Sin embargo, esto también implica
que deben existir fuerzas más pequeñas entre los planetas y entre el Sol y cuerpos tales como los
cometas. Las fuerzas gravitatorias interplanetarias hacen que las órbitas de los planetas se desvíen del
movimiento elíptico simple. La mayoría de estas irregularidades, predichas sobre la base de la teoría de
Newton, se podían observar con el telescopio. Ver Sistema Solar.

estado original
.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de
educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 8 y 9.
Primera edición año 2010.



4. ESTRUCTURA
Años de básica grupos      Tercero                            Cuarto
Eje de aprendizaje         El buen vivir                      Comprender el mundo donde vivo y la
                                                              identidad ecuatoriana
Bloque curricular
                              1. Necesidades de los seres       1. El mundo en que vivimos
                                 vivos
Destreza con criterio de
desempeño                   Describir al aire desde la observación,
                                                                 Reconocer que
                            experimentación e identificación de sus
                                                                 el lugar donde
                            características y los peligros que implica su
                                                                 habita forma
                            contaminación , tanto en el hogar como en la
                                                                 parte de un
                            escuela                              gran espacio
                                                                 llamado
                                                                 universo, desde
                                                                 la observación
                                                                 e interpretación
                                                                 de imágenes.
Temas                      El aire puro es saludable            Nuestro universo
                             Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25)      AM                                                       AA
                           PRERREQUISITOS                                           Trabajar en la
                           Entonar la canción el aire                               pagina tres del
                           Interrogar conocimientos sobre el tema seres bióticos    cuaderno de
                           y abióticos                                              trabajo de
                           ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA                            estudios sociales
                           Explorar conocimientos del tema el aire es saludable.
ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O
Presentar el material a utilizarse globos recipiente y
agua
Observar el material presentado
H
Sera que el aire lo podemos palpar
será que el aire es importante
E Realizar el experimento
C relacionar hipótesis y resultados
A
Sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9
Analizar la información.
Distinguir cualidades relevantes de las irrelevantes
G
Guiar al alumno mediante preguntas
Llegar a una conclusión de lo que e s el aire.
TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Elaborar un organizador grafico
AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO               AM
                        COMPLETA                                             PRERREQUISIT
                        El aire es indispensable para la………………………..          OS
TIEMPO TENTATIVO (30)   El aire es                                           Revisar el A.A
                        un……………………………………………………                               ESQUEMA
                        Que no                                               CONCEPTUAL
                        tiene………………………………………………………                           DE PARTIDA
                        ………ni                                                Explorar
                        …………………………………………………………..                             conocimientos
                        Los gases que desprenden los motores de las cuotas   sobre nuestro
                        y las fabricas………………….el aire………..                   universo
                            2. Escriba el nombre de los elementos que
                               conforman el aire                             ELABORACION
                            3. Dibuja un elemento que cause contaminación    DEL NUEVO
                               del aire                                      CONOCIMIENTO
4. Como podemos cuidar el aire   .
                                 O Presentar un
                                 video sobre la
                                 creación d el
                                 universo
                                 Observar el video
                                 presentado
                                 D Identificar
                                 diferentes teorías
                                 de la creación del
                                 universo
                                 Enlistar
                                 características de
                                 cada uno de las
                                 teorías.
                                 I sacar el texto y
                                 leer en la pagina
                                 8y9
                                 D Diferenciar
                                 características de
                                 cada uno de las
                                 teorías.
                                 G Llegar a una
                                 conclusión de lo
                                 que son los las
                                 teorías del
universo
TRANSFERENCI
A DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
.
Realizar un
cuadro
comparativo




A.A Contestar el
cuestionario de la
página 4 del
cuaderno de
trabajo.
RECURSOS              Texto de entorno natural y social, hoja de evaluación, Texto y cuaderno
                      globo, recipiente , agua.                               de trabajo de
                                                                              estudios sociales
                                                                              hoja de
                                                                              evaluación
EVALUACI              Describe las características y la composición del aire. Reconoce el
ON         INDICADORE Plantea ideas para evitar la contaminación.             lugar donde
           S DE LOGRO                                                         habitamos forma
                                                                              parte del gran
                                                                              universo.
           TECNICA E  Prueba                                                  Prueba
           INSTRUMEN cuestionario                                             Cuestionario
           TO
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………




FIRMA ALUMNA MAESTRA           FIRMA DIRECTORA      FIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/A




                       PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO

  1. DATOS INFORMATIVOS:
     1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
     1.2 AÑOS BÁSICOS : TERCERO Y CUARTO
     1.3 UBICACIÓN:      PROVINCIA: CARCHI             CANTÓN: TULCÁN
PARROQUIA: JULIO ANDRADE           COMUNIDAD: LA
  COFRADÍA

1.4 PROFESOR SUPERVISORA: DOCTORA CARMEN GALEAS

1.5 ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL

1.6 FECHA DE REALIZACION: 07/10!2011

2.-DATOS CURRICULARES

       2.1   AREA:                     CULTURA FISICA
       2.2   METODOS:                  DIRECTO
       2.3   TECNICAS :                OBSERVACION DIRECTA
       2.4   TEMA:                     CARRERA DE OBSTACULOS

3.- INORMACION CIENTIFICA




                              CARRERADE OBSTACULOS
En la carrera de obstáculos desarrollamos destrezas de motricidad gruesas y utilizamos como
materiales para los obstáculos como cajas, aros, almodones, sacos etc.

Se debe prepara para la actividad un lugar en el piso para la carrera de obstáculos

Para realizar la carrera de obstáculos las niñas y niños deben saltar por encima de ellos



4.- BIBLIOGRAFIA:       Encarta y Guía Didáctica
5.- ESTRUCTURA
DESTREZA     CONTENI              ACTIVIDADES                 RECURS                EVALUACION
    S          DO                                               OS

Desarrollar y Carrera    Actividades Iníciales                Estudiante * Proceso motor
ejecutar la   con        a)CALENTAMINTO                       s          *Participación activa de las niñas y
habilidad de obstáculo   * tratar alrededor del patio         obstáculos niños
carrera con              * Desplazamientos Laterales
obstáculos               Actividades Principales
                         b)FORMACION CORPORAL
                         *realizar ejercicios de cuello,
                         tronco y extremidad
                         * correr indistintamente
                         c)Adquisición de habilidades y
                         destrezas
                         O. Dar indicaciones del ejercicio
                         D. Demostrar las posiciones de la
                         carrera con obstáculos a
                         realizarse, formar a los niños en
                         dos filas
                         E. EJECUTAR VARIOS
                         EJERCICIOS DE CARRERA
                         C. CORREGIR ERRORES
                         * Practicar diferentes formas de
                         carrera
                         * Practicar carrera de obstáculos.
5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:




        F. PROFESOR SUPERVISOR        F. Srta. DIRECTORA   F.ALUMNA MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №22

. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 1O/10/2011

1.6 UBICACIÓN:      PROVINCIA: CARCHI               CANTÓN: TULCÁN

                    PARROQUIA: JULIO ANDRADE        COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: MATEMÁTICAS

2.2 METODOS: FASES DE LA MATEMATICA

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA

3. INFORMACION CIENTIFICA:

                         TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA
Los números naturales del 0 al 99
CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

        Del 1 000 al 9 999
BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación
pagina 11, 12, 13,14 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 8, 9, 10,11.
Primera edición año 2010.



4. estructura

Años de básica grupos             tercero                             Cuarto
Eje de aprendizaje                Representación                      Representación
Bloque curricular                 Numérico                            Numérico
Destreza con criterio de          Reconocer y escribir números        Utilizar números naturales de
desempeño                         del 0 al 99                         hasta cuatro dígitos
Temas                             Los números naturales del 0 al      Del 1 000 al 9 999
                                  99
                                Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25)             AM                                  AA
                                  PRERREQUISITOS                      COMPLETA CADA EJERECICIO
                                  Entonar la canción un elefante se   CON LOS DATOS QUE
                                  balanceaba                          FALTAN.
                                  Recordar el tema los conjuntos      CONTES TE
                                  ESQUERMA CONCEPTUAL DE              ¿Una centena pura o exacta está
                                  PARTIDA.                            formada por ‗‘?………………….
                                  Explorar conocimientos sobre los    A la unidad de mil se la
                                  números naturales del 0 al 99.      denominan también… ………..
ELABORACION DEL NUEVO              La unidad de mil está formada
CONOCIMIENTO.                      por…………………………
F.C Presentar el material a        Resolver el siguiente ejercicio
utilizarse. Regletas, Abaco        Si en una cuenta de ahorros hay
Observar el material presentado    $2000 y se depositan
Representar los números del 0 al   $5000¿Cuántos dólares tienes
99 en el ábaco y regletas          ahora?
Identificar decenas y unidades.    Analizar la pagina 8 , 9 ,10 ,11
 F.G Representar gráficamente      del texto de matemáticas
los números del 0 al 49 en el
pizarrón
F.S Escribir cantidades
representadas en el ábaco
 F.R Reforzar el conocimiento.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.
Sacar el texto y trabajar en la
página 12 ,.13,14
AA Evaluación                    AM PRERREQUISITOS
                        .1.Escribe las cantidades        REVISAR EL A.A
                        representadas en los ábacos.     ESQUE MA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO (30)                                    PARTIDA
                                                         Explorar conocimientos sobre los
                                                         números del 1000 al 9999
                                                         ELABORACION DEL NUEVO
                                                         CONOCIMIENTO.
                                                         F.C. Presentar el material a
                        .                                utilizarse. Base diez
                                                         Observar el material presentado
                                                         Representar los números del 1
                                                         000 al 9 999
                        2.Representar gráficamente en el Identificar centenas decenas y
                        ábaco y regletas las siguientes  unidades.
                        cantidades                        F.G Representar gráficamente
                                                         cantidades del 1 000 al 9 999 en
                          Numero cantidades regletas el pizarrón
                          71                             F.S Escribir en números
                                                         cantidades de cuatro cifras
                                                         representadas en el material
                                                         base diez
47                            Descomponer y componer las
                              cantidades
                               F.R Reforzar el conocimiento.

                              TRANSFERENCIA DEL NUEVO
                              CONOCIMIENTO.
3. Escribe las unidades y     Pasar a cada niño al frente a
decenas que forma cada        representar las siguientes
número.                       cantidades en el abaco
 Cantidad Decena Unidad       2.222
 97                           7. 896
 84                           6798
                              3421
4. une con una línea cada     9873
número con su nombre.

43          treinta y nueve

39          setenta y seis    Escribir en el cuaderno de
                              apuntes las cantidades en letras
76          cuarenta y tres   A,.A
                              Trabajar en la pagina 8 y 9
25          veinticinco
RECURSOS                   Abaco, regletas, texto, hoja de      Base 10 texto y cuaderno de
                           evaluación.                          trabajo de matemáticas ábaco
EVALUACION                 Identifica los números del 0 al 99   Representa números de cuatro
             INDICADORES   Representa gráficamente los          cifras.
             DE LOGRO      números del O al 99                  Compone y descompone
                                                                cantidades de cuatro cifras
             TECNICA E     Prueba                               Prueba
             INSTRUMENTO   Cuestionario                         cuestionario




OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………




FIRMA ALUMNA MAESTRA       FIRMA DIRECTORA          FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 23

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 11/10/2011

1.6 UBICACIÓN:      PROVINCIA: CARCHI               CANTÓN: TULCÁN

                    PARROQUIA: JULIO ANDRADE        COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y CIENCIAS NATURALES
2.2 METODOS: CIENTIFICO

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA

3. INFORMACION CIENTIFICA:

                              TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA



                                              EL AGUA




El agua está en muchos lugares: En las nubes; en los ríos, en la nieve y en el mar. También está donde
no la podemos ver, como en el aire mismo, en nuestro cuerpo, en los alimentos y bajo la tierra. Además,
                                  el agua cambia de un lugar a otro.
El agua es necesaria para la vida del hombre, los animales y las plantas. Es parte importante de la
                 riqueza de un país; por eso debemos aprender a no desperdiciarla.



Todos sabemos que el agua es indispensable para la vida y que si dejáramos de tomarla moriríamos en
                                           pocos días.



Un 70% de nuestro cuerpo está constituido por agua; encontramos agua en la sangre, en la saliva, en el
 interior de nuestras células, entre cada uno de nuestros órganos, en nuestros tejidos e incluso, en los
                                                 huesos.



  Además de agua para beber, nosotros los seres humanos utilizamos agua en casi todas nuestras
acciones, es decir, la requerimos para preparar alimentos, lavar ropa o trastes, aseo personal, riego de
           cultivos, cría de animales, fabricación de productos, producción de energía, etc.



 Como sabemos, el agua es un líquido incoloro, insípido e inodoro; es decir, no tiene color, sabor ni olor
cuando se encuentra en su mayor grado de pureza. Es un elemento vital ya que sin ella no sería posible
                           la vida de los seres vivos (animales o plantas).
Se llama agua potable a la que se puede beber y aguas minerales a las que brotan generalmente de
      manantiales y son consideradas medicinales para ciertos padecimientos. Las aguas duras se
 caracterizan porque, si se hierven, dejan en el fondo del recipiente un residuo calcáreo; no sirven para
             beberlas y como no producen espuma con el jabón tampoco sirven para lavar.




  El agua potable es indispensable para la vida del hombre, pero escasea en la medida que la población
aumenta y porque lamentablemente es desperdiciada por personas ignorantes y carentes del sentido de
responsabilidad y solidaridad humana. Después del aire, el agua es el elemento más indispensable para
 la existencia del hombre. Por eso es preocupante que su obtención y conservación se esté convirtiendo
                       en un problema crucial; por ello debemos empezar a actuar.



Traer agua a la ciudad es muy difícil y muy costoso; casi toda la que consumimos proviene de sitios muy
 lejanos. En el caso de nuestra región el agua se transporta desde el Río Colorado, cerca de Mexicali.
En todas las actividades humanas el agua está presente: en la ciudad se utiliza para la alimentación, la
               higiene, el riego de parques, bosques y jardines, y para fines industriales.



El agua ha sido importante en nuestro planeta desde que se inició la vida, reflejándose en la historia. En
   nuestro país, antes de que llegaran los Españoles los indígenas adoraban a Tlaloc y Chac, dioses
                  viejos, dioses de la lluvia; indispensables para que el agua no faltara.



 Los Nahuas creían que los niños eran un regalo de los dioses y que antes de ser niños, nadaban en el
                                agua en forma de pececitos de jade.




 Los antiguos griegos consideraban que el agua era uno de los cuatro elementos básicos del universo.
Esta creencia viajó por todo el mundo durante siglos sin perder fuerza; hoy, los científicos afirman que el
          agua existió desde la formación de la Tierra y que en los océanos se originó la vida.
El agua siempre ha estado presente: en mitos o leyendas, en una cascada, para la limpieza, para
  calmar la sed o como medio de transporte. Pero, más que ser famosa, el agua es una ―estrella‖ de
actualidad porque ahora se saben más detalles del agua que son vitales para que nuestro planeta siga
                                    funcionando, por ejemplo:

                 regula el clima de la Tierra conservando temperaturas adecuadas;

                                   su gran fuerza genera energía;

            el agua de la lluvia limpia la atmósfera que está sucia por los contaminantes;

y algo más: en los poblados y ciudades el agua se lleva los desechos de las casas e industrias. Todo
       eso hace que el agua sea un elemento insustituible y muy valioso que debemos cuidar.




                             CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

                            EL VIENTO COMO FUENTE DE ENERGIA
Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las
    corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas.



  El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la
 mitología griega. La energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos
        impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas.



En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante
  aerogeneradores. A finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1
 gigavatios.[1] En 2009 la eólica generó alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra
 equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, la séptima economía mayor mundial.[2] En
España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008,[3] [4] y un 13.8% en 2009.[5]
  En la madrugada del domingo 8 de noviembre de 2009, más del 50% de la electricidad producida en
    España la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546
                                       megavatios eólicos.[6]



  La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de
  gases de efecto invernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la
   convierte en un tipo de energía verde. Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia.




BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de
educación pagina 12 y 13 .Primera edición año 2010.
http://aguatatiana.blogspot.com/p/el-agua-y-su-importancia.html

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 11 y
12. Primera edición año 2010.

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica

4. estructura

Años de básica grupos              Tercero                               Cuarto
Eje de aprendizaje                 El buen vivir                         Expresión de relaciones
                                                                         naturales y sociales
Bloque curricular                  1 Los seres vivos
Destreza con criterio de           Identificar las características del   Describir el agua, como fuente
desempeño                          agua, desde la observación            de energía natural inagotable
                                   directa y la experimentación,         con la identificación de sus
                                   para expresar los beneficios que      características, la relación de su
                                   recibimos de ella y las formas de     papel en el ambiente y su utilidad
                                   cuidarla                              para el desarrollo de los seres
                                                                         humanos.
Temas                             El agua da vida y refresca             El agua como fuente de energia
                                Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25)             AM                                 AA
                                  PRERREQUISITOS                     CONTESTA
                                  Entonar la canción el agua         para qué sirve la energía solar
                                  Indagar conocimientos sobre        Dibuja una fuente de energía
                                  el aire puro es saludable          renovable y otra no renovable.
ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA.                     Escriba un ejemplo de cada una de
Dialogar sobre la canción       las energías solares..
Explorar conocimientos sobre    Leer y analizar la pagina 11 y 12.
el tema el agua da vida y
refresca.
ELABORACION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO.

OBSERVACION
Presentar el agua en sus tres
estados.
Observar de manera libre y
espontanea los estados del
agua presentados.
FORMULACION DE
HIPOTESIS
Formular las siguientes
hipótesis
Será que el agua es incolora,
suave ,insípida , picante,
inodora
Será que el agua es
importante para los seres
humanos.
Será que todo los estados
dela gua son iguales.
RECOPILACION DE DATOS
Anotar respuestas dadas por
los niños/as
Sacar el texto y leer en la
pagina 12 y 13
COMPARACION DE
HIPOTESIS..
Analizar la información
Tomar un vaso de agua,
observarlo y beberlo.
Identificar características que
este elemento posee.
CONCLUSION
Concretizar con los niños /as
lo que es el agua y su
importancia para los seres
vivos.
TRANSFERENCIA DEL
NUEVO CONOCIMIENTO
Realizar un organizador
grafico sobre el tema el agua
da vida y refresca.
AA Sacar el texto y trabajar en AM PRERREQUIAITOS
                        la pagina 14 y 15               Revisar el A.A
                                                        ESQUEMA CONCEPTUAL DE
TIEMPO TENTATIVO (30)                                   PARTIDA.
                                                        Explorar conocimientos sobre el
                                                        tema el viento como fuente de
                                                        energía.
                                                        ELABORACION DEL NUEVO
                                                        CONOCIMIENTO.

                                                       OBSERVACION
                                                       Presentar imágenes relacionadas al
                                                       viento como fuente de energía
                                                       Observar de manera libre y
                                                       espontanea las imágenes
                                                       presentadas
                                                       FORMULACION DE HIPOTESIS
                                                       Formular las siguientes hipótesis
                                                       .será que el viento es un elemento
                                                       importante para los seres humanos.
                                                       Será que el aire en movimiento
                                                       provoca energía.
                                                       RECOPILACION DE DATOS
Anotar respuestas dadas por los
niños/as
Sacar el texto y leer en la página
11y 12
COMPARACION DE HIPOTESIS..
Analizar la información
Identificar características que este
elemento posee.
Destacar la importancia de este
elemento.
CONCLUSION
Concretizar con los niños /as la
utilidad de el viento como fuente de
energía
TRANSFERENCIA DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
Realizar un organizador grafico
sobre el tema el viento como fuente
de energía.
A.A
                                                            Contestar el siguiente cuestionario.
                                                            Que es el aire.
                                                            Cuando el aire esta en movimiento
                                                            en que se transforma
                                                            …………………………..
                                                            Escriba dos utilidades del aire.
                                                               

                                                              




RECURSOS                   Hielo, agua. olla con agua       Texto de ciencias naturales,
                           hirviendo, vaso, texto de        computadora, imágenes.
                           entorno natural y social.
EVALUACION                 Identifica características del   Expresa maneras de utilizar el aire.
             INDICADORES   agua.
             DE LOGRO      Expresa maneras de cuidar el
                           agua y su contaminación.
             TECNICA E     Prueba                           Prueba
             INSTRUMENTO   Cuestionario                     Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………




FIRMA ALUMNA MAESTRA        FIRMA DIRECTORA   FIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/A
PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №24

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ―

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 12/10/2011

1.6 UBICACIÓN:         PROVINCIA: CARCHI                 CANTÓN: TULCÁN

                       PARROQUIA: JULIO ANDRADE          COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales

2.2 METODOS: científico y comparativo.

2.3 TECNICA: Observación directa e indirecta

3. INFORMACION CIENTIFICA:

                              TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA
El sol nos da luz y calor




                                        El sol, fuente de vida



Esta afirmación se pierde en la noche de los tiempos, nunca puesta en duda, jamás controvertida. La
presencia del Sol como Dios en todas las religiones así lo demuestra. No trataremos aquí de esto sino
 de cómo utilizar mejor parte de la energía que de él nos llega y que puede perfectamente sustituir a
                otras que amén de ser finitas contamina deteriorando nuestro planeta.
Nadie pone en duda que el sol es imprescindible para que haya vida en la Tierra, al mismo tiempo que
todo el mundo asegura que un exceso de sol sin protección puede tener efectos muy nocivos para las
                                             personas.

 La luz solar es esencial para la vida de los organismos, pero sus rayos pueden herir, por lo que hay
             tomar medidas oportunas, siempre teniendo en cuenta cierta circunstancias.

    Una pequeña cantidad de rayos ultravioletas es beneficiosa para las personas normales, pero
                         demasiada puede perjudicar al cuerpo humano.




                             CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

                              Un universo lleno de cuerpos celestes
En la Vía Láctea hay una serie de cuerpos celestes que orbitan alrededor del Sol, entre ellos hay nueve
  grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, y Plutón), los
    cuales orbitan junto a sus satélites, planetas menores. Los asteroides, los cometas, polvo y gas
                            interestelar también forma parte de este sistema.



                                             Los planetas



Tienen forma casi esférica, como una pelota un poco aplanada por los polos. Estos giran alrededor del
Sol por caminos determinados llamados orbitas. Su porte y composición varían de uno a otro. Nuestro
           planeta, la Tierra, es el único que contiene vida, como nosotros la conocemos.



                                          Satélites naturales



 Se le llama a cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta. Generalmente el satélite es mucho
     más pequeño que el planeta y lo acompaña en su camino alrededor de la estrella que orbita.



                                            Los asteroides
Son una serie de objetos rocosos o metálicos que orbitan alrededor del Sol, la mayoría en un cinturón
                          principal, que se encuentran entre Marte y Júpiter.



 Sin embargo, algunos asteroides tienen órbitas que van más allá de Saturno, otros se acercan más al
Sol que la Tierra. Incluso algunos han chocado contra nuestro planeta. Cuando éstos logran entrar en la
                         atmósfera, se encienden y se transforman en meteoritos.




Dependiendo de su tamaño, los asteroides también se les llaman planetas menores. El más grande es
                                Ceres, con 1.000 km de diámetro.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de
educación pagina16.Primera edición año 2010.
Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 10 y
11. Primera edición año 2010.




4. estructura

Años de básica grupos         Tercero                     Cuarto
Eje de aprendizaje            El buen vivir               Expresión de relaciones naturales y
                                                          sociales
Bloque curricular             1 Los seres vivos           1 El mundo en el que vivimos
Destreza con criterio de      Identificar las fuentes     Reconocer que el lugar donde habita forma
desempeño                     naturales de luz y calor,   parte de un gran espacio llamado universo,
                              desde la valoración de su   desde la observación e interpretación de
                              importancia de la vida      imágenes.
                              diaria y sus utilidades.
Temas                         El sol nos da luz y calor    Un universo lleno de cuerpos celestes
                                Distribución de tareas (5)
Tiempo tentativo (25)         AM PRERREQUISITOS.           A..A
                              Recitar el poema el sol      Completa el cuadro sobre las teorías de
                              quiere bañarse.              formación del universo con sus
                              Recordar el tema el agua     características.
                              da vida y refresca.                           Teoría Teoría Teorí
ESQUEMA                                       Geo-     Helio-    a del
CONCEPTUAL DE                                céntric   céntric   Bing
PARTIDA.                                     a         a         Bang
Explorar conocimientos       Característica
sobre el tema el sol nos da s
luz y calor.
ELABORACION DEL
NUEVO CONOCIMIENTO.
O . Salir al entorno y
observar de manera libre y
espontontanea.el sol
FORMULACION DE
HIPOTESIS.                  Leer la página 10 y 11.
Formular las siguientes
hipótesis.
¿Será que los seres
humanos necesitamos del
sol para vivir?
¿Sera que el sol nos
brinda luz y calor?
RECOPILACION DE
DATOS.
Sacar el texto y leer en la
pagina
16.
Formar grupo de trabajo.
Imaginar y dramatizar que
sucedería si un día el sol
dejara de alumbrarnos.
COMPARACION DE
HIPOTESIS.
Analizar el texto

CONCLUSION
Unificar criterios dados por
los niños.

