COMO APRENDE HOY EL ESTUDIANTE

1. ACTUALIZACIÓN Y NUEVAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DOCENTE.
Facilitador: Lcdo. Stalyn Paz Guerra, MSc.
¿Cómo aprende hoy el estudiante?

2. 01
• Enfoque constructivista
• Enfoque histórico - cultural
• Inteligencia múltiple de Gardner
• Aprendizaje basado en la investigación
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en proyectos
• Aprendizaje por estudio de casos
• Aprendizaje colaborativo
• Aprendizaje contextual
02
• Componentes del acto didáctico
• Diseño y planificación del modelo
psicopedagógico
Enfoque Constructivista e histórico Cultural,
inteligencias múltiples y psicopedagogía
basada en investigación
Diseño plan psicopedagógico

3. 01
• Enfoque constructivista
• Enfoque histórico - cultural
• Inteligencia múltiple de Gardner
• Aprendizaje basado en la investigación
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en proyectos
• Aprendizaje por estudio de casos
• Aprendizaje colaborativo
• Aprendizaje contextual
Enfoque Constructivista e histórico Cultural,
inteligencias múltiples y psicopedagogía
basada en investigación

4. Bruner (1966) afirma en su teoría constructivista
que la enseñanza debería tratar cuatro aspectos
importantes:
✔La predisposición hacia el aprendizaje.
✔Las maneras en que un cuerpo de
conocimiento puede estructurarse para que
pueda ser comprendido de la mejor forma
posible por los estudiantes.
✔Las secuencias mas efectivas para
presentarlo.
✔La naturaleza y entrega de gratificaciones y
castigos.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35614571028.pdf

5. https://enfoqueconstructivista.files.wordpress.com/2019/03/c3-1.png

6. La metodología constructivista debe:
✔Tomar en cuenta el contexto
✔Considerar los aprendizajes previos
✔Privilegiar la actividad
✔Ser esencialmente autoestructurantes
✔Favorecer el diálogo desequilibrante
✔Privilegiar operaciones mentales de tipo inductivo:
La evaluación de be cumplir los siguientes principios
✔Principio de racionalidad:
✔Principio de responsabilidad
✔Principio de colegialidad:
✔Principio de profesionalidad
✔Principio de perfectibilidad
✔Principio de ejemplaridad
Ortiz Granja, Dorys (2015)

7. Enfoque Histórico - Cultural
Características metodológicas de la obra de Vigotsky:
❑ La concepción del origen filosófico de los principios explicativos de la Psicología.
❑ Las relaciones entre teoría y práctica, esta última comprendida como principio
constructivo de la ciencia y no solo como fuente de verificación.
❑ El énfasis en el análisis cualitativo y no solo cuantitativo en el estudio psicológico.
❑ Estas ideas se concretan en el método genético experimental que indica como el
fundamental para el estudio de lo psíquico y en la concepción de la zona de desarrollo
potencial anteriormente explicada.
Aspectos positivos:
❑ La consideración de lo histórico - social como determinante del desarrollo creativo de la
personalidad del estudiante.
❑ El papel del lenguaje y de los instrumentos de trabajo como mediadores de todo proceso
creativo.
❑ La relación entre el desarrollo potencial y actual de lo psíquico.

8. Las inteligencias múltiples según
Gardner
https://pensamientocreativomaster.files.wordpress.com/2015/
05/inteligencias.jpg

9. Las inteligencias múltiples como una
estrategia didáctica…
Nadal, 2015

10. Aprendizaje basado en la investigación
ABI
Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) es un enfoque didáctico que permite hacer uso
de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el estudiante competencias que
le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento…
Programa de desarrollo de habilidades docentes.
(2017, p.1).
Aprenda sobre el ABI
✔Los 8 pasos de este método o estrategia
✔Rol del estudiante
✔Rol del profesor
✔Evaluación
✔Recursos
✔Ventajas

11. Luy-Montejo (2019, p.357).
Aprendizaje
basado en
problemas

12. Según Eggen y Kauchak (2015) la aplicación del ABP en aula debe
ser desarrollada en 5 etapas:
✔Etapa 1: Identificar una pregunta
✔Etapa 2: Generar hipótesis
✔Etapa 3: Acopio de información
✔Etapa 4: Evaluación de hipótesis
✔Etapa 5: Generalizar
Aprendizaje basado en problemas
Luy-Montejo (2019, p.357)-358.

13. Aprendizaje basado en proyecto
Aprenda sobre el
Aprendizaje basado en
proyectos colaborativos
ABPC
Martín (2019)
✔Posición del profesor y del estudiante (p.13)
✔Fases del ABPC (p.14-16)
Martínez, Mariana y Aragay, Xavier (2020).

