Informe Práctica Pedagogía Ciencias Naturales

Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico IX Ciencias Naturales
INFORME DE ANALISIS DE RESULTADOS
Estudiante: Laura Gallardo M.
Curso: Taller Pedagógico XI.
Docente en formación: Marianela Lagos.
Nombre de la supervisora: Sra. Maritza Gutiérrez S.
Jefa de Carrera Pedagogía Básica
Temuco Junio 2018

ÍNDICE.
Introducción.
Tema: MDD 1: Contextualización de la Enseñanza
Tema: MDD2: Metas de Aprendizaje
Tema: MDD 3 planes de clases
Tema: MDD 4 plan de evaluación
Tema: MDD 5 Toma de decisiones y Análisis de Resultados
Tema: MDD 6 Autoevaluación Reflexiva
Bibliografía
Anexos

INTRODUCCIÓN
En mi quinto año siendo estudiante regular de la universidad católica , sede campus
norte de Temuco , eh tenido jornadas de práctica, las cuales sin duda alguna son
inolvidables pues me dejaron varios aprendizajes, ¿cómo qué cosas debo hacer? y ¿qué
cosas debo evitar?, para tener un buen desempeño en mis prácticas, lograr una buena
enseñanza, control de grupo y un buen ambiente de aprendizaje; estas prácticas me
dieron otra perspectiva acerca de la labor que quiero llevar a cabo, elevaron mi
concepción sobre la educación, sobre la enseñanza y el aprendizaje, logre ver que es
primordial la relación que debe haber entre estudiante -profesor, por otra parte reafirmó mi
elección profesional, por este motivo considero que la práctica que estamos llevando a
cabo , es demasiado buena para nuestra formación, fue una experiencia enriquecedora
de conocimientos y habilidades , tomando en gran consideración también la inclusión y la
diversidad dentro de la sala de clases. En este escrito expresaré lo que ha dejado en mí
práctica docentes, cuál es el significado que le he dado como parte de mi formación
profesional y como la interpreto en mi vida, a continuación detallare más a fondo la
experiencia que tuve en mi práctica en la asignatura de ciencias naturales, los
conocimientos y las competencias eh adquirido gracias a estas.
El objetivo principal de este informe es dar a conocer las experiencias y actividades
realizadas en la primera jornada de observación y práctica del semestre en curso.
El propósito primordial de este trabajo es dar a conocer y presentar la asignatura de
Observación y Práctica en el segundo ciclo séptimo año básico. La dificultad enfrentada
en la primera jornada fue la planeación realizada no cumplió con su objetivo, pues que
iba a enfrentarme a un gran desafío personal que al momento de implementar no tenía
guía mentora en este caso a una profesora encargada de la asignatura en el
establecimiento la cual no estaba preparada. Sin embrago se hizo una replantación para
llevar a cabo la práctica realizada, que la Jefa de la unidad técnica pedagógica seria mi
guía mentora. Al realizar el replanteamiento de la planeación se llevó a cabo
satisfactoriamente y un gran desafío que no se olvida jamás, además los estudiantes ya
tenían conocimiento de mi persona como practicante, y de que se trataba el tema u
objetivo a lograr y no se empezó de cero .En el presente informe de resultados daré a
conocer mis vivencia en el aula y será lo siguiente.

TEMAMDD1:CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
El Colegio Bicentenario de la Araucanía, es una institución de dependencia particular
subvencionada, se encuentra ubicado en la calle Lord Cochrane # 1336, perteneciente a
la comuna de Padre las Casas, ciudad de Temuco, novena región de La Araucanía. Esta
institución es reconocida como cooperadora de la función educacional del Estado por
Decreto Supremo Nº 1246 del año 1999. De esta forma, se inserta en la educación, con el
único fin de satisfacer las necesidades académicas de niños y niñas de la comunidad
escolar, pertenecientes a un sector de la población con índices de vulnerabilidad social.
Su dependencia particular subvencionada, atiende a 178 niños y niñas, 25 estudiantes
(por cada curso aproximado), desde la Educación Pre-Básica NT2, Educación Básica 1°
a 8°año básico. La población escolar atendida proviene de la comuna de Padre las Casas
y sus alrededores, correspondiendo ésta a niños y niñas de familias de nivel
socioeconómico medio, medio-bajo y bajo, con niveles de escolaridad muy básicos y de
alta vulnerabilidad social. El Colegio Bicentenario de la Araucanía ofrece a sus
estudiantes, en su Proyecto Educativo Institucional, una educación de excelencia
acompañado de un desarrollo integral de los y las estudiantes, donde desarrollan
habilidades, competencias y valores que fomenten la no discriminación y la tolerancia
entre compañeros/as. Para ello, el colegio ha propuesto un programa de formación
personal que contiene actividades de convivencia escolar, prevención de drogas y
alcohol, educación de la sexualidad, cuidado del medio ambiente, promoción de la vida
sana y actividades de acción social.
Con Respecto a:
Visión: Ser una institución reconocida por la comunidad por ser un lugar abierto,
motivador, acogedor y dinámico que asume el rol formador de personas a través de una
metodología de trabajo pedagógico integral desde kínder a octavo año básico, generadora
de oportunidades y formadora de personas autónomas responsables y con competencias
para una proyección escolar exitosa, contribuyendo. Así también, promover un proceso
educativo orientado a desarrollar la parte valórica y la formación de hábitos en un
ambiente alegre y motivador donde los alumnos y alumnas se sientan respetados como
personas únicas y diferentes, privilegiando valores como: el amor, la confianza, la
solidaridad, el respeto, la tolerancia y la responsabilidad, formando en ellos capacidades
intelectuales y emocionales que les permitan integrarse a un mundo globalizado y en
constante avance tecnológico.

Misión:
El colegio Bicentenario de la Araucanía de la comuna de Padre las Casas, es una
entidad educativa, cuya misión es estar al servicio del desarrollo y formación de niños,
niñas y jóvenes en un proceso de aprendizaje continuo que permite innovar, motivar y
contextualizar los contenidos según la realidad de nuestros estudiantes, dentro de un
ambiente de trabajo respetuoso, de apoyo, mediado por los profesionales de la
educación, logrando de esta forma que todos nuestros estudiantes desarrollen las
competencias genéricas y específicas que les permitan desenvolverse a través de
herramientas otorgadas en su formación que ayuden a la resolución de conflictos, alcance
de metas, junto con un desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. Trabajando de
manera articulada con la comunidad educativa, estudiantes, profesores, asistentes de la
educación y la Familia, en sus respectivos roles que propicia una convivencia armoniosa y
de la mano una mejor calidad de educación.
A nivel de curso:
El grupo curso está dividido en cuatro filas que están ubicadas frente a la pizarra y a la
mesa de la profesora mentora. Cada fila está compuesta de una mesa individual. La sala
de clases tiene dos puertas, una adelante, frente a la mesa de la profesora y otra al final.
La llave de la puerta trasera la tiene la profesora y la puerta de adelante no tiene llave, por
lo que difícil mantener el orden de la sala; ya que los/as estudiantes salen sin permiso y
conversan demasiado. Las salas son amplias y bien iluminadas, por un lado es favorable
porque se puede hacer variadas actividades y el espacio será suficiente, pero por otro
lado resulta ser un caos cuando los/as estudiantes salen, pues todos/as quieren salir al
patio y muchas veces no solicitan autorización de la profesora. La sala también contiene
materiales y trabajos realizados por los/as estudiantes, un cuadro de honor con el niño/a
que se destacó durante la semana, las normas de convivencia. Al final de la sala están los
percheros para que pongan sus casacas, polerones, etc. dos estantes en el cual se
guardan materiales y los libros de los niños y las niñas y un basurero. El 7° año está
conformado por 25 escolares, de los cuales 16 Varones y 9 Damas. Este grupo de
estudiantes se encuentra en el rango de entre los 12 y 14 años de edad, ya que 3
estudiantes han quedado repitiendo, y provenientes de otro Establecimiento Educacional,
dentro de la región y fuera. La profesora mentora de ciencias naturales, Sra. Carla Rojas
Ajenjo trabaja 45 horas semanales desde segundo año básico hasta octavo año con la
asignatura ciencias naturales, lamentablemente se retiro era una buena guía en el tiempo

que estuve con ella, la cual fui muy acogida por ella integrándome al curso sin mayor
dificultad, apoyándome, con estrategias de llegar a los estudiantes aprendiendo a
escucharlos, observarlos. Los estudiantes presentan actitudes positivas y su autoestima
elevada, pero muy inquietos para su edad con toda su pre -adolescencia activa, no se
refleja problema al momento de trabajar con ellos, pero si intranquilos son muy
respetuosos, atentos, pero no falta a alguien se le escapaba una mala palabra. Son
entusiasta y muy alegres, un clima de aula favorable al trabajar con ellos, la cual se debía
mantener constantemente al momento de trabajar con ellos. El recreo es muy importante
para ellos, no pueden dejarlo pasar a la hora de salir, se divierten y juegan hasta agotar
sus energías, en cuanto a su origen étnico 7 estudiantes tienen descendencia mapuche,
teniendo participación activamente con su tradición cultural, 4 niños con Necesidades
Educativas Especiales.
En referencia a los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) hay cuatro
estudiantes que se encuentran integrando al programa integración escolar (PIE) los
diagnósticos son los siguientes:
Estudiante n°1 - Abigail Aragón Donoso (Déficit intelectual limítrofe) en matemáticas y
lenguaje. Rut: 21.555.121-0 nacida el 05 de abril del 2004 Femenino.
Estudiante n°2 -Ignacio Aguayo Estrada (Déficit atencional) en matemáticas y en
lenguaje. Rut: 21.598.061-8 nacido el 13 de junio del 2004, Masculino.
Estudiante n°3 -Katrina Friderikesen Fuentes (Dificultad Especifica del Aprendizaje) en
matemáticas y en lenguaje. Rut: 22.075.391-3 nacida el 14 de mayo del 2006, Femenino.
Estudiante n°4 - Massiel Salamanca Salazar (déficit Intelectual Leve) matemáticas y en
lenguaje. Rut: 21.487.056-0 nacida el 19 de diciembre del 2003, Femenino.
La diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales con particular
atención al sector curricular en que desarrolla la unidad rendimiento en el sector
curricular, habilidades, conocimientos previos, que tipos de tareas a realizar
habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente,
entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione características específicas de
cada uno que deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participación
exitosa. Para realizar la planificación debemos tomar en cuenta los aspectos cognitivos de
algunos estudiantes en particular ya que teniendo la información es posible hacer las

adaptaciones curriculares pertinentes en los casos de los estudiantes con NEE la cual su
nivel de exigencia era de 50% la docente normalmente desarrolla habilidades cognitivas
como: identificar, comparar, localizar. Antes de ingresar a la sala de clases la docente en
su momento (la cual tuve que realizar lo mismo) hace pasar luego de formar dos filas una
de hombre y mujeres, a cual se anota el objetivo de la clase, se saluda, se hace un breve
comentario de cómo se encuentran etc., dando inicio la clase, con el objetivo dado de la
unidad fuerza y movimiento en la asignatura de ciencias naturales.
 Toda información obtenida del libro de clase, por el profesor jefe, además del
(PIE). Con evidencia se colocara en anexos.
Ciencias Naturales
Al ingresar al aula los estudiantes me recibieron con mucho cariño, sus caras alegres
ante la llegada de una “Profesora Practicante” nueva era una felicidad. Interactuar con el
grupo fue muy bueno, mi tutora me asignó tareas que fueron importantes para ir
soltándome día a día dentro del aula. Desde la escritura en la pizarra, el explicar una
actividad cuando era necesario, corregir cuadernos, darme lugar para participar en sus
clases. Así fueron transcurriendo las semanas de observación, de a poco iba conociendo
al grupo, identificaba con facilidad a los alumnos, me daba cuenta a quien no le costaba
realizar ciertas actividades, como también a aquellos que necesitaban de una guía para
poder llevarlas a cabo. El trabajo en el aula durante el período de observación fue
fundamental para poder planificar las clases, porque todo lo que expliqué anteriormente
me sirvió para efectuar las mismas. El paso por la institución también marca en mi
formación una experiencia importante para mi futura profesión. Las rutinas diarias tales
como la campana que marcaba el ingreso al salón todos los días a las 12:15 h., los
recreos de 15 minutos , la merienda en el comedor, el formar para ingresar y retirarse del
establecimiento, el canto a la bandera, entre otros. Por otra parte el participar en los
ensayos que tenían como grupo de curso para los actos de fechas importantes, colaborar
con la docente para la maratón de lectura, compartir la sala de profesores cuando mi
tutora me hacía correcciones en las planificaciones, para tener una implementación
exitosa, ayudar en las tareas del comedor a la hora de la merienda recuperan muchos de
los aspectos que constituyen mi experiencia durante la práctica en la institución escolar.

EL área que me tocó dar durante mi práctica en el establecimiento. Es por esto que elegí
esta unidad conjuntamente con la primera profesora antes de irse del colegio para
realizar la unidad como corresponde a su inicio ya que fue mi primera experiencia en lo
que va de este año y con el segundo ciclo séptimo año. Además porque al venir no sólo
de otra institución y de otra ciudad, desconociendo la población, su contexto, costumbres,
etc., significaba para mí un desafío muy grande. Los miedos de comenzar una nueva
práctica estaban presentes, pero las ganas de enfrentarlo eran mayores. Para esta
materia el contenido a desarrollar fue “fuerza y movimiento”. El objetivo fue dado en cada
clase, su duración de dos horas, dos veces a la semana día lunes, miércoles. Para ello
planifiqué diferentes actividades (adjuntas en la planificación del área).A continuación,
narraré brevemente la primera de ellas. Los alumnos ingresan al salón, se ubican en
semicírculo cada vez que se podía, se encontraban entusiasmados con la clase y
comienzan observar diferentes objetos que había llevado a clase para trabajar la
motivación introducción del contenido. La observación es muy importante, la Visualización
permite que:
“Los estudiantes tomen conciencia del espacio como algo circundante a su alrededor. Los
conceptos, se visualizan como entidades globales más que poseedoras de componentes
o atributos.”
Luego dialogamos entre todos sobre lo que habían observado. La cual atreves del data
de un PPT del objetivo de la clase como recursos didácticos que se podría entender mejor
el contenido. Los estudiantes se mostraron atentos al inicio de la clase, todos participaron
y nombraron lo que observaban. La clase había comenzado, los nervios estaban
presentes y sentí que me había apurado en el inicio; continué y al tocar el timbre los
estudiantes salieron al patio ya proveché a preguntar a mi tutora que le había parecido la
primera parte. Ella me dijo que estaba muy bien, sólo que no me apurara. Así que en la
segunda parte dela clase traté de controlar eso, lo pude afrontar. El desarrollo de la clase
fue muy bueno, el grupo realizo bien la guía de actividades los diferentes preguntas
acerca del tema en sí, dejé que se tomaran su tiempo para realizar la guía, con su libro
de ciencias naturales, la participación, trabajo en grupo de los estudiante .La actividad fue
resuelta favorablemente e incluso los estudiantes que tenían dudas preguntaban y juntos
la resolvíamos. La clase llegó a su fin, la preocupación que tenía de que si el tiempo me
alcanzaría o me sobraría fue resuelta. Pude terminar adecuadamente y feliz porque la
primera “prueba” frente a los estudiantes había pasado. Luego de haber culminado con el
área de ciencias naturales, pero más aún haber finalizado la práctica reflexiono sobre

esos días de la semana, y la cual iba ganando confianza con ellos, y para si lograr
grandes avances, sostengo que los materiales dados en su momento fueron pocos y eso
había mejorar, pero me sirvieron de apoyo para poder planificar y encarar mis clases de
esta materia. La ciencias forma parte de nuestra vida cotidiana y es necesario que los
estudiantes puedan entender esto, y poder lograr que se imaginen cada situación ya que
es importante
“Un vocabulario básico nos permite comunicarnos y entendernos con mayor precisión
acerca de observaciones sobre el mundo en que vivimos