TRANSFERENCIA DEL
NUEVO
CONOCIMIENTO..
Trabajar en la página
17.del texto de entorno
natural y social
AA Contestar el siguiente     AM PRERREQUISITOS
                        cuestionario                  Revisar el A.A
                        1. Realizar un dibujo         ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
TIEMPO TENTATIVO (30)   donde demuestres la           Explorar conocimientos sobre el tema un
                        importancia del sol para      universo lleno de cuerpos celestes.
                        los seres vivos.              ELABORACION DEL NUEVO
                           2. Cuál es la estrella     CONOCIMIENTO.
                               más cercana de la      O Presentar un video sobre el universo
                               tierra.                lleno de cuerpos celestes.
                        ……………………………..                 Observar el video presentado
                        3. Porque se recomienda       D Identificar diferentes cuerpos celestes
                        tomar el sol en los           Enlistar características de cada uno de ellos
                        primeros horas del día y      Sacar el texto y leer en la pagina 10 y 11
                        evitarlo al mediodía.         D Diferenciar características de cada uno
                         ……………………………                  de los cuerpos celestes.
                        …………………………….                  G Llegar a una conclusión de lo que son los
                        ……………………………..                 cuerpos celestes
                               4. Escribir el         TRANSFERENCIA DEL NUEVO
                               significado de las     CONOCIMIENTO.
                               siguientes palabras.   Realizar un organizador grafico sobre loa
                               Energía……………           sobre los cuerpos celestes.
                               …….
                               Fotosíntesis…………
                               …..
A.A CONTESTAR EL SIGUIENTE
CUESTIONATRIO.
1. ENCONTRAR EN LA SOPA DE
LETRAS LOS NOMBRES DE SEIS
CUERPOS CELESTES.
 S A S T E R O I D E C
 A X M P S Y G E T N O
 T G A L A X I A I E M
 E A E A T N A L N B E
 L X P N G T L X I U T
 I A L E A O A V U R A
 T O E T X N S E F O N
 E L N A I C O R M S R
 A E S T R E L L A A Z

2. COMPARAR LOS CUERPOS
CELESTES.

2. Como diferenciamos entre una nebulosa
y una galaxia.
Nebulosa……………………………
………………………………………
………………………………………
                                                  Galaxia………………………………
                                                  ………………………………………
                                                       3. Escribir dos características de los
                                                       agujeros negros.
                                                       .



EVALUACIO            Identifica al sol como       Identifica los cuerpos celestes que se
N         INDICADORE fuente de natural de luz y   encuentran dentro del universo.
          S DE LOGRO calor.                       Describe características de los cuerpos
                     Describe la importancia y    celestes.
                     los beneficios del sol.
          TECNICA E  Prueba                       Prueba
          INSTRUMEN Cuestionario                  Cuestionario
          TO




OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………




FIRMA ALUMNA MAESTRA              FIRMA DIRECTORA            FIRMA PROFESOR/A
SUPERVISOR/




                                 PLAN DE CLASE Nº 25
DATOS INFOMATIVOS:

INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: ―Rubén Ulpiano fuertes‖
ALUMNA MAESTRA: Cindy Paola Villarreal Chulde
PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Sandra Castro
PROFESOR SUPERVISOR: Dra. Carmen Galeas
AÑO LECTIVO: 2011 – 2012
UBICACIÓN    :    PROVINCIA: Carchi         CANTÓN: Tulcán         PARROQUIA:   Julio
Andrade COMUNIDAD: La Cofradía

DATOS CURICULARES:
ÁREA: MÚSICA
AÑOS DE E. . BÁSICA: Tercero y Cuarto
MÉTODO/S: Suzuki
TÉCNICA: Kodaly - Martenot
INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
                                          NOTACIÓN MUSICAL
La música para su mejor comprensión necesita de varios signos como son: el pentagrama, las notas,
figuras, silencios, etc.
EL PENTAGRAMA: Es el conjunto de 5 líneas y 4 espacios que quedan entre ellas. Las líneas son
horizontales, paralelas y equidistantes. El pentagrama sirve para escribir música. Las líneas y espacios
se cuentan de abajo hacia arriba:




Líneas: 1º= mi                                                           Espacios: 1º= fa
        2º= sol                                                                    2º= la
        3º= si                                                               3º= DO
        4º= RE                                                                     4º= MI
        5º= FA
BIBLIOGRAFÍA:

     Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
     TOAPANTA, Hugo; DIDÁCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL, pág 8-10
ESTRUCTURA:




 DESTREZA       CONTENIDO              ACTIVIDADES                RECURSOS     EVALUACIÓN

Reconocer         Notas y     PRE REQUISISTOS                                EVALUACIÓN
formas      y     Signos       Contar los dedos de la mano                  Colocar        los
estructuras      Musicales:    Poner número a los dedos de la               nombres de las
musicales           El          mano                                         notas       en   el
                pentagrama    ESQUEMA CONCEPTUAL DE                          pentagrama.
                              PARTIDA                                        Tocar     ―Por   la
                               Conversar sobre el cuaderno de               escalerita‖
                                música
                              ELABORACIÓN         DEL     NUEVO
                              CONOCIMIENTO
                              E: Dibujar un pentagrama en el
                              pizarrón
                                 Numerar las líneas y espacios
                              I: Pedir que señalen en sus
cuadernos lo mismo
                     A: Motivar a continuar el trabajo
                        Definir a un pentagrama
                     R: colocar la notas respectivas en
                     el pentagrama
                     A: Establecer características de un
                     pentagrama
                     AP: Ubicar los dedos en la flauta
                     según las notas
                     TRANSFERENCIA                    DEL
                     CONOCIMIENTO
                      Entonar la flauta según las notas
                       requeridas

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES




  ALUMNA MAESTRA                PROF. SUPEVISORA            PROF. ORIENTADORA

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Decimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregidoDecimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregidoMartha890
 
C onociendo algosobre mi mundo
C onociendo algosobre mi mundoC onociendo algosobre mi mundo
C onociendo algosobre mi mundoJocelyne Avello
 
Planificación didáctica del bloque curricular nº 4
Planificación didáctica del bloque curricular nº 4Planificación didáctica del bloque curricular nº 4
Planificación didáctica del bloque curricular nº 4Diego Mejía
 
Decimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregidoDecimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregidoMartha890
 
Decimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregidoDecimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregidoMartha890
 
Decimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregidoDecimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregidoMartha890
 
Planificación por bloque 2º año e
Planificación por bloque 2º año ePlanificación por bloque 2º año e
Planificación por bloque 2º año eHogar
 

La actualidad más candente (9)

Decimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregidoDecimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregido
 
C onociendo algosobre mi mundo
C onociendo algosobre mi mundoC onociendo algosobre mi mundo
C onociendo algosobre mi mundo
 
Planificación didáctica del bloque curricular nº 4
Planificación didáctica del bloque curricular nº 4Planificación didáctica del bloque curricular nº 4
Planificación didáctica del bloque curricular nº 4
 
Decimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregidoDecimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregido
 
Decimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregidoDecimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregido
 
Lengua 5 3
Lengua 5 3Lengua 5 3
Lengua 5 3
 
Decimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregidoDecimo cuarto producto corregido
Decimo cuarto producto corregido
 
Planificación por bloque 2º año e
Planificación por bloque 2º año ePlanificación por bloque 2º año e
Planificación por bloque 2º año e
 
16 planeacion corregida
16 planeacion  corregida16 planeacion  corregida
16 planeacion corregida
 

Destacado

Mieux recruter avec Watson Management
Mieux recruter avec Watson ManagementMieux recruter avec Watson Management
Mieux recruter avec Watson ManagementGrégory Alter
 
Restaurants & mobile
Restaurants & mobileRestaurants & mobile
Restaurants & mobilearggroupllc
 
Rapport Perruchot - Financement des syndicats
Rapport Perruchot - Financement des syndicatsRapport Perruchot - Financement des syndicats
Rapport Perruchot - Financement des syndicatsContribuables associés
 
Travailler pour soi denis pennel ifma_18-02-2014
Travailler pour soi denis pennel ifma_18-02-2014Travailler pour soi denis pennel ifma_18-02-2014
Travailler pour soi denis pennel ifma_18-02-2014Muriel Walter
 
Que se joue t 'il avant 6 ans
Que se joue t 'il avant 6 ansQue se joue t 'il avant 6 ans
Que se joue t 'il avant 6 ansAmineBenjelloun
 
Bruge final (1)
Bruge final (1)Bruge final (1)
Bruge final (1)LEONONOY
 
1415001360
14150013601415001360
1415001360hamedt64
 
Le meurtre de soi à l’adolescence 2
Le meurtre de soi à l’adolescence 2Le meurtre de soi à l’adolescence 2
Le meurtre de soi à l’adolescence 2AmineBenjelloun
 
Webinar La confidentialité du Wiz
Webinar La confidentialité du WizWebinar La confidentialité du Wiz
Webinar La confidentialité du WizWisembly
 
Propuesta para investigación
Propuesta para investigaciónPropuesta para investigación
Propuesta para investigaciónBrenda Rodriguez
 
Ysance - Salon Big Data 2014
Ysance - Salon Big Data 2014Ysance - Salon Big Data 2014
Ysance - Salon Big Data 2014Start and Growth
 
Maîtrisez votre référencement pour être visible sur Internet - Ateliers du Nu...
Maîtrisez votre référencement pour être visible sur Internet - Ateliers du Nu...Maîtrisez votre référencement pour être visible sur Internet - Ateliers du Nu...
Maîtrisez votre référencement pour être visible sur Internet - Ateliers du Nu...Ateliers-du-Numerique
 

Destacado (20)

Mieux recruter avec Watson Management
Mieux recruter avec Watson ManagementMieux recruter avec Watson Management
Mieux recruter avec Watson Management
 
Gisantes
GisantesGisantes
Gisantes
 
Baromètre long métrage
Baromètre long métrageBaromètre long métrage
Baromètre long métrage
 
Restaurants & mobile
Restaurants & mobileRestaurants & mobile
Restaurants & mobile
 
Años 80 br
Años 80 br Años 80 br
Años 80 br
 
Rapport Perruchot - Financement des syndicats
Rapport Perruchot - Financement des syndicatsRapport Perruchot - Financement des syndicats
Rapport Perruchot - Financement des syndicats
 
Travailler pour soi denis pennel ifma_18-02-2014
Travailler pour soi denis pennel ifma_18-02-2014Travailler pour soi denis pennel ifma_18-02-2014
Travailler pour soi denis pennel ifma_18-02-2014
 
ISG-Presentacion
ISG-PresentacionISG-Presentacion
ISG-Presentacion
 
Pres 0
Pres 0Pres 0
Pres 0
 
Que se joue t 'il avant 6 ans
Que se joue t 'il avant 6 ansQue se joue t 'il avant 6 ans
Que se joue t 'il avant 6 ans
 
Bruge final (1)
Bruge final (1)Bruge final (1)
Bruge final (1)
 
1415001360
14150013601415001360
1415001360
 
Le meurtre de soi à l’adolescence 2
Le meurtre de soi à l’adolescence 2Le meurtre de soi à l’adolescence 2
Le meurtre de soi à l’adolescence 2
 
Webinar La confidentialité du Wiz
Webinar La confidentialité du WizWebinar La confidentialité du Wiz
Webinar La confidentialité du Wiz
 
CrewOD(498102811) crew od
CrewOD(498102811) crew odCrewOD(498102811) crew od
CrewOD(498102811) crew od
 
M2 Intissar
M2 IntissarM2 Intissar
M2 Intissar
 
Diapo
DiapoDiapo
Diapo
 
Propuesta para investigación
Propuesta para investigaciónPropuesta para investigación
Propuesta para investigación
 
Ysance - Salon Big Data 2014
Ysance - Salon Big Data 2014Ysance - Salon Big Data 2014
Ysance - Salon Big Data 2014
 
Maîtrisez votre référencement pour être visible sur Internet - Ateliers du Nu...
Maîtrisez votre référencement pour être visible sur Internet - Ateliers du Nu...Maîtrisez votre référencement pour être visible sur Internet - Ateliers du Nu...
Maîtrisez votre référencement pour être visible sur Internet - Ateliers du Nu...
 

Similar a Plan de trabajo simultaneo del 3 de oct al 14 de octubre

4 b2 semana del 28 de noviembre al 2 de diciembre
4 b2 semana del 28 de noviembre al 2 de diciembre4 b2 semana del 28 de noviembre al 2 de diciembre
4 b2 semana del 28 de noviembre al 2 de diciembreDiego Mejía
 
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembre
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembrePlan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembre
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembrePaolis Villarreal
 
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembre
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembrePlan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembre
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembrePaolis Villarreal
 
5 b2 semana del 5 al 9 de diciembre
5 b2 semana del 5 al 9 de diciembre5 b2 semana del 5 al 9 de diciembre
5 b2 semana del 5 al 9 de diciembreDiego Mejía
 
Producción de textos
Producción de textosProducción de textos
Producción de textosLaviamaris
 
Planificaciones del 9 al 13 de enero del 2012
Planificaciones del 9 al 13 de enero del 2012Planificaciones del 9 al 13 de enero del 2012
Planificaciones del 9 al 13 de enero del 2012Andrea Estrada Vallejo
 
6 b2 semana del 12 al 16 de diciembre
6 b2 semana del 12 al 16 de diciembre6 b2 semana del 12 al 16 de diciembre
6 b2 semana del 12 al 16 de diciembreDiego Mejía
 
Planificación por bloque 2º Año Básico.
Planificación por bloque 2º Año Básico.Planificación por bloque 2º Año Básico.
Planificación por bloque 2º Año Básico.Hogar
 
Bloque curricular nº1
Bloque curricular nº1Bloque curricular nº1
Bloque curricular nº1Jessy Bu
 
Producción de textos
Producción de textosProducción de textos
Producción de textosLaviamaris
 
Planificaciòn de bloques curricualares tercero y cuarto
Planificaciòn de bloques curricualares tercero y cuartoPlanificaciòn de bloques curricualares tercero y cuarto
Planificaciòn de bloques curricualares tercero y cuartoPaolis Villarreal
 
Ambientes ludicos de_aprendizaje
Ambientes ludicos de_aprendizajeAmbientes ludicos de_aprendizaje
Ambientes ludicos de_aprendizajefabiola640915
 
PLANEACIÒN " PROYECTO DE BIBLIOTECA "
PLANEACIÒN " PROYECTO  DE BIBLIOTECA "PLANEACIÒN " PROYECTO  DE BIBLIOTECA "
PLANEACIÒN " PROYECTO DE BIBLIOTECA "rojas081
 
Situacion didactica obras literarias
Situacion didactica obras literariasSituacion didactica obras literarias
Situacion didactica obras literariasarizhc
 
Plan de trabajo simultane del 17 de octu al 28 de octubre
Plan de trabajo simultane del 17 de octu al 28 de octubrePlan de trabajo simultane del 17 de octu al 28 de octubre
Plan de trabajo simultane del 17 de octu al 28 de octubrePaolis Villarreal
 

Similar a Plan de trabajo simultaneo del 3 de oct al 14 de octubre (20)

4 b2 semana del 28 de noviembre al 2 de diciembre
4 b2 semana del 28 de noviembre al 2 de diciembre4 b2 semana del 28 de noviembre al 2 de diciembre
4 b2 semana del 28 de noviembre al 2 de diciembre
 
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembre
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembrePlan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembre
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembre
 
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembre
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembrePlan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembre
Plan de trabajo simultaneo del14 de nov al 25 de noviembre
 
5 b2 semana del 5 al 9 de diciembre
5 b2 semana del 5 al 9 de diciembre5 b2 semana del 5 al 9 de diciembre
5 b2 semana del 5 al 9 de diciembre
 
Producción de textos
Producción de textosProducción de textos
Producción de textos
 
Planificaciones del 9 al 13 de enero del 2012
Planificaciones del 9 al 13 de enero del 2012Planificaciones del 9 al 13 de enero del 2012
Planificaciones del 9 al 13 de enero del 2012
 
6 b2 semana del 12 al 16 de diciembre
6 b2 semana del 12 al 16 de diciembre6 b2 semana del 12 al 16 de diciembre
6 b2 semana del 12 al 16 de diciembre
 
Planificación por bloque 2º Año Básico.
Planificación por bloque 2º Año Básico.Planificación por bloque 2º Año Básico.
Planificación por bloque 2º Año Básico.
 
Bloque curricular nº1
Bloque curricular nº1Bloque curricular nº1
Bloque curricular nº1
 
Producción de textos
Producción de textosProducción de textos
Producción de textos
 
Planificaciones 03 07 oct
Planificaciones 03 07 octPlanificaciones 03 07 oct
Planificaciones 03 07 oct
 
Planificaciòn de bloques curricualares tercero y cuarto
Planificaciòn de bloques curricualares tercero y cuartoPlanificaciòn de bloques curricualares tercero y cuarto
Planificaciòn de bloques curricualares tercero y cuarto
 
Planificaciones 12 16 dic
Planificaciones 12 16 dicPlanificaciones 12 16 dic
Planificaciones 12 16 dic
 
Ambientes ludicos de_aprendizaje
Ambientes ludicos de_aprendizajeAmbientes ludicos de_aprendizaje
Ambientes ludicos de_aprendizaje
 
PLANEACIÒN " PROYECTO DE BIBLIOTECA "
PLANEACIÒN " PROYECTO  DE BIBLIOTECA "PLANEACIÒN " PROYECTO  DE BIBLIOTECA "
PLANEACIÒN " PROYECTO DE BIBLIOTECA "
 
Situacion didactica obras literarias
Situacion didactica obras literariasSituacion didactica obras literarias
Situacion didactica obras literarias
 
Plan de trabajo simultane del 17 de octu al 28 de octubre
Plan de trabajo simultane del 17 de octu al 28 de octubrePlan de trabajo simultane del 17 de octu al 28 de octubre
Plan de trabajo simultane del 17 de octu al 28 de octubre
 
TRABAJO SIMULTANEO
TRABAJO SIMULTANEOTRABAJO SIMULTANEO
TRABAJO SIMULTANEO
 
TRABAJO SIMULTANEO
TRABAJO SIMULTANEOTRABAJO SIMULTANEO
TRABAJO SIMULTANEO
 
TRABAJO SIMULTANEO
TRABAJO SIMULTANEOTRABAJO SIMULTANEO
TRABAJO SIMULTANEO
 

Más de Paolis Villarreal

Plan de trabajo simultaneo del 31 al 3 de febrero
Plan de trabajo simultaneo del 31 al 3 de febreroPlan de trabajo simultaneo del 31 al 3 de febrero
Plan de trabajo simultaneo del 31 al 3 de febreroPaolis Villarreal
 
Plan de trabajo simultaneo del 16 al 27 de enero
Plan de trabajo simultaneo del 16 al 27 de eneroPlan de trabajo simultaneo del 16 al 27 de enero
Plan de trabajo simultaneo del 16 al 27 de eneroPaolis Villarreal
 
Plan de trabajo s 16 al 20 de Enero
Plan de trabajo s 16 al 20 de EneroPlan de trabajo s 16 al 20 de Enero
Plan de trabajo s 16 al 20 de EneroPaolis Villarreal
 
Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de Enero
Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de EneroPlan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de Enero
Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de EneroPaolis Villarreal
 
Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de Enero
Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de EneroPlan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de Enero
Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de EneroPaolis Villarreal
 
Examenes de primer trimestre tercero
Examenes de primer trimestre terceroExamenes de primer trimestre tercero
Examenes de primer trimestre terceroPaolis Villarreal
 
Evaluaciòn del primer trimestre cuarto
Evaluaciòn del primer trimestre cuartoEvaluaciòn del primer trimestre cuarto
Evaluaciòn del primer trimestre cuartoPaolis Villarreal
 
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembre
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePlan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembre
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePaolis Villarreal
 
Examenes de primer trimestre tercero
Examenes de primer trimestre terceroExamenes de primer trimestre tercero
Examenes de primer trimestre terceroPaolis Villarreal
 
Examenes de primer trimestre tercero
Examenes de primer trimestre terceroExamenes de primer trimestre tercero
Examenes de primer trimestre terceroPaolis Villarreal
 
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembre
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePlan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembre
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePaolis Villarreal
 
Planificaciones de trabajo simultàneo del28 de nov al 9 de diciembre.vale
Planificaciones de trabajo simultàneo del28  de nov al 9 de diciembre.valePlanificaciones de trabajo simultàneo del28  de nov al 9 de diciembre.vale
Planificaciones de trabajo simultàneo del28 de nov al 9 de diciembre.valePaolis Villarreal
 
Plan de trabajo simultaneo del 31 de oct al 11 de noviembre
Plan de trabajo simultaneo del 31 de oct al 11 de noviembrePlan de trabajo simultaneo del 31 de oct al 11 de noviembre
Plan de trabajo simultaneo del 31 de oct al 11 de noviembrePaolis Villarreal
 
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sep
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sepPlanificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sep
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sepPaolis Villarreal
 
Planificacion de trabajo simultàneo del 12 de sep al 16 de septiebre
Planificacion de trabajo simultàneo del 12 de sep al 16 de septiebrePlanificacion de trabajo simultàneo del 12 de sep al 16 de septiebre
Planificacion de trabajo simultàneo del 12 de sep al 16 de septiebrePaolis Villarreal
 
TRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRE
TRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRETRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRE
TRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBREPaolis Villarreal
 
TRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRE
TRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRETRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRE
TRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBREPaolis Villarreal
 
trabajo simultaneo noviembre
trabajo simultaneo noviembretrabajo simultaneo noviembre
trabajo simultaneo noviembrePaolis Villarreal
 
Pruebas de diag tab, func refuerzo
Pruebas de diag  tab, func refuerzoPruebas de diag  tab, func refuerzo
Pruebas de diag tab, func refuerzoPaolis Villarreal
 

Más de Paolis Villarreal (20)

Plan de trabajo simultaneo del 31 al 3 de febrero
Plan de trabajo simultaneo del 31 al 3 de febreroPlan de trabajo simultaneo del 31 al 3 de febrero
Plan de trabajo simultaneo del 31 al 3 de febrero
 
Plan de trabajo simultaneo del 16 al 27 de enero
Plan de trabajo simultaneo del 16 al 27 de eneroPlan de trabajo simultaneo del 16 al 27 de enero
Plan de trabajo simultaneo del 16 al 27 de enero
 
Plan de trabajo s 16 al 20 de Enero
Plan de trabajo s 16 al 20 de EneroPlan de trabajo s 16 al 20 de Enero
Plan de trabajo s 16 al 20 de Enero
 
Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de Enero
Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de EneroPlan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de Enero
Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de Enero
 
Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de Enero
Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de EneroPlan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de Enero
Plan de trabajo simultaneo del 2 al 13 de Enero
 
Examenes de primer trimestre tercero
Examenes de primer trimestre terceroExamenes de primer trimestre tercero
Examenes de primer trimestre tercero
 
Evaluaciòn del primer trimestre cuarto
Evaluaciòn del primer trimestre cuartoEvaluaciòn del primer trimestre cuarto
Evaluaciòn del primer trimestre cuarto
 
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembre
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePlan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembre
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembre
 
Examenes de primer trimestre tercero
Examenes de primer trimestre terceroExamenes de primer trimestre tercero
Examenes de primer trimestre tercero
 
Examenes de primer trimestre tercero
Examenes de primer trimestre terceroExamenes de primer trimestre tercero
Examenes de primer trimestre tercero
 
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembre
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePlan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembre
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembre
 
Planificaciones de trabajo simultàneo del28 de nov al 9 de diciembre.vale
Planificaciones de trabajo simultàneo del28  de nov al 9 de diciembre.valePlanificaciones de trabajo simultàneo del28  de nov al 9 de diciembre.vale
Planificaciones de trabajo simultàneo del28 de nov al 9 de diciembre.vale
 
Plan de trabajo simultaneo del 31 de oct al 11 de noviembre
Plan de trabajo simultaneo del 31 de oct al 11 de noviembrePlan de trabajo simultaneo del 31 de oct al 11 de noviembre
Plan de trabajo simultaneo del 31 de oct al 11 de noviembre
 
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sep
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sepPlanificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sep
Planificaciones de trabajo simultàneo del 19 de sep al 30 de sep
 