14. El aprendizaje basado en proyectos sitúa al alumno en el centro del aprendizaje desde un
planteamiento motivador donde se ponen en juego el intercambio de ideas, la creatividad y la
colaboración (Martín 2019)

15. Martínez, Mariana y Aragay, Xavier (2020, p.14).
Perfil de egreso
del estudiante
en Aprendizaje
basado en
problemas

16. Este método permite a los alumnos desarrollar las competencias en un
contexto real, que implica enfrentarse a situaciones reales
profesionales que promueve el trabajo en equipo, desarrollo de
habilidades y actitudes en el mundo laboral.
La principal característica es el análisis completo de un hecho,
problema o suceso real con la finalidad de generar hipótesis,
alternativas de solución y conocer los diversos procedimientos para
enfrentar una situación.
Aprendizaje por medio de casos

17. Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es un proceso social en el que, a partir del
trabajo conjunto y el establecimiento de metas comunes, se genera una
construcción de conocimientos; de acuerdo con Guitert y Giménez
(2000), se da una reciprocidad entre un conjunto de individuos que
saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera que
llegan a forjar un proceso de construcción de conocimiento.
Ejemplo: un trabajo colaborativo de un curso…… (PI)

18. Aprendizaje contextual

19. 2 Diseño plan psicopedagógico
□ Componentes del acto didáctico
□ Diseño y planificación del modelo
psicopedagógico

20. Existen diversas perspectivas que acuñan los componentes esenciales del acto
didáctico, para los fines de esta propuesta psicopedagógica, estaremos asumiendo
los componentes planteados por Moreno (2011, citado en Del Prado, M.
Deroncele, A. Suárez , C. y Del Toro, M. (2019). ),
✔El docente
✔El estudiante
✔La estrategia o método didáctico (ABP, ABI, etc.)
✔El Contenido
✔El contexto formativo
✔Los recursos didácticos
✔Medios TIC (si los hubiere)
✔Organización didáctica de actividades, interacción y evaluación
Componentes del acto didáctico

21. Ortiz (2013, p.99)
Diseño y planificación del modelo
psicopedagógico

22. ❑ Continuando con la importancia de entender los modelos
psicopedagógicos en base a los aportes y características de las
teorias de aprendizaje sumamos los enfoques constructivistas
e históricos culturales relacionados con el aprendizaje.
❑ Como también la importancia de las inteligencias múltiples,
aprendizaje basado en la investigación, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por
estudio de casos, aprendizaje colaborativo y aprendizaje
contextual, que serán parte de la propuesta psicopedagógica -
Ensayo.

23. Para una estructuración coherente de los modelos psicopedagógicos que se van a aplicar
en un espacio formativo, es necesario:
1.- identificar y estructurar un modelo psicopedagógico tradicional o contemporáneo (auto,
hetero o interestructurante), sobre la base de sus principios o supuestos, rol del docente, rol del
estudiante, características de la clase o actividad formativa.
2.- Escoger la teoría de aprendizaje de base y relacionarla con el modelo psicopedagógico
asumido (con el autor o autores y los elementos que le resultan significativos de ello).
3.- Seleccionar de manera intencional las estrategias y/o métodos psicodidácticos a emplear
(inteligencia múltiple, métodos de aprendizaje basado en la investigación, en problemas, en
proyectos, en estudio de casos, en el análisis experiencial del contexto (aprendizaje contextual)
4.- Sincronizar los componentes del acto didáctico, teniendo en cuenta que muchos se han ido
trabajando con anterioridad y este momento de cierre permitirá evaluar la coherencia general
de la propuesta psicopedagógica; dichos componentes son: (el docente, el estudiante, La
estrategia o método didáctico (ABP, ABI, etc.), el contenido, el contexto formativo, los recursos
didácticos, medios TIC (si los hubiere) y finalmente organizar las actividades, interacción y
formas de evaluación.

24. NOMBRE DE LA EC
■ Ortiz-Granja, Dorys (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia: colección de
Filosofía de la Educación, 19 (2), pp. 93-110.
■ Luy-Montejo, C. (2019). El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional
de estudiantes universitarios Propósitos y Representaciones, 7(2), 353-383. doi:
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.288
■ Martín Pineda, Natalia (2019). Aprendizajes basados en proyectos colaborativos… Tesis de maestría. Bilbao:
Universidad Internacional de la Rioja. Recuperado de: https://cutt.ly/EtAN4JK
■ Martínez, Mariana y Aragay, Xavier (2020). El Aprendizaje Basado en Proyectos en PLANEA. Buenos Aires:
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Recuperado de:
https://www.unicef.org/argentina/media/7771/file
■ Nadal, Blanca. (2015). Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para atender a la diversidad y
aprovechar el potencial de todos los alumnos. Revista nacional e internacional de educación inclusiva. 8(3), 121-
136.
■ Programa de desarrollo de habilidades docentes. (2017). Aprendizaje basado en la investigación. Técnicas
didácticas. Recuperado de: https://cutt.ly/wtACyJh
■ Guisasola, Jenaro y Garmendia, Mikel. (2014). Aprendizaje basado en problemas, proyectos y
casos: diseño e implementación de experiencias en la universidad. Servicio Editorial de la
Universidad del País Vasco. Recuperado de: https://web-
argitalpena.adm.ehu.es/pdf/USWEB149592.pdf
■ Espine, J., Robles, J., Ramírez, C., y Ramírez, R. (2016). Aprendizaje Basado en la Investigación: caso
UNEMI. Revista Ciencia UNEMI. 9(21), 49-57

25. NOMBRE DE LA EC
■ Moreno, T. (2011). Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI. Revista
Perspectiva Educacional, 50(2)26-54.
■ Ortiz, A. (2013). MODELOS PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Recuperado de:
https://cutt.ly/BtTcAm3
■ Mallart, J. (2001). Didáctica: concepto, objeto y finalidades. En Sepúlveda, Félix y
Rajadell, Núria (coordinadores) Didáctica general para psicopedagogos. Madrid. UNED.
Recuperado de:
https://www.researchgate.net/publication/325120200_Didactica_concepto_objeto_y_fi
nalidades
■ Meneses, G. (2007). El proceso de enseñanza- aprendizaje: el acto didáctico.
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI NTIC, INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD
ISBN: 978-84-691-0359-3. Recuperado de:
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf