1. G) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN
Tal y como indicamos en nuestro PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, el
proceso que se sigue en nuestro centro para la valoración de los alumnos y alumnas con
algún tipo de dificultad es:
Primer paso: si el tutor/a encuentra problemas en relación con su alumno/a,
primeramente deberá delimitar qué dificultades presenta el niño/a y adelantar el motivo
de las dificultades, así como el nivel de competencia curricular.
Segundo paso: el tutor/a, para dar una respuesta más ordinaria llevará a cabo una serie
de adaptaciones tanto en los elementos del currículo como en los elementos de acceso al
mismo.
Tercer paso: si el alumno/a todavía sigue presentando las mismas dificultades, el tutor/a
se pondría en contacto con los especialistas, quienes le asesorarán sobre las pautas y
estrategias a seguir.
Cuarto paso: aunque presente las dificultades, serán los especialistas del centro los que
mediante la atención directa en sus respectivas aulas se encarguen de conocer con
mayor profundidad el problema que presenta el alumno/a.
Quinto paso: si los especialistas lo vieran conveniente, se encauzaría la atención al
Equipo de Orientación Educativa, quien con toda la información ya acumulada
realizaría la valoración psicopedagógica y determinaría la propuesta curricular más
adecuada. En este proceso de búsqueda de información debe participar todos los
profesionales que intervengan con el alumno/a.
La intención de este plan es garantizar una respuesta de calidad para nuestros
alumnos/as y organizar un trabajo coordinado.
Siguiendo este modelo de detección de necesidades y las propuestas de
organización académica que se proponen en la Orden de 25 de julio de 2008 de la Junta
de Andalucía, las medidas para la atención a la diversidad comprenderán:
a. Agrupamientos flexibles. De carecer temporal y abierto, facilitando la integración
del alumnado dentro de su grupo ordinario y, en ningún caso, la discriminación del
alumnado necesitado de apoyo.
b. Apoyo en grupos ordinarios, mediante un segundo profesor/a dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos de
los alumnos que presentan un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas
o materias de lengua castellana y literatura y matemáticas.
Los criterios seguidos para la atención del alumnado y la realización de los
agrupamientos, para proporcionar una adecuada y eficaz respuesta al mayor número de
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, seguirán las siguientes
medidas normalizadoras:
• Horarios realizados bajo criterios pedagógicos.
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2. • Mecanismos de coordinación y colaboración con toda la comunidad educativa.
• La necesidad de atención específica que requiere este tipo de alumnado excede
siempre las posibilidades organizativas y recursos del centro, por lo que es
necesario priorizar la intervención en los casos de nee más significativas. Para ello
aplicamos los siguientes criterios:
o Realización de medidas previas de atención a sus nee (programa de
refuerzo pedagógico) aplicadas durante su escolarización.
o Alumnos/as que cuentan con su dictamen de escolarización pertinente,
realizado por el EOE, previa evaluación psicopedagógica.
o Optimización de los recursos disponibles del centro, especialmente del
AAI.
o Principio de normalización progresiva de la atención educativa, de modo
que se camine desde la atención en el AAI a medidas educativas dentro
de su aula ordinaria.
o La atención prioritaria se realizará para aquellos alumnos/as que
presentan discapacidad.
Los criterios para organizar los distintos grupos son:
• Perfil del alumnado y tipo de necesidades que presentan.
• Atención especializada que requiera.
• Edad y curso.
• Respetar el horario de los especialistas y primar las salidas al AAI en las áreas
instrumentales.
De conformidad a lo establecido en el articulo 48.1 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias
de manera flexible.
De esta manera y actualmente, el centro cuenta con tres especialistas de Pedagogía
Terapéutica, distribuidas en dos aulas de Apoyo a la Integración y un aula específica.
Una especialista en Audición y Lenguaje y una maestra/o de Apoyo que se dedica
exclusivamente al refuerzo educativo.
Los alumnos con necesidades educativas especiales serán atendidos por las especialistas
de Pedagogía Terapéutica, y en casos concretos por similitud en las necesidades, a
alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, siempre que sea posible, en el aula
ordinaria.
Los grupos flexibles y el refuerzo educativo propiamente dicho a los alumnos con
dificultades específicas de aprendizaje será ofrecido por el maestro/a de apoyo y el resto
de maestros/as con algún tramo horario libre, en el caso de no tener que sustituir.
Durante el mes de septiembre, en tanto en cuanto se determinan las necesidades de
refuerzos educativos, se apoyará de forma especial a las clases de Infantil de 3 años, en
los primeros días de escolarización del alumnado, comenzando a funcionar en Primaria
a partir de octubre.
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3. El total de horas disponibles es repartida en Primaria por niveles, dedicando
normalmente un mayor porcentaje del tiempo al 1º ciclo, que al segundo y al tercer
ciclo, dado que consideramos fundamental asentar bien las bases de lectoescritura sobre
todo en esta etapa.
No obstante, esto puede variar dependiendo de las necesidades que se detecten.
En cuanto a la distribución del profesorado se procurará que den el refuerzo en el
mismo ciclo al que pertenecen.
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