Planificacion de trabajo simultàneo del 12 de sep al 16 de septiebre
Planificacion de trabajo simultàneo del 12 de sep al 16 de septiebrePlanificacion de trabajo simultàneo del 12 de sep al 16 de septiebre
Planificacion de trabajo simultàneo del 12 de sep al 16 de septiebre
 
TRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRE
TRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRETRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRE
TRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRE
 
TRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRE
TRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRETRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRE
TRABAJO SIMULTANEO NOVIEMBRE
 
trabajo simultaneo noviembre
trabajo simultaneo noviembretrabajo simultaneo noviembre
trabajo simultaneo noviembre
 
TRABAJO SIMULTANEO
TRABAJO SIMULTANEO TRABAJO SIMULTANEO
TRABAJO SIMULTANEO
 
Pruebas de diag tab, func refuerzo
Pruebas de diag  tab, func refuerzoPruebas de diag  tab, func refuerzo
Pruebas de diag tab, func refuerzo
 

Plan de trabajo simultaneo del 3 de oct al 14 de octubre

  • 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №17 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ― 1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL. 1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS 1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/2011 1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA. 2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA 2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA
  • 2. EL JUEGO DE LOS MICROBIOS INSTRUCCIONES Juego para dos. Poner las fichas en el casillero que dice ―salida‖. Lanzar el dado por turnos. Avanzar al casillero indicado. Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se llega. Ganara el primero que llegue al casillero ―llegada‖ con el número exacto de pasos. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA Guía turística Conozco diferentes lugares Jorge y sus padres son guayaquileños. Tienen que realizar un viaje a la ciudad de Loja para visitar a sus abuelos. Para llegar tienen una guía turística. Ayúdales a llegar a su destino realizando el siguiente juego Necesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en parejas.
  • 3. Para iniciar el juego: Coloca una moneda en la casilla de salida. Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al número que salga en le dado. Lee cada texto y realiza la indicación señalada. BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010. Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010. 4. Estructura Años de básica grupos Tercero Cuarto Eje de aprendizaje Escuchar Escuchar Bloque curricular 1. Instrucciones orales y 1. Guía turística escritas/reglas de juego Destreza con criterio de desempeño Escuchar atentamente Escuchar descripciones de instrucciones y reglas de juego lugares turísticos y establecer que le permitan actuar frente a comparaciones entre estos determinadas situaciones de su contextos. realidad.
  • 4. Temas El juego de los microbios Conozco diferentes lugares Distribución de tareas (5) Tiempo tentativo (25) AM AA Leer y analizar la lectura de la PRERREQUISITOS página 8 y 9. Dibujar los símbolos encontrados Jugar al gato y al ratón. en el juego. Dialogar sobre el juego Escribir que significa cada uno de los símbolos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE Responder PARTIDA. Que es una guía turística? Para que sirven las guías Explorar conocimientos sobre el turísticas? tema el juego de los microbios. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO. PERCEPCIÓN. Observar y describir el juego de los microbios. Realizar una lectura silenciosa y oral de las instrucciones del juego COMPRENSION Expresar el contenido de la lectura.
  • 5. Asociar experiencias con el contenido de la lectura. Reconocer personajes, hechos, lugares, detalles, del juego. Jugar con los niños en parejas INTERPRETACIÓN Analizar el juego de los microbios. Dialogar con los niños sobre el juego Llegar una conclusión sobre las instrucciones y reglas de juego y su utilidad. REACCION. Señalar aspectos valiosos de la lectura. INTEGRACIÓN. Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.
  • 6. Transferencia del nuevo conocimiento- . Realizar el juego en parejas Responder a las preguntas que están en el texto página 9.
  • 7. AA Trabajar en la página 10 del AM PRERREQUISTOS texto de lengua y literatura. Revisar el A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE TIEMPO TENTATIVO (30) PARTIDA Explorar conocimientos sobre la guía turística. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. PERCEPCIÓN. Evocar experiencias relacionadas con la lectura. Observar y describir el juego. Realizar una lectura silenciosa y oral. COMPRENSIÓN. Expresar el contenido de la lectura. Asociar experiencias con el contenido de la lectura. Reconocer personajes, hechos, lugares, símbolos, del juego INTERPRETACIÓN Analizar el contenido de la lectura.
  • 8. Encontrar semejanzas y diferencias entre los personajes, acciones, lugares, etc. Obtener conclusiones. REACCION. Señalar aspectos valiosos de la lectura. INTEGRACIÓN. Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído. Transferencia del nuevo conocimiento- . Realizar el juego en parejas Responder a las preguntas que están en el texto página 9. A.A Trabajar en el cuaderno de trabajo página 5 RECURSOS Texto de lengua y literatura Texto de lengua y literatura ,dados cuaderno de trabajo. Dados, monedas.
  • 9. EVALUACION Conoce las instrucciones y Realiza el juego correctamente INDICADORES reglas de juego y su utilidad como guía turística DE LOGRO TECNICA E Pruebas Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
  • 10. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №18 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ― 1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL. 1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS 1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACION: 04/10/2011 1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Matemáticas 2.2 METODOS: Fases de la matemática 2.3 TECNICA: Observación directa 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA
  • 11. LOS CONJUNTOS Es la reunión de elementos con características comunes. Se les nombra con letras mayúsculas y se los representa con diagramas o signos de agrupación. En matemáticas, un conjunto es una colección de objetos considerada como un objeto en sí. Los objetos de la colección pueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada uno de los objetos en la colección es un elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de los colores del arcoíris es: AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos comparten. Por ejemplo, para los números naturales, si consideramos la propiedad de ser un número primo, el conjunto del número primos es: P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}
  • 12. Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. En particular el orden en el que se representen estos es irrelevante. Además, cada elemento puede aparecer de manera idéntica una sola vez, esto es, no puede haber elementos totalmente idénticos repetidos. Por ejemplo: S = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Miércoles} AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta, Naranja} Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los número naturales es infinito, pero el conjunto de los planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Además, con los conjuntos pueden combinarse mediante operaciones, de manera similar a las operaciones con números. Los conjuntos son un concepto básico, en el sentido de que no es posible definirlos en términos de nociones más elementales, por lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la intuición y a la lógica. Por otro lado, son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos puede formularse el resto de objetos matemáticos, como los números y las funciones, entre otros. Su estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce a la teoría de conjuntos.
  • 13. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA. Mil o millar es un número natural que se escribe 1000, 1.000 o 10³ (esta última forma en notación científica), y que sigue del 999 y precede al 1001. El prefijo típico en el SI para "mil" es kilo -. La unidad de millar Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas y las que no ha Podido agrupar las ha dejado sueltas. 1 caja 2 cajas ýg 4 cajas 2 canicas
  • 14. Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas. El número 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos. Y se descompone así: 1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U 1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2 Un número de cuatro cifras se descompone en unidades de millar, centenas, decenas y unidades. 1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U A la unidad de millar se la llama también millar. BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 9 y 10 .Primera edición año 2010.
  • 15. Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 6 y 7. Primera edición año 2010. 4. Estructura Años de básica grupos Tercero Cuarto Eje de aprendizaje Demostración Demostración Bloque curricular Numérico Numérico Destreza con criterio de Reconocer conjuntos y sus Utilizar unidades de mil puras o desempeño elementos exactas Temas Conjuntos Unidad de mil o millar Distribución de tareas (5) Tiempo tentativo (25) AM A,A PRERREQUSITOS Analizar la información de la
  • 16. Ejecutar la dinámica el rey pagina 6 y 7 . manda. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Explorar conocimientos sobre los conjuntos. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO F.C Presentar el material a utilizarse. Juguetes frutas Observar el material presentado Formar conjuntos de frutas y verduras. Representar en diagramas y signos de agrupación. F.G Representar gráficamente los conjuntos de frutas y juguetes en diagramas o signos de agrupación. F.S Escribir el número de elementos de elementos que hay en cada conjuntos F.R Reforzar el conocimiento Formar conjuntos de varios elementos. TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO
  • 17. Entregar a cada niño elementos con características comunes y formar conjuntos.
  • 18. A.A Trabajar en la página 10 AM PRERREQUISITOS Revisar el A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE TIEMPO TENTATIVO (30) PARTIDA Explorar conocimientos sobre la unidad de mil o millar. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO F.C Presentar el material a utilizarse. Base 10 Observar el material presentado Representar la unidad de mil o millar . F.G Representar gráficamente la unidad de mil o de millar F.S Ubicar en la tabla posicional la unidad de mi o de millar. F.R Reforzar el conocimiento
  • 19. A.A Trabajar en el cuaderno de trabajo pagina 5 y 6 RECURSOS Texto de matemáticas , Texto de matemáticas, Base diez elementos con características cuaderno de trabajo comunes, EVALUACION Forma conjuntos de elementos Utiliza correctamente unidades INDICADORES comunes. de mil puras o exactas.
  • 20. DE LOGRO TECNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
  • 21. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №19 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ― 1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL. 1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS 1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
  • 22. 1.5 FECHA DE REALIZACION: 05/10/2011 1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales 2.2 METODOS: Comparativo, Científico 2.3 TECNICA: Observación Directa 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA SERES BIOTICOS Y ABIOTICOS BIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo animales, vegetales, microorganismos, etc... ABIOTICOS: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el
  • 23. cual habitan los seres vivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. A continuación se discutirá brevemente como cada uno de estos factores juega un papel en el desarrollo de la vida. Y PUES LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOS FORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMA LOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA VIDA Y LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUE LOS BIOTICO TIENE VIDA Y EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA
  • 24. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA. EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA El sol lleva brillando 5.000 millones de años y seguirá haciéndolo durante otros 6.000. Arroja sobre la tierra 4.000 veces más energía de la que se puede utilizar. El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energía para la Tierra. l Sol es una estrella formada por diversos elementos en estado gaseoso, principalmente hidrógeno, en unas condiciones tales que producen de forma espontánea e ininterrumpida un proceso de fusión nuclear. Este es el origen de la energía solar, que se puede considerar como una fuente inagotable de energía. La parte de esta energía que llega a la Tierra, aunque es muy pequeña, supera en unas 10.000 veces la potencia de todas las formas de energía que emplea el hombre. Así, al exterior de la atmósfera llegan unos 1.353 W/m2, cifra denominada "constante solar", energía que corresponde a una radiación electromagnética formada por distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres bandas:
  • 25. ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR). Cada banda transporta una cantidad de energía determinada, siendo a este respecto las más importantes el visible y el IR. Ahora bien, toda esta energía no llega a la superficie de la Tierra; al atravesar la radiación solar la atmósfera pierde intensidad, debido a diversos factores, tanto atmosféricos como geográficos. Todo ello hace que la energía que recibe la Tierra del Sol (radiación global) tenga dos componentes: la radiación directa, que no sufre cambios, y la radiación dispersa (o difusa), debida a la dispersión por parte de la atmósfera y del suelo. Con todo ésto, la radiación que llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a escala de todo el planeta, equivale a unas 2.000 veces el consumo energético mundial. La irregular distribución de este flujo energético hace necesario su medida experimental, para obtener datos fiables para el diseño y construcción de los sistemas de captación. Actualmente se dispone de diferentes aparatos de medida de la radiación solar, que permiten elaborar los llamados "mapas solares", muy útiles en el cálculo de instalaciones de aprovechamiento de la energía
