INVESTIGACIÓN ACCIÓN: TALLER

1. Investigación acción
1 ¿Qué es la investigación-acción?
2 ¿Origen de la investigación acción?
3.-Representantes ( autores, teóricos)
4 ¿Cuáles son las características fundamentales
de la investigación acción?
5 ¿Recursos /estrategias de investigación?
6 ¿Momentos/fases de la investigación?
7¿Rol del investigador con esta
modalidad/enfoque de investigación?

6. • Recursos
• Definición de los recursos
• Diarios
• conviene llevar un diario de forma permanente debe contener narraciones sobre las observaciones, sentimientos,
reacciones, interpretaciones, reflexiones, corazonadas, hipótesis y explicaciones personales (Kemmis y cols 1981)
• Perfiles
• El perfil proporciona una visión de una situación o persona durante un periodo de tiempo en una situación de enseñanza
podemos elaborar perfiles relativos a periodos de clase o a la actuación de determinados alumnos.
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• Análisis de documentos:
• Los documentos pueden facilitar información importante sobre las cuestiones y problemas sometidos a investigación. Por
ejemplo, en el contexto de la investigación-acción en el aula, pueden incluirse entre los documentos importantes los
siguientes:
• - programas y esquemas de trabajo.
• - Informes sobre el curriculum de grupos y comisiones de trabajo de la escuela.
• - Hojas de exámenes y pruebas utilizadas
• - Órdenes del día de las reuniones de departamento.
• - Fichas de trabajo y hojas de tareas
• - Apartados utilizados de los libros de texto
• - Muestras de trabajos escritos por alumnos.
• Datos fotográficos:
• Las fotografías pueden captar aspectos visuales en una situación por ejemplo en el contexto de la investigación- acción en el
aula, pueden recoger los siguientes aspectos visuales:
• - Los alumnos, mientras trabajan en el aula.
• - Lo que ocurre a espaldas del profesor.
• - La distribución física del aula.
• - La pauta de organización social en el aula; por ejemplo: si los alumnos trabajan en grupos, de forma aislada o sentados en
filas mirando al profesor.
• - La postura y posición física del profesor cuando se dirige a los alumnos; por ejemplo: sentado a su nivel, dominando los de
pie.
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7. • Grabaciones encinta Magnetofónica y en vídeo y transcripciones:
• En el contexto de investigación-acción en el aula, Las cinta magnetofónica o el vídeo puede
utilizarse para grabar clases, total o parcial mente. Salvo que un observador maneje la cámara, el
uso del vídeo tiene sus limitaciones.
• Utilización de observadores externos:
• Esta técnica puede ser muy útil si el observador externo recibe instrucciones claras del actor
interno, de manera que aquel con las que el tipo de información de utilidad para el profesor. En el
contexto de investigación John acción en el aula, en observador externo puede recoger la
información y transmitírsela al profesor en las siguientes maneras:
• - tomando fotografías y entregándoselas después ( quizá con comentarios al margen )
• - Haciendo una grabación en vídeo y mostrándole después al profesor aquellas tomas que le
parezcan significativas.
• - Tomando notas detalladas de lo que observa y utilizándolas como base para un informe corto
dirigido al docente.
• - Dejando que el profesor se entreviste con él, era mandar la conversación o tomando notas.
• Entrevistas:
• La entrevista construye una forma apta para descubrir la sensación que produce la situación desde
otros puntos de vista. Las entrevistas pueden ser estructuradas semi estructuradas y no
estructuradas en la entrevista estructurada la el entrevistador hables en las preguntas que va a
plantear en la no estructurada en entrevistado tiene la iniciativa con respecto a los demás y
cuestiones de interés. Cuando su cita un tema o cuestión, el entrevistador puede pedirle que
amplia, explique o aclare determinados aspectos.

8. • El comentario sobre la marcha:
• En la mayoría de las situaciones tácticas hay periodos en los que un participante puede detenerse han observar lo que ocurre.
Esta situación da oportunidad para elaborar un comentario sobre la marcha de los hechos. Una aplicación útil de esta técnica en
situaciones de enseñanza consiste en observar a una alumna o grupo de alumnos mientras trabajar en una tarea la observación
debe mantenerse al menos durante cinco minutos. No hay que intervenir en la tarea que desarrolla el alumno.
• El estudio de seguimiento convirtiéndose en sombra:
• En este caso se sigue un participante durante un periodo de tiempo, elaborando según comentar el continuo sobre sus acciones
y reacciones. En eso situaciones de aula, la persona sometida al seguimiento podría ser un profesor o alumno.
• Listas de comprobación, cuestionarios, inventarios
• Esencialmente, en las listas de comprobación consistan en conjuntos de preguntas para responder uno mismo. Sirven para
estructurar las observaciones, indicando los tipos de información necesaria para responder a las preguntas. La excesiva confianza
en las listas pueda impedirnos ver efectos improvisto son las acciones y los factores del contexto que pueden explicar estos
efectos.
• Triangulación:
• La triangulación no es tanto una técnica de supervisión como un método más general para establecer algunas relaciones mutuas
entre distintos tipos de pruebas, de manera que puedan comprenderse y contrastarse. El principio básico que su yacen a la idea
de triangulación es el de reunir a observaciones e informes sobre una misma situación efectuados desde diversos ángulos o
expectativas, para compararlos y contrastarlos
• Informes analíticos
• Los informes analíticos recoger el pensamiento sistemático de un autor sobre las pruebas obtenidas y nevería en elaborarse con
frecuencia, normalmente hacia el final de un periodo de supervisión, revisión o reconocimiento. Éstos informes pueden recoger
cuestiones como:
• - nuevas formas de conceptualización de situaciones sometidas a investigación que hayan surgido.
• - Hipótesis a parecidas y que quizás decíamos comprobar más adelante.
• - Menciones el tipo de pruebas que tendremos que recoger después, con el fin de fundamentar mejor los conceptos hipótesis
que surgen.
• - Formulaciones de las pruebas y cuestiones que van apareciendo en un propio campo de acción.