El documento presenta una sesión sobre una evaluación por competencias realista y viable en el desarrollo e implantación del currículo de primaria. La sesión revisa la normativa sobre evaluación por competencias, ofrece orientaciones para elegir los instrumentos de evaluación adecuados y analiza instrumentos como rúbricas, diarios de aprendizaje y portfolios. El objetivo es contextualizar la evaluación de tareas teniendo en cuenta las herramientas apropiadas.

1. LA EVALUACIÓN DENTRO DEL DESARROLLO E IMPLANTACIÓN
DEL CURRÍCULO DE PRIMARIA
"Una evaluación por competencias realista y
viable"
15 de Febrero de 2016
Sara Álvarez Morán
salvarez@uniovi.es
alvarez.sara333@gmail.com
LA EVALUACIÓN DENTRO DEL DESARROLLO E IMPLANTACIÓN
DEL CURRÍCULO DE PRIMARIA
"Una evaluación por competencias realista y
viable"
15 de Febrero de 2016
Sara Álvarez Morán
salvarez@uniovi.es
alvarez.sara333@gmail.com

2. Quienes somos…
Nuestras expectativas:

3. Marco de la sesión
TÍTULO OBJETIVOS
UNA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS REALISTA Y
VIABLE
-Revisar la normativa y conceptos básicos sobre la evaluación en
competencias.
-Ofrecer orientaciones para la elección del instrumento más
adecuado a las características de la situación de aprendizaje y a
las competencias que se desarrollan.
-Presentar materiales de evaluación.
-Analizar Instrumentos de evaluación del trabajo en competencias:
.rúbricas de evaluación
.diario de aprendizaje
.lista de control
.portfolio
-Contextualizar la evaluación de una tarea y las herramientas
(instrumentos) a utilizar para su realización
Marco de la sesión
UNA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS REALISTA Y
VIABLE
-Revisar la normativa y conceptos básicos sobre la evaluación en
competencias.
-Ofrecer orientaciones para la elección del instrumento más
adecuado a las características de la situación de aprendizaje y a
las competencias que se desarrollan.
-Presentar materiales de evaluación.
-Analizar Instrumentos de evaluación del trabajo en competencias:
.rúbricas de evaluación
.diario de aprendizaje
.lista de control
.portfolio
-Contextualizar la evaluación de una tarea y las herramientas
(instrumentos) a utilizar para su realización

4. Sesión:Sesión:
3 PARTES
Estableciendo los códigos de comunicación…Estableciendo los códigos de comunicación…
Las competencias clave en el currículo
La evaluación teniendo en cuenta las competencias

5. LOMCE: LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, POR
LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
(LOE) (BOE 10 DE DICIEMBRE DE 2013)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria. Consultar decreto (BOE de 1 de marzo de 2014)
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y
establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
(BOPA de 30 de agosto de 2014 )
Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de
Educación Primaria. Consultar resolución(BOPA de 10 de febrero de 2015)
LOMCE: LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, POR
LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
(LOE) (BOE 10 DE DICIEMBRE DE 2013)
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria. Consultar decreto (BOE de 1 de marzo de 2014)
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y
establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
(BOPA de 30 de agosto de 2014 )
Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de
Educación Primaria. Consultar resolución(BOPA de 10 de febrero de 2015)

6. Nueva configuración del currículo
6

7. ELEMENTOS DEL CURRICULO
LOE LOMCE
Objetivos Objetivos
Competencias Básicas Competencias
Contenidos Contenidos
Métodos pedagógicos Metodología didáctica
Criterios de Evaluación Criterios de Evaluación
Los estándares y resultados de
aprendizaje evaluables

8. El Método pedagógico sigue un enfoque científico o “estilo educativo”
consistente para lograr la mayor eficiencia posible en el proceso de aprendizaje
del alumnado. Integra un conjunto de principios, una descripción de la praxis y
actividades y normalmente el sistema de evaluación. La elección del método o
métodos de enseñanza que se utilizará depende en gran parte de la información
o habilidad que se está enseñando, y también se puede ver afectado por el
contenido de aprendizaje y el nivel de los estudiantes.
Hablamos:
del Método comunicativo (en idiomas),
del de ensayo y error…
del conductista,
del constructivista.
Una Metodología didáctica. Es una concreción del método en un contexto
determinado, teniendo en cuenta la edad de los y las estudiantes, la materia de
aprendizaje, los resultados esperables…así podemos hablar de:
“metodología colaborativa”,
“metodologías inductivas”, etc.
El Método pedagógico sigue un enfoque científico o “estilo educativo”
consistente para lograr la mayor eficiencia posible en el proceso de aprendizaje
del alumnado. Integra un conjunto de principios, una descripción de la praxis y
actividades y normalmente el sistema de evaluación. La elección del método o
métodos de enseñanza que se utilizará depende en gran parte de la información
o habilidad que se está enseñando, y también se puede ver afectado por el
contenido de aprendizaje y el nivel de los estudiantes.
Hablamos:
del Método comunicativo (en idiomas),
del de ensayo y error…
del conductista,
del constructivista.

10. Metodologías activas, como el ABP, aprendizaje basado en proyectos
o el aprendizaje cooperativo
Los proyectos, talleres y rincones
Los contratos didácticos,
La clase invertida (the flipped classroom)
El aprendizaje invisible (resalta “el impacto de los avances tecnológicos y las
transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos
metaespacios intermedios” -Cristóbal Cobo & John Moravec-)
Las tendencias emergentes en educación con TIC (aprendizaje en
línea, realidad aumentada, código QR en educación, realidad vitual,
videojuegos, dispositivos móviles en el aula) etc.
La metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de
forma global y activa, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los
aprendices y el docente, utilización de medios y recursos, tipos de
actividades, organización del espacio y los tiempos, agrupamientos,
secuenciación y tipo de tareas, etc.
Metodologías activas, como el ABP, aprendizaje basado en proyectos
o el aprendizaje cooperativo
Los proyectos, talleres y rincones
Los contratos didácticos,
La clase invertida (the flipped classroom)
El aprendizaje invisible (resalta “el impacto de los avances tecnológicos y las
transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos
metaespacios intermedios” -Cristóbal Cobo & John Moravec-)
Las tendencias emergentes en educación con TIC (aprendizaje en
línea, realidad aumentada, código QR en educación, realidad vitual,
videojuegos, dispositivos móviles en el aula) etc.

11. Planificación
didáctica
Planificación
didácticaPunto de inflexión
entre las
macroestructuras
(administración y
centro) y los
docentes
Los centros docentes
diseñarán sus propios
métodos didácticos y
pedagógicos (Concreción
curricular del proyecto educativo).
Favorecerán la contextualización de los
aprendizajes, aprovechamiento del
entorno y la participación activa del
alumnado en la construcción de los
aprendizajes y la interacción con las
personas adultas y entre iguales.
Programación de
aula
Programación de
aula
Programación
docente
Favorecerán la contextualización de los
aprendizajes, aprovechamiento del
entorno y la participación activa del
alumnado en la construcción de los
aprendizajes y la interacción con las
personas adultas y entre iguales.

12. COMPETENCIAS
CLAVE
12
COMPETENCIAS
CLAVE

13. RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Disposición adicional trigésima quinta de la LOMCE. Integración de las competencias
en el currículo.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las
Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las
competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes
enseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.
A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29 de
enero de 2015)
Disposición adicional trigésima quinta de la LOMCE. Integración de las competencias
en el currículo.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las
Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las
competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes
enseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.
A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29 de
enero de 2015)

14. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero de 2015)
COMPETENCIAS BÁSICAS (LOE) COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE)
Comunicación lingüística Comunicación lingüística
Matemática
Matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Conocimiento e Interacción con el mundo
Físico
Conocimiento e Interacción con el mundo
Físico
Tratamiento de la Información y
competencia digital
Digital
Social y ciudadana Sociales y cívicas
Cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
Aprender a aprender Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor

15. LOE:LOE: El ingrediente de las competenciasEl ingrediente de las competencias
LOMCE:LOMCE: Ingrediente de los estándares yIngrediente de los estándares y
resultados de aprendizaje evaluablesresultados de aprendizaje evaluables
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
DIDÁCTICA
(Métodos pedagógicos)
CONTENIDOS
OBJETIVOS

16. Ámbitos de las Competencias (ahoraÁmbitos de las Competencias (ahora
CLAVES)CLAVES)
Las competencias se agrupan
en 3 ámbitos
Expresión y Comunicación
Relación e Interacción
Desarrollo personal

17. Ámbito de Expresión y ComunicaciónÁmbito de Expresión y Comunicación
►Comunicación Lingüística
►Matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
►Competencia Cultural y Artística.
Conciencia y expresiones culturales
► Tratamiento de la información y
competencia digital. Digital
►Comunicación Lingüística
►Matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
►Competencia Cultural y Artística.
Conciencia y expresiones culturales
► Tratamiento de la información y
competencia digital. Digital

18. Ámbito de Relación e InteracciónÁmbito de Relación e Interacción
Competencia en Conocimiento y la
Interacción con el mundo físico.
Matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología???
Competencia Social y Ciudadana.
Sociales y cívicas
Competencia en Conocimiento y la
Interacción con el mundo físico.
Matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología???
Competencia Social y Ciudadana.
Sociales y cívicas

19. Ámbito de Desarrollo PersonalÁmbito de Desarrollo Personal
►Competencia para Aprender a
Aprender.
►Competencia para la Autonomía e
Iniciativa personal. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor
►Competencia para Aprender a
Aprender.
►Competencia para la Autonomía e
Iniciativa personal. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor

23. Se refiere a la
habilidad para
utilizar la lengua,
expresar ideas e
interactuar con
otras personas de
manera oral o
escrita.
Se refiere a la
habilidad para
utilizar la lengua,
expresar ideas e
interactuar con
otras personas de
manera oral o
escrita.

24. La primera alude a las
capacidades para aplicar el
razonamiento matemático para
resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en
ciencia se centra en las
habilidades para utilizar los
conocimientos y metodología
científicos para explicar la realidad
que nos rodea; y la competencia
tecnológica, en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para dar
respuesta a los deseos y
necesidades humanos.
La primera alude a las
capacidades para aplicar el
razonamiento matemático para
resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en
ciencia se centra en las
habilidades para utilizar los
conocimientos y metodología
científicos para explicar la realidad
que nos rodea; y la competencia
tecnológica, en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para dar
respuesta a los deseos y
necesidades humanos.

25. Implica el uso seguro y
crítico de las TIC para
obtener, analizar, producir
e intercambiar
información.
Implica el uso seguro y
crítico de las TIC para
obtener, analizar, producir
e intercambiar
información.

26. Es una de las principales
competencias, ya que
implica que el estudiante
desarrolle su capacidad
para iniciar el aprendizaje
y persistir en él, organizar
sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera
individual o colaborativa
para conseguir un
objetivo.
Es una de las principales
competencias, ya que
implica que el estudiante
desarrolle su capacidad
para iniciar el aprendizaje
y persistir en él, organizar
sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera
individual o colaborativa
para conseguir un
objetivo.

27. Hacen referencia a las
capacidades para
relacionarse con las
personas y participar de
manera activa,
participativa y
democrática en la vida
social y cívica
Hacen referencia a las
capacidades para
relacionarse con las
personas y participar de
manera activa,
participativa y
democrática en la vida
social y cívica

28. Implica las habilidades
necesarias para convertir
las ideas en actos, como
la creatividad o las
capacidades para asumir
riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
Implica las habilidades
necesarias para convertir
las ideas en actos, como
la creatividad o las
capacidades para asumir
riesgos y planificar y
gestionar proyectos.

29. Hace referencia a la
capacidad para apreciar
la importancia de la
expresión a través de la
música, las artes plásticas
y escénicas o la literatura.
Hace referencia a la
capacidad para apreciar
la importancia de la
expresión a través de la
música, las artes plásticas
y escénicas o la literatura.

30. “Las competencias no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas”
“La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del
alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas
educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere
del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo”
“Para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que
sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de
acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que
simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas,
valores y actitudes”
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero… (1)
30
“Las competencias no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas”
“La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del
alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas
educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere
del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo”
“Para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que
sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de
acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que
simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas,
valores y actitudes”

31. “La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada
con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente
supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar
respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los
aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador”
“Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación […]”
“El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar
la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y
aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la
educación”
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus
logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación
favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,
sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el
profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientos
de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y
escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero… (2)
31
“La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada
con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente
supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar
respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los
aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador”
“Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación […]”
“El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar
la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y
aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la
educación”
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus
logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación
favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,
sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el
profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientos
de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y
escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.

32. La competencia es la combinación de
habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para desarrollar una tarea de
manera eficaz
Las competencias se demuestran en la acción
y, por lo tanto, sólo son evaluables en tanto
que hay actividades que impliquen que se
llevan a cabo
Las competencias se demuestran en la acción
y, por lo tanto, sólo son evaluables en tanto
que hay actividades que impliquen que se
llevan a cabo
Las competencias son aprendidas y se
desarrollan a partir de actividades que
permiten integrar habilidades, actitudes y
conocimientos aprendidos anteriormente
quizás de manera separada

33. ¿De que competencia hablamos?¿De que competencia hablamos?
1. Esta competencia implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías
2. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía
3. Esta competencia implica adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver,
y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto
4. Esta competencia es también un instrumento fundamental para la socialización y el
aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso
al conocimiento dentro y fuera de la escuela.
5. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
trasferencia
6. En esta competencia puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un
campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente
que se sepa aprender en otro
1. Esta competencia implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías
2. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía
3. Esta competencia implica adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver,
y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto
4. Esta competencia es también un instrumento fundamental para la socialización y el
aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso
al conocimiento dentro y fuera de la escuela.
5. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
trasferencia
6. En esta competencia puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un
campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente
que se sepa aprender en otro

34. PROGRAMAMOS Y TENEMOS EN CUENTA LAS COMPETENCIASPROGRAMAMOS Y TENEMOS EN CUENTA LAS COMPETENCIAS
¿Qué queremos que aprenda nuestro alumnado?¿Qué queremos que aprenda nuestro alumnado?
1. Los indicadores de evaluación de los criterios de evaluación
relacionados con la unidad didáctica los relacionamos con los
Objetivos didácticos y las Competencias a desarrollar. ¿Para
qué?
2. Seleccionamos los bloques de contenidos relacionados con
ellos. ¿Qué?
3. Diseñamos las actividades o tareas competenciales ¿Cómo?
4. Decidimos la metodología adecuada para trabajar las
capacidades asociadas a los indicadores de evaluación,
los contenidos y lass competencias. ¿Cómo?
5. Los indicadores de evaluación serán los referentes de la
evaluación de la unidad de trabajo . ¿Qué aprendieron?
1. Los indicadores de evaluación de los criterios de evaluación
relacionados con la unidad didáctica los relacionamos con los
Objetivos didácticos y las Competencias a desarrollar. ¿Para
qué?
2. Seleccionamos los bloques de contenidos relacionados con
ellos. ¿Qué?
3. Diseñamos las actividades o tareas competenciales ¿Cómo?
4. Decidimos la metodología adecuada para trabajar las
capacidades asociadas a los indicadores de evaluación,
los contenidos y lass competencias. ¿Cómo?
5. Los indicadores de evaluación serán los referentes de la
evaluación de la unidad de trabajo . ¿Qué aprendieron?

35. CRITERIO COMPETENCIAS PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
(Instrumentos)
Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información, aprender y
expresar contenidos sobre
ciencias Sociales
(Pag 71 /408) 6º Primaria
(Pag 115 /408) 3º / 4º Primaria
Criterios de evaluación….
Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información, aprender y
expresar contenidos sobre
ciencias Sociales
(Pag 71 /408) 6º Primaria
(Pag 115 /408) 3º / 4º Primaria

36. PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS
hay que enseñar por competencias
 Las competencias no se enseñan directamente.
 Se promueven en función del estilo de enseñanza y los
métodos de evaluación empleados.
 Algunas estrategias didácticas para trabajar las CC:
TICS
Diarios de
clase
Blogs,
podcasts, etc.
Juegos de rol
Experimentos
de laboratorio
Proyectos o
tareas
 Las competencias no se enseñan directamente.
 Se promueven en función del estilo de enseñanza y los
métodos de evaluación empleados.
 Algunas estrategias didácticas para trabajar las CC:
TICS

37.  No es más competente quien más
sabe, sino quien mejor utiliza lo que
sabe para resolver un determinado
problema en un contexto
determinado.
 No es más competente quien más
sabe, sino quien mejor utiliza lo que
sabe para resolver un determinado
problema en un contexto
determinado.

38.  “Dime y lo olvido, enséñame y lo
recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamin Franklin
Competencias clave

39. Metodología y evaluación
Evaluación y metodología
• La metodología de trabajo va asociada con los
procedimientos e instrumentos de evaluación (por
ejemplo, las rúbricas, pueden no ser operativas para
el docente en el aula…).
• El docente debe poder evaluar con un control de
variables que le resuelvan inmediatamente su trabajo
de aula.
• La pluralidad y riqueza de las estrategias e
instrumentos de evaluación, es un criterio de una
buena práctica metodológica, siempre que guarde la
coherencia entre el cómo y el qué
• La metodología de trabajo va asociada con los
procedimientos e instrumentos de evaluación (por
ejemplo, las rúbricas, pueden no ser operativas para
el docente en el aula…).
• El docente debe poder evaluar con un control de
variables que le resuelvan inmediatamente su trabajo
de aula.
• La pluralidad y riqueza de las estrategias e
instrumentos de evaluación, es un criterio de una
buena práctica metodológica, siempre que guarde la
coherencia entre el cómo y el qué

40. ¿Qué significa esto?¿Qué significa esto?
Nos planteamos unos objetivos….Nos planteamos unos objetivos….
Para alcanzarlos se trabajan diversos contenidosPara alcanzarlos se trabajan diversos contenidos
Según la metodología de trabajo que se
utilice se desarrollarán en mayor o menor
medida las COMPETENCIAS
Según la metodología de trabajo que se
utilice se desarrollarán en mayor o menor
medida las COMPETENCIAS
Según la metodología de trabajo que se
utilice se desarrollarán en mayor o menor
medida las COMPETENCIAS
Según la metodología de trabajo que se
utilice se desarrollarán en mayor o menor
medida las COMPETENCIAS
¿Cómo sabemos si se han alcanzado los
objetivos y se han desarrollado las
Competencias?
¿Cómo sabemos si se han alcanzado los
objetivos y se han desarrollado las
Competencias?
A través de los CRITERIOS DE EVALUACIÓNA través de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN

41. LAS TAREAS
Trabajar por TAREAS no significa que se dejen de un lado los contenidos que un
alumno o alumna necesita dominar, sino que toma un especial protagonismo el
contexto de las actividades que se van a desarrollar y el producto resultante de
las mismas.

42. Una tarea se define como cualquier
acción intencionada que un individuo
considera necesaria para conseguir
un resultado concreto en cuanto a la
resolución de un problema, el
cumplimiento de una obligación o la
consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
¿Qué entendemos por tarea?¿Qué entendemos por tarea?
Una tarea se define como cualquier
acción intencionada que un individuo
considera necesaria para conseguir
un resultado concreto en cuanto a la
resolución de un problema, el
cumplimiento de una obligación o la
consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

43. Es un plan de trabajo diseñado para resolver una
situación que se pudiera dar en la vida real que los
aprendices deben solucionar usando de manera
combinada una serie de conocimientos,
habilidades, actitudes…
Es un plan de trabajo diseñado para resolver una
situación que se pudiera dar en la vida real que los
aprendices deben solucionar usando de manera
combinada una serie de conocimientos,
habilidades, actitudes…
Toda tarea debe tener un PRODUCTO
El producto final:
un “Oscar o un
Goya”

44. Puede ser esclarecedor la distinción entre
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS.
En los ejercicios, el aprendiz ejercita mecánicamente, repite y memoriza. Están
descontextualizados y no responden a exigencias de la vida real, sino de la vida
escolar. Como ejemplos tenemos hacer cuentas, hacer operaciones, copiar, etc.
En los ejercicios, el aprendiz ejercita mecánicamente, repite y memoriza. Están
descontextualizados y no responden a exigencias de la vida real, sino de la vida
escolar. Como ejemplos tenemos hacer cuentas, hacer operaciones, copiar, etc.
Las actividades, ya no son un mero ejercicio mecánico y repetitivo, sino que
requiere que los alumnos utilicen diferentes procesos mentales y conocimientos.
Son actividades problemas tipo como el siguiente: Voy a comprar ropa con una
determinada cantidad de dinero, tengo camisetas y pantalones de varios
precios. ¿Cuál es el número máximo de prendas que puedo comprar? ¿Cuánto
dinero me sobra?
Las Tareas sin embargo, suponen un producto final vinculado con la vida real.
Suponen un nivel de elaboración más profundo, interviniendo en ellas más
procesos mentales. Una tarea por ejemplo sería la elaboración por parte del
alumnado de un Decálogo de Convivencia.

45. Para el desarrollo de CCs se ha de tener en
cuenta cómo es EL APRENDIZAJE…

47. NUESTRO TRABAJO EN EL AULANUESTRO TRABAJO EN EL AULA

49. Fernando Trujillo en los materiales del curso
“Aprendizaje Basado en Problemas” resume
la enseñanza / instrucción directa como la
metodología de “las tres Pes”:
- Presentación: El docente presenta unos
contenidos.
- Práctica: Los estudiantes practican con
ellos.
- Prueba: Los estudiantes se someten a una
prueba.
Fernando Trujillo en los materiales del curso
“Aprendizaje Basado en Problemas” resume
la enseñanza / instrucción directa como la
metodología de “las tres Pes”:
- Presentación: El docente presenta unos
contenidos.
- Práctica: Los estudiantes practican con
ellos.
- Prueba: Los estudiantes se someten a una
prueba.

54. ¿Que sabe nuestro alumnado?¿Que sabe nuestro alumnado?
EvaluaciónEvaluación
• Rendimiento del aprendizaje: Evaluación de
resultados
• Procedimientos:
• Observación sistemática
• Exposiciones orales
• Análisis de producciones
• Pruebas específicas
• Cuestionarios
• Grabaciones
• Observadores externos
• Rendimiento del aprendizaje: Evaluación de
resultados
• Procedimientos:
• Observación sistemática
• Exposiciones orales
• Análisis de producciones
• Pruebas específicas
• Cuestionarios
• Grabaciones
• Observadores externos

55. Instrumentos de EvaluaciónInstrumentos de Evaluación
• Unidos a los indicadores de evaluación (estándares de aprendizaje):
– Escalas de observación: permiten establecer estimaciones dentro de un
continuo
– Listas de control: registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conducta o secuencia de acciones.
– Registro anecdótico: se recogen comportamientos no previsibles de
antemano.
– Diarios de clase.
– Cuaderno de clase.
– Resolución de ejercicios y problemas.
– Investigaciones.
– Resúmenes.
– Entrevista
– Puestas en común.
– Pruebas objetivas.
– Exposición de temas
• Unidos a los indicadores de evaluación (estándares de aprendizaje):
– Escalas de observación: permiten establecer estimaciones dentro de un
continuo
– Listas de control: registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conducta o secuencia de acciones.
– Registro anecdótico: se recogen comportamientos no previsibles de
antemano.
– Diarios de clase.
– Cuaderno de clase.
– Resolución de ejercicios y problemas.
– Investigaciones.
– Resúmenes.
– Entrevista
– Puestas en común.
– Pruebas objetivas.
– Exposición de temas

57. El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el
alumnado reflexione sobre su aprendizaje, se dé cuenta de qué está
haciendo, cómo lo está haciendo, si va avanzando y, si no lo hace, qué
puede hacer o quién le puede ayudar.
El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase
y siempre cuando el docente lo considere oportuno. Se pueden utilizar 5
minutos para escribir individualmente el diario y otros 5 minutos para
detectar problemas entre todos. Es conveniente que el docente pase por el
aula haciendo una lectura rápida de los mismos.
DIARIO DE APRENDIZAJE
El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el
alumnado reflexione sobre su aprendizaje, se dé cuenta de qué está
haciendo, cómo lo está haciendo, si va avanzando y, si no lo hace, qué
puede hacer o quién le puede ayudar.
El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase
y siempre cuando el docente lo considere oportuno. Se pueden utilizar 5
minutos para escribir individualmente el diario y otros 5 minutos para
detectar problemas entre todos. Es conveniente que el docente pase por el
aula haciendo una lectura rápida de los mismos.

59. ¿ Qué es un portafolio de evidencias de aprendizaje?
Es una colección de documentos con ciertas características que tienen como propósito
evaluar el nivel de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, los logros, esfuerzos y
transformaciones del estudiante a lo largo de un curso.
El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilización de diversas estrategias
didácticas y que tienen como resultado un producto o evidencia.
Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción
entre el profesor y el alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permite
unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada a
la realidad.
El portafolio tiene criterios definidos que permiten al docente realizar una evaluación
integral
¿ Qué es un portafolio de evidencias de aprendizaje?
Es una colección de documentos con ciertas características que tienen como propósito
evaluar el nivel de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, los logros, esfuerzos y
transformaciones del estudiante a lo largo de un curso.
El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilización de diversas estrategias
didácticas y que tienen como resultado un producto o evidencia.
Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción
entre el profesor y el alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permite
unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada a
la realidad.
El portafolio tiene criterios definidos que permiten al docente realizar una evaluación
integral

60. ¿Qué es un Portafolio Educativo?
Un portafolio Educativo es un archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito de
las actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden cronológico que
muestran un progreso. Se considera al portafolio como "una colección de trabajos
elaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de una manera directa o
indirecta con actividades referidas a contenidos curriculares" (Garcia, 2000).
El portafolio está abierto a la reflexión, ya que existen algunos con narrativa reflexiva y
también a la auto-evaluación, donde el dueño del portafolio (y en muchas ocasiones, las
demás personas) pueden evaluar los trabajos y mejorarlos.
El portafolio se puede confundir con el diario de aprendizaje, pero el diario describe cada
actividad de clase con total detalle, a diferencia del portafolio, en el que no se trata de
transcribir los sucesos de clase, es acerca de plasmar el progreso de los estudiantes en
referencia a los conceptos vistos.
Pero el diario describe cada actividad de clase con total detalle
¿Qué es un Portafolio Educativo?
Un portafolio Educativo es un archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito de
las actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden cronológico que
muestran un progreso. Se considera al portafolio como "una colección de trabajos
elaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de una manera directa o
indirecta con actividades referidas a contenidos curriculares" (Garcia, 2000).
El portafolio está abierto a la reflexión, ya que existen algunos con narrativa reflexiva y
también a la auto-evaluación, donde el dueño del portafolio (y en muchas ocasiones, las
demás personas) pueden evaluar los trabajos y mejorarlos.
El portafolio se puede confundir con el diario de aprendizaje, pero el diario describe cada
actividad de clase con total detalle, a diferencia del portafolio, en el que no se trata de
transcribir los sucesos de clase, es acerca de plasmar el progreso de los estudiantes en
referencia a los conceptos vistos.
Pero el diario describe cada actividad de clase con total detalle

61. Tipos de portafolios:
Existen varios tipos de portafolios dependiendo de autor que lo plantee. Para
Shores y Grace (1998) existen tres tipos:
“El privado: se debe elegir quienes serán los usuarios y el maestro incorpora
registros escritos que mostraran los conocimientos adquiridos.
El de aprendizaje: Este portafolio lo realizan los alumnos y maestros en conjunto
y ambos deciden qué actividades pueden ir allí.
El Continuo: Este lo conforman una selección de trabajos más significativos que
demuestren el avance de los estudiantes”. (Shores y Grace, 1998)
Según Danielson y Abrutyn (1999) existen tres tipos de portafolio:
“De trabajo: Es una recopilación de trabajos de los estudiantes.
De Exhibición: Aquí se ponen los mejores trabajos para mostrar los mejores
resultados.
De Evaluación Diagnostica: Los estudiantes documentan en el portafolio según
los objetivos ya previstos.”
Tipos de portafolios:
Existen varios tipos de portafolios dependiendo de autor que lo plantee. Para
Shores y Grace (1998) existen tres tipos:
“El privado: se debe elegir quienes serán los usuarios y el maestro incorpora
registros escritos que mostraran los conocimientos adquiridos.
El de aprendizaje: Este portafolio lo realizan los alumnos y maestros en conjunto
y ambos deciden qué actividades pueden ir allí.
El Continuo: Este lo conforman una selección de trabajos más significativos que
demuestren el avance de los estudiantes”. (Shores y Grace, 1998)
Según Danielson y Abrutyn (1999) existen tres tipos de portafolio:
“De trabajo: Es una recopilación de trabajos de los estudiantes.
De Exhibición: Aquí se ponen los mejores trabajos para mostrar los mejores
resultados.
De Evaluación Diagnostica: Los estudiantes documentan en el portafolio según
los objetivos ya previstos.”

62. Nuevo formato del portafolio…

63. EJEMPLO LISTA DE CONTROL

68. Gracias por su atención
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