  • 26. BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 6 y 7 .Primera edición año 2010. Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010. 4. estructura Años de básica grupos Tercero Cuarto Eje de aprendizaje Comprender el mundo donde Comprender las interrelaciones vive. del mundo y sus cambios Bloque curricular Los seres vivos El sol como fuente de energía para la vida Destreza con criterio de desempeño Reconocer las necesidades de Describir el Sol, como fuente de los seres vivos mediante la energía naturales inagotables identificación del aire, el agua, con la identificación de sus la luz y el calor como ejemplos características, la relación de su importantes para el desarrollo papel en el ambiente y su de la vida. utilidad para el desarrollo de los seres humanos. Temas Seres bióticos y abióticos El sol como fuente de energía Distribución de tareas (5)
  • 27. Tiempo tentativo (25) AM AA Leer y analizar la pagina 8 y Prerrequisitos hacer un resumen. Ejecutar la dinámica los seres bióticos y abióticos. Esquema conceptual de partida. Explorar conocimientos sobre los seres bióticos y abióticos. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. O Observar en forma espontanea el medio natural D Identificar características de cada uno de ellos. Enlistar características de cada uno de ellos. I Determinar funciones que cumplen cada uno de ellos en el medio natural. D Diferenciar características de cada uno de ellos. G Llegar a una conclusión de lo que son los seres bióticos y abióticos. TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO. Trabajar en el texto página 7
  • 28. AA CONTESTAR EL AM PRERREQUISITOS SIGUIENTE CUESTIONARIO REVISAR EL A.A 1. DIBUJE 5 SERES ESQUEMA CONCEPTUAL DE TIEMPO TENTATIVO (30) BIOTICOS Y 5 PARTIDA. ABIOTICOS. Explorar conocimientos sobre el 2. COMPLETE tema el sol como fuente de Ser biótico energía es………………….. ELABORACION DEL NUEVO Ser abiótico es CONOCIMIENTO. ……………….. O Presentar un video del sol 3. Cuál es la diferencia entre ser como fuente de energía biótico y abiótico. Observar de manera libre y espontanea el video presentado. FH Formular las siguientes
  • 29. hipótesis, será que sirve la energía solar. Será que todas las energías solares son iguales. R Anotar respuestas dadas por los niños/as. Sacar el texto y leer en la pagina 9 y 10 CH Comparar y determinar semejanzas y diferencias entre las energías solares C Analizar la información Unificar criterios dados por los niños/as Deducir con los niños las características del sol como fuente energía, TRANSFERENCIA DEL N.C Realizar un organizador grafico del sol como fuente de energía
  • 30. A,A ENTREGAR HOJA DE EVALUACION Conteste Que pasaría si no existe el sol Que nos brinda el sol 3. DIBUJA LA ENERGIA RENOVABLE Y NO RENOBABLE 4. ESCRIBA EL USO DE LAS ENERGIAS SOLARES.
  • 31. RECURSOS Medio natural texto y hoja de Texto de ciencias naturales evaluación colores lápiz cuaderno de trabajo, video hoja de trabajo y evaluación EVALUACION Identifico seres bióticos y Describe el sol como fuente de INDICADORES abióticos. energía DE LOGRO Reconozco que los seres vivos necesitamos e los factores abióticos, TECNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
  • 33. Plan de trabajo simultaneo №20 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ― 1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL. 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS 1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACION: 06/10/2011 1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales 2.2 METODOS: Comparativo Experimental 2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA
  • 34. EL AIRE ES PURO Y SALUDABLE Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrógeno (78%), oxígeno (21%), vapor de agua (variable entre 0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y algunos gases nobles como el criptón o el argón, es decir, 1% de otras sustancias. Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por diversas sustancias.
  • 35. En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus pulmones, una persona adulta inhala de 13.000 a 15.000 litros de aire por día. La cantidad de aire que inhalamos no solo es importante para la salud de nuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad de nuestroorganismo para sintetizarla El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmósfera. La atmósfera es una mezcla de gases que rodea el planeta y que mantiene unida a él debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre ella. Proporciona las sustancias gaseosas necesarias para que se lleven acabo procesos vitales como la respiración y la fotosíntesis. El aire atmosférico además experimenta constantes compresiones y expansiones, de acuerdo a la altitud y a las condiciones de temperatura. Estas condiciones determinan los cambios del estado del tiempo como son las lluvias y los vientos. En la atmósfera ocurren todos estos fenómenos meteorológicos determinantes del clima de una región. Otro de los factores que determinan la importancia de la atmósfera lo constituye la mezcla de gases presente en ella, que al tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones bruscas de temperatura. Sin la atmósfera, la tierra sería un planeta incapaz de mantener la vida
  • 36. El aire es imprescindible para la vida. Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la Tierra. La atmósfera tiene peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los objetos se denomina presión atmosférica. La zona inferior de la atmósfera, llamada troposfera, está formada por oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno, gases raros, vapor de agua y partículas de polvo.
  • 37. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA TEORIAS DEL UNIVERSO *ARISTOTELES: En astronomía, Aristóteles propuso la existencia de un Universo esférico y finito que tendría a la Tierra como centro. La parte central estaría compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. En su Física, cada uno de estos elementos tiene un lugar adecuado, determinado por su peso relativo o ―gravedad específica‖. Cada elemento se mueve, de forma natural, en línea recta —la tierra hacia abajo, el fuego hacia arriba— hacia el lugar que le corresponde, en el que se detendrá una vez alcanzado, de lo que resulta que el movimiento terrestre siempre es lineal y siempre acaba por detenerse. Los cielos, sin embargo, se mueven de forma natural e infinita siguiendo un complejo movimiento circular, por lo que deben, conforme con la lógica, estar compuestos por un quinto elemento, que él llamaba aither, elemento superior que no es susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar realizado por medio de un movimiento circular. La teoría aristotélica de que el movimiento lineal siempre se lleva a cabo a través de un medio de resistencia es, en realidad, válida para todos los movimientos terrestres observables. Aristóteles sostenía también que los cuerpos más pesados de una materia específica caen de forma más rápida que aquellos que son más ligeros cuando sus formas son iguales, concepto equivocado que se aceptó como norma hasta que el físico y astrónomo italiano Galileo llevó a cabo su experimento con pesos arrojados desde la torre inclinada de Pisa. *COPERNICO:
  • 38. La cosmología anterior a la teoría de Copérnico postulaba un universo geocéntrico en el que la Tierra se encontraba estática en el centro del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Júpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y producía el efecto de los equinoccios (ver Eclíptica). En la antigüedad era difícil de explicar por cosmólogos y filósofos el movimiento aparentemente retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno. En ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo parecía detenerse, comenzando a moverse después en sentido contrario. Para poder explicar este fenómeno, los cosmólogos medievales pensaron que los planetas giraban en un círculo que llamaban epiciclo, y el centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una trayectoria deferente (ver Sistema de Tolomeo). La teoría de Copérnico establecía que la Tierra giraba sobre sí misma una vez al día, y que una vez al año daba una vuelta completa alrededor del Sol. Además afirmaba que la Tierra, en su movimiento rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo, aún mantenía algunos principios de la antigua cosmología, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y la esfera exterior donde estaban inmóviles las estrellas. Por otra parte, esta teoría heliocéntrica tenía la ventaja de poder explicar los cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, así como el aparente movimiento retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno, y la razón por la que Venus y Mercurio nunca se alejaban más allá de una distancia determinada del Sol. Esta teoría también sostenía que la esfera exterior de las estrellas fijas era estacionaria. Una de las aportaciones del sistema de Copérnico era el nuevo orden de alineación de los planetas según sus periodos de rotación. A diferencia de la teoría de Tolomeo, Copérnico vio que cuanto mayor era el radio de la órbita de un planeta, más tiempo tardaba en dar una vuelta completa alrededor del Sol.
  • 39. Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se movía no era fácil de aceptar y, aunque parte de su teoría fue admitida, la base principal fue rechazada. Entre 1543 y 1600 Copérnico contó con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas críticas, en especial de la Iglesia, por negar que la Tierra fuera el centro del Universo. La mayoría de sus seguidores servían a la corte de reyes, príncipes y emperadores. Los más importantes fueron Galileo y el astrónomo alemán Johannes Kepler, que a menudo discutían sobre sus respectivas interpretaciones de la teoría de Copérnico. El astrónomo danés Tycho Brahe llegó, en 1588, a una posición intermedia, según la cual la Tierra permanecía estática y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez giraba también alrededor de la Tierra. *GALILEO: La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas relacionadas con la mecánica, publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal, que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo. La contribución más importante de Galileo a la ciencia fue su descubrimiento de la física de las mediciones precisas, más que los principios metafísicos y la lógica formal. Sin embargo, tuvieron más influencia sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevos campos en la astronomía. Más allá de su labor científica, Galileo destaca como defensor de una investigación libre de interferencias filosóficas y teológicas. Desde la publicación de la documentación completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de la condena a Galileo ha recaído tradicionalmente sobre la Iglesia católica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de filosofía que persuadieron a los teólogos de que los descubrimientos de Galileo eran heréticos. Juan Pablo II abrió en
  • 40. 1979 una investigación sobre la condena eclesiástica del astrónomo para su posible revisión. En octubre de 1992, una comisión papal reconoció el error del Vaticano. *TYCHO BRAHE: Brahe nunca aceptó totalmente el sistema de Copérnico del Universo y buscó una fórmula de compromiso entre éste y el antiguo sistema de Tolomeo. El sistema de Brahe presuponía que los cinco planetas conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los planetas, daba una vuelta alrededor de la Tierra una vez al año. La esfera de las estrellas giraba una vez al día alrededor de la Tierra inmóvil. Aunque la teoría de Brahe sobre el movimiento de los planetas era defectuosa, los datos que obtuvo durante toda su vida desempeñaron un papel fundamental en el desarrollo de la descripción correcta del movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahe desde 1600 hasta la muerte de éste en 1601, utilizó los datos de Brahe como base para la formulación de sus tres leyes sobre el movimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler). *KEPLER: Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los planetas formuladas por el astrónomo alemán Johannes Kepler a principios del siglo XVII. Ver Sistema Solar. Kepler basó sus leyes en los datos planetarios reunidos por el astrónomo danés Tycho Brahe, de quien fue ayudante. Las propuestas rompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se movían en órbitas circulares. Ésta era una característica del sistema de Tolomeo, desarrollado por el astrónomo de Alejandría Tolomeo en el siglo II d.C., y del sistema de Copérnico, propuesto por el astrónomo polaco Nicolás Copérnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera ley de Kepler los planetas giran alrededor del Sol en órbitas elípticas en las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La segunda ley formula
  • 41. que las áreas barridas por el radio vector que une el centro del planeta con el centro del Sol son iguales en lapsos iguales; como consecuencia, cuanto más cerca está el planeta del Sol con más rapidez se mueve. La tercera ley establece que la relación de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al cubo, dividida por el cuadrado de su periodo orbital, t, es una constante, es decir, d3/t2 es igual para todos los planetas. Estas leyes desempeñaron un papel importante en el trabajo del astrónomo, matemático y físico inglés del siglo XVII Isaac Newton, y son fundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la Luna y de los satélites artificiales. Véase también Mecánica. *NEWTON: El físico británico Isaac Newton adelantó un principio sencillo para explicar las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario: la fuerza de atracción entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que depende de las masas del Sol y de los planetas y de las distancias entre ellos, proporciona la base para la explicación física de las leyes de Kepler. Al descubrimiento matemático de Newton se le denomina ley de la gravitación universal Tras la época de Newton, la astronomía se ramificó en diversas direcciones. Con esta ley de gravitación el viejo problema del movimiento planetario se volvió a estudiar como mecánica celeste. El perfeccionamiento del telescopio permitió la exploración de las superficies de los planetas, el descubrimiento de muchas estrellas débiles y la medición de distancias estelares. En el siglo XIX, un nuevo instrumento, el espectroscopio, aportó información sobre la composición química de los cuerpos celestes y nuevos datos sobre sus movimientos (ver Espectroscopia). Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexión cada vez mayores. Los estudios realizados con estos instrumentos han revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de estrellas, denominados galaxias, y de cúmulos de galaxias. En la segunda mitad del siglo XX los
  • 42. progresos en física proporcionaron nuevos tipos de instrumentos astronómicos, algunos de los cuales se han emplazado en los satélites que se utilizan como observatorios en la órbita de la Tierra. Estos instrumentos son sensibles a una amplia variedad de longitudes de onda de radiación, incluidos los rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radio del espectro electromagnético. Los astrónomos no sólo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino también plasmas (gases ionizados calientes) que rodean a las estrellas dobles, regiones interestelares que son los lugares de nacimiento de nuevas estrellas, granos de polvo frío invisibles en las regiones ópticas, núcleos energéticos que pueden contener agujeros negros y radiación de fondo de microondas, que puede aportar información sobre las fases iniciales de la historia del Universo. Ver Astronomía radar; Astronomía gamma; Astronomía ultravioleta; Astronáutica. La ley de gravitación de Newton proponía una fuerza de atracción entre el Sol y cada uno de los planetas para explicar las leyes de Kepler del movimiento elíptico. Sin embargo, esto también implica que deben existir fuerzas más pequeñas entre los planetas y entre el Sol y cuerpos tales como los cometas. Las fuerzas gravitatorias interplanetarias hacen que las órbitas de los planetas se desvíen del movimiento elíptico simple. La mayoría de estas irregularidades, predichas sobre la base de la teoría de Newton, se podían observar con el telescopio. Ver Sistema Solar. estado original
  • 43. . BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010. Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010. 4. ESTRUCTURA
  • 44. Años de básica grupos Tercero Cuarto Eje de aprendizaje El buen vivir Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Bloque curricular 1. Necesidades de los seres 1. El mundo en que vivimos vivos Destreza con criterio de desempeño Describir al aire desde la observación, Reconocer que experimentación e identificación de sus el lugar donde características y los peligros que implica su habita forma contaminación , tanto en el hogar como en la parte de un escuela gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes. Temas El aire puro es saludable Nuestro universo Distribución de tareas (5) Tiempo tentativo (25) AM AA PRERREQUISITOS Trabajar en la Entonar la canción el aire pagina tres del Interrogar conocimientos sobre el tema seres bióticos cuaderno de y abióticos trabajo de ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA estudios sociales Explorar conocimientos del tema el aire es saludable.
  • 45. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O Presentar el material a utilizarse globos recipiente y agua Observar el material presentado H Sera que el aire lo podemos palpar será que el aire es importante E Realizar el experimento C relacionar hipótesis y resultados A Sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9 Analizar la información. Distinguir cualidades relevantes de las irrelevantes G Guiar al alumno mediante preguntas Llegar a una conclusión de lo que e s el aire. TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO Elaborar un organizador grafico
  • 46. AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO AM COMPLETA PRERREQUISIT El aire es indispensable para la……………………….. OS TIEMPO TENTATIVO (30) El aire es Revisar el A.A un…………………………………………………… ESQUEMA Que no CONCEPTUAL tiene……………………………………………………… DE PARTIDA ………ni Explorar ………………………………………………………….. conocimientos Los gases que desprenden los motores de las cuotas sobre nuestro y las fabricas………………….el aire……….. universo 2. Escriba el nombre de los elementos que conforman el aire ELABORACION 3. Dibuja un elemento que cause contaminación DEL NUEVO del aire CONOCIMIENTO
  • 47. 4. Como podemos cuidar el aire . O Presentar un video sobre la creación d el universo Observar el video presentado D Identificar diferentes teorías de la creación del universo Enlistar características de cada uno de las teorías. I sacar el texto y leer en la pagina 8y9 D Diferenciar características de cada uno de las teorías. G Llegar a una conclusión de lo que son los las teorías del
  • 48. universo TRANSFERENCI A DEL NUEVO CONOCIMIENTO . Realizar un cuadro comparativo A.A Contestar el cuestionario de la página 4 del cuaderno de trabajo.
  • 49. RECURSOS Texto de entorno natural y social, hoja de evaluación, Texto y cuaderno globo, recipiente , agua. de trabajo de estudios sociales hoja de evaluación EVALUACI Describe las características y la composición del aire. Reconoce el ON INDICADORE Plantea ideas para evitar la contaminación. lugar donde S DE LOGRO habitamos forma parte del gran universo. TECNICA E Prueba Prueba INSTRUMEN cuestionario Cuestionario TO
  • 50. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………… FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 1.2 AÑOS BÁSICOS : TERCERO Y CUARTO 1.3 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN
  • 51. PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA 1.4 PROFESOR SUPERVISORA: DOCTORA CARMEN GALEAS 1.5 ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL 1.6 FECHA DE REALIZACION: 07/10!2011 2.-DATOS CURRICULARES 2.1 AREA: CULTURA FISICA 2.2 METODOS: DIRECTO 2.3 TECNICAS : OBSERVACION DIRECTA 2.4 TEMA: CARRERA DE OBSTACULOS 3.- INORMACION CIENTIFICA CARRERADE OBSTACULOS
  • 52. En la carrera de obstáculos desarrollamos destrezas de motricidad gruesas y utilizamos como materiales para los obstáculos como cajas, aros, almodones, sacos etc. Se debe prepara para la actividad un lugar en el piso para la carrera de obstáculos Para realizar la carrera de obstáculos las niñas y niños deben saltar por encima de ellos 4.- BIBLIOGRAFIA: Encarta y Guía Didáctica
  • 54. DESTREZA CONTENI ACTIVIDADES RECURS EVALUACION S DO OS Desarrollar y Carrera Actividades Iníciales Estudiante * Proceso motor ejecutar la con a)CALENTAMINTO s *Participación activa de las niñas y habilidad de obstáculo * tratar alrededor del patio obstáculos niños carrera con * Desplazamientos Laterales obstáculos Actividades Principales b)FORMACION CORPORAL *realizar ejercicios de cuello, tronco y extremidad * correr indistintamente c)Adquisición de habilidades y destrezas O. Dar indicaciones del ejercicio D. Demostrar las posiciones de la carrera con obstáculos a realizarse, formar a los niños en dos filas E. EJECUTAR VARIOS EJERCICIOS DE CARRERA C. CORREGIR ERRORES * Practicar diferentes formas de carrera * Practicar carrera de obstáculos.
  • 55. 5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: F. PROFESOR SUPERVISOR F. Srta. DIRECTORA F.ALUMNA MAESTRA
  • 56. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №22 . DATOS INFORMATIVOS: 1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ― 1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL. 1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS 1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACION: 1O/10/2011 1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: MATEMÁTICAS 2.2 METODOS: FASES DE LA MATEMATICA 2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA
  • 57. Los números naturales del 0 al 99
  • 58. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA. Del 1 000 al 9 999
  • 59. BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 11, 12, 13,14 .Primera edición año 2010. Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 8, 9, 10,11. Primera edición año 2010. 4. estructura Años de básica grupos tercero Cuarto Eje de aprendizaje Representación Representación Bloque curricular Numérico Numérico Destreza con criterio de Reconocer y escribir números Utilizar números naturales de desempeño del 0 al 99 hasta cuatro dígitos Temas Los números naturales del 0 al Del 1 000 al 9 999 99 Distribución de tareas (5) Tiempo tentativo (25) AM AA PRERREQUISITOS COMPLETA CADA EJERECICIO Entonar la canción un elefante se CON LOS DATOS QUE balanceaba FALTAN. Recordar el tema los conjuntos CONTES TE ESQUERMA CONCEPTUAL DE ¿Una centena pura o exacta está PARTIDA. formada por ‗‘?…………………. Explorar conocimientos sobre los A la unidad de mil se la números naturales del 0 al 99. denominan también… ………..
  • 60. ELABORACION DEL NUEVO La unidad de mil está formada CONOCIMIENTO. por………………………… F.C Presentar el material a Resolver el siguiente ejercicio utilizarse. Regletas, Abaco Si en una cuenta de ahorros hay Observar el material presentado $2000 y se depositan Representar los números del 0 al $5000¿Cuántos dólares tienes 99 en el ábaco y regletas ahora? Identificar decenas y unidades. Analizar la pagina 8 , 9 ,10 ,11 F.G Representar gráficamente del texto de matemáticas los números del 0 al 49 en el pizarrón F.S Escribir cantidades representadas en el ábaco F.R Reforzar el conocimiento. TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO. Sacar el texto y trabajar en la página 12 ,.13,14
  • 61. AA Evaluación AM PRERREQUISITOS .1.Escribe las cantidades REVISAR EL A.A representadas en los ábacos. ESQUE MA CONCEPTUAL DE TIEMPO TENTATIVO (30) PARTIDA Explorar conocimientos sobre los números del 1000 al 9999 ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. F.C. Presentar el material a . utilizarse. Base diez Observar el material presentado Representar los números del 1 000 al 9 999 2.Representar gráficamente en el Identificar centenas decenas y ábaco y regletas las siguientes unidades. cantidades F.G Representar gráficamente cantidades del 1 000 al 9 999 en Numero cantidades regletas el pizarrón 71 F.S Escribir en números cantidades de cuatro cifras representadas en el material base diez
  • 62. 47 Descomponer y componer las cantidades F.R Reforzar el conocimiento. TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO. 3. Escribe las unidades y Pasar a cada niño al frente a decenas que forma cada representar las siguientes número. cantidades en el abaco Cantidad Decena Unidad 2.222 97 7. 896 84 6798 3421 4. une con una línea cada 9873 número con su nombre. 43 treinta y nueve 39 setenta y seis Escribir en el cuaderno de apuntes las cantidades en letras 76 cuarenta y tres A,.A Trabajar en la pagina 8 y 9 25 veinticinco
  • 63. RECURSOS Abaco, regletas, texto, hoja de Base 10 texto y cuaderno de evaluación. trabajo de matemáticas ábaco EVALUACION Identifica los números del 0 al 99 Representa números de cuatro INDICADORES Representa gráficamente los cifras. DE LOGRO números del O al 99 Compone y descompone cantidades de cuatro cifras TECNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………… FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A
  • 64. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 23 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ― 1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL. 1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA CARMEN GALEAS 1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACION: 11/10/2011 1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y CIENCIAS NATURALES
  • 65. 2.2 METODOS: CIENTIFICO 2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA EL AGUA El agua está en muchos lugares: En las nubes; en los ríos, en la nieve y en el mar. También está donde no la podemos ver, como en el aire mismo, en nuestro cuerpo, en los alimentos y bajo la tierra. Además, el agua cambia de un lugar a otro.
  • 66. El agua es necesaria para la vida del hombre, los animales y las plantas. Es parte importante de la riqueza de un país; por eso debemos aprender a no desperdiciarla. Todos sabemos que el agua es indispensable para la vida y que si dejáramos de tomarla moriríamos en pocos días. Un 70% de nuestro cuerpo está constituido por agua; encontramos agua en la sangre, en la saliva, en el interior de nuestras células, entre cada uno de nuestros órganos, en nuestros tejidos e incluso, en los huesos. Además de agua para beber, nosotros los seres humanos utilizamos agua en casi todas nuestras acciones, es decir, la requerimos para preparar alimentos, lavar ropa o trastes, aseo personal, riego de cultivos, cría de animales, fabricación de productos, producción de energía, etc. Como sabemos, el agua es un líquido incoloro, insípido e inodoro; es decir, no tiene color, sabor ni olor cuando se encuentra en su mayor grado de pureza. Es un elemento vital ya que sin ella no sería posible la vida de los seres vivos (animales o plantas).
  • 67. Se llama agua potable a la que se puede beber y aguas minerales a las que brotan generalmente de manantiales y son consideradas medicinales para ciertos padecimientos. Las aguas duras se caracterizan porque, si se hierven, dejan en el fondo del recipiente un residuo calcáreo; no sirven para beberlas y como no producen espuma con el jabón tampoco sirven para lavar. El agua potable es indispensable para la vida del hombre, pero escasea en la medida que la población aumenta y porque lamentablemente es desperdiciada por personas ignorantes y carentes del sentido de responsabilidad y solidaridad humana. Después del aire, el agua es el elemento más indispensable para la existencia del hombre. Por eso es preocupante que su obtención y conservación se esté convirtiendo en un problema crucial; por ello debemos empezar a actuar. Traer agua a la ciudad es muy difícil y muy costoso; casi toda la que consumimos proviene de sitios muy lejanos. En el caso de nuestra región el agua se transporta desde el Río Colorado, cerca de Mexicali.
  • 68. En todas las actividades humanas el agua está presente: en la ciudad se utiliza para la alimentación, la higiene, el riego de parques, bosques y jardines, y para fines industriales. El agua ha sido importante en nuestro planeta desde que se inició la vida, reflejándose en la historia. En nuestro país, antes de que llegaran los Españoles los indígenas adoraban a Tlaloc y Chac, dioses viejos, dioses de la lluvia; indispensables para que el agua no faltara. Los Nahuas creían que los niños eran un regalo de los dioses y que antes de ser niños, nadaban en el agua en forma de pececitos de jade. Los antiguos griegos consideraban que el agua era uno de los cuatro elementos básicos del universo. Esta creencia viajó por todo el mundo durante siglos sin perder fuerza; hoy, los científicos afirman que el agua existió desde la formación de la Tierra y que en los océanos se originó la vida.
  • 69. El agua siempre ha estado presente: en mitos o leyendas, en una cascada, para la limpieza, para calmar la sed o como medio de transporte. Pero, más que ser famosa, el agua es una ―estrella‖ de actualidad porque ahora se saben más detalles del agua que son vitales para que nuestro planeta siga funcionando, por ejemplo: regula el clima de la Tierra conservando temperaturas adecuadas; su gran fuerza genera energía; el agua de la lluvia limpia la atmósfera que está sucia por los contaminantes; y algo más: en los poblados y ciudades el agua se lleva los desechos de las casas e industrias. Todo eso hace que el agua sea un elemento insustituible y muy valioso que debemos cuidar. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA. EL VIENTO COMO FUENTE DE ENERGIA
  • 70. Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas. El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la mitología griega. La energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas. En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante aerogeneradores. A finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1 gigavatios.[1] En 2009 la eólica generó alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, la séptima economía mayor mundial.[2] En
  • 71. España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008,[3] [4] y un 13.8% en 2009.[5] En la madrugada del domingo 8 de noviembre de 2009, más del 50% de la electricidad producida en España la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546 megavatios eólicos.[6] La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la convierte en un tipo de energía verde. Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia. BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 12 y 13 .Primera edición año 2010.
  • 72. http://aguatatiana.blogspot.com/p/el-agua-y-su-importancia.html Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 11 y 12. Primera edición año 2010. http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica 4. estructura Años de básica grupos Tercero Cuarto Eje de aprendizaje El buen vivir Expresión de relaciones naturales y sociales Bloque curricular 1 Los seres vivos Destreza con criterio de Identificar las características del Describir el agua, como fuente desempeño agua, desde la observación de energía natural inagotable directa y la experimentación, con la identificación de sus para expresar los beneficios que características, la relación de su recibimos de ella y las formas de papel en el ambiente y su utilidad cuidarla para el desarrollo de los seres humanos. Temas El agua da vida y refresca El agua como fuente de energia Distribución de tareas (5) Tiempo tentativo (25) AM AA PRERREQUISITOS CONTESTA Entonar la canción el agua para qué sirve la energía solar Indagar conocimientos sobre Dibuja una fuente de energía el aire puro es saludable renovable y otra no renovable.
  • 73. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. Escriba un ejemplo de cada una de Dialogar sobre la canción las energías solares.. Explorar conocimientos sobre Leer y analizar la pagina 11 y 12. el tema el agua da vida y refresca. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. OBSERVACION Presentar el agua en sus tres estados. Observar de manera libre y espontanea los estados del agua presentados. FORMULACION DE HIPOTESIS Formular las siguientes hipótesis Será que el agua es incolora, suave ,insípida , picante, inodora Será que el agua es importante para los seres humanos. Será que todo los estados dela gua son iguales.
  • 74. RECOPILACION DE DATOS Anotar respuestas dadas por los niños/as Sacar el texto y leer en la pagina 12 y 13 COMPARACION DE HIPOTESIS.. Analizar la información Tomar un vaso de agua, observarlo y beberlo. Identificar características que este elemento posee. CONCLUSION Concretizar con los niños /as lo que es el agua y su importancia para los seres vivos. TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO Realizar un organizador grafico sobre el tema el agua da vida y refresca.
  • 75. AA Sacar el texto y trabajar en AM PRERREQUIAITOS la pagina 14 y 15 Revisar el A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE TIEMPO TENTATIVO (30) PARTIDA. Explorar conocimientos sobre el tema el viento como fuente de energía. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. OBSERVACION Presentar imágenes relacionadas al viento como fuente de energía Observar de manera libre y espontanea las imágenes presentadas FORMULACION DE HIPOTESIS Formular las siguientes hipótesis .será que el viento es un elemento importante para los seres humanos. Será que el aire en movimiento provoca energía. RECOPILACION DE DATOS
  • 76. Anotar respuestas dadas por los niños/as Sacar el texto y leer en la página 11y 12 COMPARACION DE HIPOTESIS.. Analizar la información Identificar características que este elemento posee. Destacar la importancia de este elemento. CONCLUSION Concretizar con los niños /as la utilidad de el viento como fuente de energía TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO Realizar un organizador grafico sobre el tema el viento como fuente de energía.
  • 77. A.A Contestar el siguiente cuestionario. Que es el aire. Cuando el aire esta en movimiento en que se transforma ………………………….. Escriba dos utilidades del aire.   RECURSOS Hielo, agua. olla con agua Texto de ciencias naturales, hirviendo, vaso, texto de computadora, imágenes. entorno natural y social. EVALUACION Identifica características del Expresa maneras de utilizar el aire. INDICADORES agua. DE LOGRO Expresa maneras de cuidar el agua y su contaminación. TECNICA E Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario
  • 79. PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №24 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA ―MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. ― 1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL. 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS 1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACION: 12/10/2011 1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales 2.2 METODOS: científico y comparativo. 2.3 TECNICA: Observación directa e indirecta 3. INFORMACION CIENTIFICA: TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA
  • 80. El sol nos da luz y calor El sol, fuente de vida Esta afirmación se pierde en la noche de los tiempos, nunca puesta en duda, jamás controvertida. La presencia del Sol como Dios en todas las religiones así lo demuestra. No trataremos aquí de esto sino de cómo utilizar mejor parte de la energía que de él nos llega y que puede perfectamente sustituir a otras que amén de ser finitas contamina deteriorando nuestro planeta.
  • 81. Nadie pone en duda que el sol es imprescindible para que haya vida en la Tierra, al mismo tiempo que todo el mundo asegura que un exceso de sol sin protección puede tener efectos muy nocivos para las personas. La luz solar es esencial para la vida de los organismos, pero sus rayos pueden herir, por lo que hay tomar medidas oportunas, siempre teniendo en cuenta cierta circunstancias. Una pequeña cantidad de rayos ultravioletas es beneficiosa para las personas normales, pero demasiada puede perjudicar al cuerpo humano. CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA. Un universo lleno de cuerpos celestes
  • 82. En la Vía Láctea hay una serie de cuerpos celestes que orbitan alrededor del Sol, entre ellos hay nueve grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, y Plutón), los cuales orbitan junto a sus satélites, planetas menores. Los asteroides, los cometas, polvo y gas interestelar también forma parte de este sistema. Los planetas Tienen forma casi esférica, como una pelota un poco aplanada por los polos. Estos giran alrededor del Sol por caminos determinados llamados orbitas. Su porte y composición varían de uno a otro. Nuestro planeta, la Tierra, es el único que contiene vida, como nosotros la conocemos. Satélites naturales Se le llama a cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta. Generalmente el satélite es mucho más pequeño que el planeta y lo acompaña en su camino alrededor de la estrella que orbita. Los asteroides
  • 83. Son una serie de objetos rocosos o metálicos que orbitan alrededor del Sol, la mayoría en un cinturón principal, que se encuentran entre Marte y Júpiter. Sin embargo, algunos asteroides tienen órbitas que van más allá de Saturno, otros se acercan más al Sol que la Tierra. Incluso algunos han chocado contra nuestro planeta. Cuando éstos logran entrar en la atmósfera, se encienden y se transforman en meteoritos. Dependiendo de su tamaño, los asteroides también se les llaman planetas menores. El más grande es Ceres, con 1.000 km de diámetro. BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina16.Primera edición año 2010.
  • 84. Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 10 y 11. Primera edición año 2010. 4. estructura Años de básica grupos Tercero Cuarto Eje de aprendizaje El buen vivir Expresión de relaciones naturales y sociales Bloque curricular 1 Los seres vivos 1 El mundo en el que vivimos Destreza con criterio de Identificar las fuentes Reconocer que el lugar donde habita forma desempeño naturales de luz y calor, parte de un gran espacio llamado universo, desde la valoración de su desde la observación e interpretación de importancia de la vida imágenes. diaria y sus utilidades. Temas El sol nos da luz y calor Un universo lleno de cuerpos celestes Distribución de tareas (5) Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS. A..A Recitar el poema el sol Completa el cuadro sobre las teorías de quiere bañarse. formación del universo con sus Recordar el tema el agua características. da vida y refresca. Teoría Teoría Teorí
  • 85. ESQUEMA Geo- Helio- a del CONCEPTUAL DE céntric céntric Bing PARTIDA. a a Bang Explorar conocimientos Característica sobre el tema el sol nos da s luz y calor. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. O . Salir al entorno y observar de manera libre y espontontanea.el sol FORMULACION DE HIPOTESIS. Leer la página 10 y 11. Formular las siguientes hipótesis. ¿Será que los seres humanos necesitamos del sol para vivir? ¿Sera que el sol nos brinda luz y calor? RECOPILACION DE DATOS. Sacar el texto y leer en la pagina 16. Formar grupo de trabajo. Imaginar y dramatizar que
  • 86. sucedería si un día el sol dejara de alumbrarnos. COMPARACION DE HIPOTESIS. Analizar el texto CONCLUSION Unificar criterios dados por los niños. TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.. Trabajar en la página 17.del texto de entorno natural y social
  • 87. AA Contestar el siguiente AM PRERREQUISITOS cuestionario Revisar el A.A 1. Realizar un dibujo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. TIEMPO TENTATIVO (30) donde demuestres la Explorar conocimientos sobre el tema un importancia del sol para universo lleno de cuerpos celestes. los seres vivos. ELABORACION DEL NUEVO 2. Cuál es la estrella CONOCIMIENTO. más cercana de la O Presentar un video sobre el universo tierra. lleno de cuerpos celestes. …………………………….. Observar el video presentado 3. Porque se recomienda D Identificar diferentes cuerpos celestes tomar el sol en los Enlistar características de cada uno de ellos primeros horas del día y Sacar el texto y leer en la pagina 10 y 11 evitarlo al mediodía. D Diferenciar características de cada uno …………………………… de los cuerpos celestes. ……………………………. G Llegar a una conclusión de lo que son los …………………………….. cuerpos celestes 4. Escribir el TRANSFERENCIA DEL NUEVO significado de las CONOCIMIENTO. siguientes palabras. Realizar un organizador grafico sobre loa Energía…………… sobre los cuerpos celestes. ……. Fotosíntesis………… …..
  • 88. A.A CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONATRIO. 1. ENCONTRAR EN LA SOPA DE LETRAS LOS NOMBRES DE SEIS CUERPOS CELESTES. S A S T E R O I D E C A X M P S Y G E T N O T G A L A X I A I E M E A E A T N A L N B E L X P N G T L X I U T I A L E A O A V U R A T O E T X N S E F O N E L N A I C O R M S R A E S T R E L L A A Z 2. COMPARAR LOS CUERPOS CELESTES. 2. Como diferenciamos entre una nebulosa y una galaxia. Nebulosa…………………………… ………………………………………
  • 89. ……………………………………… Galaxia……………………………… ……………………………………… 3. Escribir dos características de los agujeros negros. . EVALUACIO Identifica al sol como Identifica los cuerpos celestes que se N INDICADORE fuente de natural de luz y encuentran dentro del universo. S DE LOGRO calor. Describe características de los cuerpos Describe la importancia y celestes. los beneficios del sol. TECNICA E Prueba Prueba INSTRUMEN Cuestionario Cuestionario TO OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………..
  • 90. ………………………………………………………………………………………………………………………… FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/ PLAN DE CLASE Nº 25 DATOS INFOMATIVOS: INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: ―Rubén Ulpiano fuertes‖ ALUMNA MAESTRA: Cindy Paola Villarreal Chulde PROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Sandra Castro PROFESOR SUPERVISOR: Dra. Carmen Galeas AÑO LECTIVO: 2011 – 2012 UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: La Cofradía DATOS CURICULARES:
  • 91. ÁREA: MÚSICA AÑOS DE E. . BÁSICA: Tercero y Cuarto MÉTODO/S: Suzuki TÉCNICA: Kodaly - Martenot INFORMACIÓN CIENTÍFICA: NOTACIÓN MUSICAL La música para su mejor comprensión necesita de varios signos como son: el pentagrama, las notas, figuras, silencios, etc. EL PENTAGRAMA: Es el conjunto de 5 líneas y 4 espacios que quedan entre ellas. Las líneas son horizontales, paralelas y equidistantes. El pentagrama sirve para escribir música. Las líneas y espacios se cuentan de abajo hacia arriba: Líneas: 1º= mi Espacios: 1º= fa 2º= sol 2º= la 3º= si 3º= DO 4º= RE 4º= MI 5º= FA BIBLIOGRAFÍA: Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. TOAPANTA, Hugo; DIDÁCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL, pág 8-10
  • 92. ESTRUCTURA: DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Reconocer Notas y PRE REQUISISTOS EVALUACIÓN formas y Signos  Contar los dedos de la mano Colocar los estructuras Musicales:  Poner número a los dedos de la nombres de las musicales El mano notas en el pentagrama ESQUEMA CONCEPTUAL DE pentagrama. PARTIDA Tocar ―Por la  Conversar sobre el cuaderno de escalerita‖ música ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO E: Dibujar un pentagrama en el pizarrón Numerar las líneas y espacios I: Pedir que señalen en sus
  • 93. cuadernos lo mismo A: Motivar a continuar el trabajo Definir a un pentagrama R: colocar la notas respectivas en el pentagrama A: Establecer características de un pentagrama AP: Ubicar los dedos en la flauta según las notas TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO  Entonar la flauta según las notas requeridas OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISORA PROF. ORIENTADORA