TEMA: MDD2:METAS DE APRENDIZAJE
El informe de resultados, da cuenta de cuán efectivo fue el aprendizaje de los
estudiantes, mediante las evaluaciones sumativas, donde que se ven el logro del objetivo
la cual hace reflexionar, analizar y comparar donde se comete los errores y buscar una
mejor estrategia para los estudiantes entienda, comprendan mejor. Las modificaciones
como dicha anteriormente se enfocaron en las evaluaciones y en los indicadores de estas.
Hubo evaluación tanto formativa como sumativa y autoevaluación, lo que permitió una
visión más exacta respecto al estado de logro de los estudiantes. Siguiendo, adecuando
según los estándares nacionales, planes y programas de séptimo año segundo ciclo, por
el MINEDUC (2012). En relación a los cambios a futuro para lograr un mejor aprendizaje
y un mejor clima de aula educativo pertinente es, mayor consideración los tiempos de
trabajos, y los tiempos de los estudiantes, puesto que no todos los estudiantes no
terminan las actividades a par con sus demás compañeros, Habían algunos que se
demoraban más que otros, por ellos es importante otra alternativa para aquellos
estudiantes mas rápidos, para que así no se aburra con facilidad. Cabe mencionar
también trabajar con material concreto, puesto que así los estudiantes logran un
aprendizaje significativo, pueden organizarse y trabajar en conjunto. Así mismo, mejorar
los instrumentos de evaluación o ser adaptados según los conocimientos de aprendizaje
que van adquiendo para que se más significativo y más real. Los resultados de
aprendizaje positivos fueron gracias a la consideración de los intereses de los educando.
Los estudiantes no tuvieron problema con la motivación y esperaban con ansias continuar
las actividades. Los talleres tomados también fueron relevantes para los buenos
resultados porque con un buen diagnóstico se puede dar cuenta de las falencias y/o
debilidades de cada estudiante y finalmente las retroalimentaciones oportunas, pero que
esto ayudaba a resolver las dudas y así lograr un real aprendizaje. Es por eso la clave de
su pedagogía consistía en proporcionar a los estudiantes “experiencias de primera mano”
sobre situaciones problemáticas, en gran medida a partir de experiencias propias, ya que
en su opinión “la mente no está realmente liberada mientras no se creen las condiciones
que hagan necesario que los estudiantes participen activamente en el análisis personal de
sus propios problemas y participe en los métodos para resolverlos, al precio de múltiples
ensayos y errores” (Dewey, 1903).
El estudiante debe aprender, la profesora debe solo medir su aprendizaje, la cual se fue
logrando cada vez más en las clases. Sin embargo para poder realizar esta labor se debe

reflexionar sobre la práctica y proponer acciones para sobrellevar las debilidades que se
presentara. Para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es necesario como docente
mejorar aspecto de mi práctica, acciones que son abracar el conocimiento cotidiano en los
diagnósticos abordar las inteligencias múltiples, mejorara la calidad de instrumentos
haciendo participe directo a los estudiantes, realizar en conjunto estrategias para el
incumplimiento en la organización clima de aula favorable, mejorar la distribución del
tiempo. Unas de las metas clara de esta unidad y el propósito fue haber mejorado cada
objetivo de manera clara en cada clase, para si hacer efectiva, la actividad, establecer qué
saben los estudiantes y qué no saben. Entregar ayuda a los estudiantes de manera que
puedan hacer el trabajo en clases. Motivar a los estudiantes al revisar su trabajo de
manera constructiva y crítica antes de entregar su trabajo para que sea evaluado. La
retroalimentación se tomó en forma de comentarios formulados durante el desarrollo de
la clase mientras los estudiantes se encuentran trabajando, que fue un gran avance, y me
di cuenta que si funcionaba cada vez existían dudas al momento de ir avanzando con el
objetivo a lograr, que son metas alcanzables, para obtener un aprendizaje esperado. Por
eso dejare evidencia de la clases en donde se logra que me propuse con ellos, que los
estudiantes hayan aprendido atraves trabajo en grupo ,y gracias a ello también una salida
pedagógica que me sirvió muchísimo ganármela confianza con ello y sobre todo el
respeto.

TEMA: MDD 3 PLANES DE CLASES
Tal como afirmaba J. Dewey en (1918), el foco de cualquier proceso de enseñanza es
“acomodar el ambiente en el cual el estudiante puede interactuar” y un modelo o método
de enseñanza es un plan o patrón que los docentes pueden y deben utilizar para diseñar
la enseñanza presencial en clases o sesiones de tutoría, dando forma a los materiales
instruccionales, incluyendo libros, gráficos, láminas, videos, programas y software
computacionales y el currículo, los cursos y los programas de estudio. Los diferentes
modelos de enseñanza guían la planificación de la docencia para ayudar a los estudiantes
a lograr los objetivos de aprendizaje. Todo futuro profesor o profesora necesita hacer
algún tipo de planificación de sus clases como una forma de guiar y focalizar su esfuerzo
para enseñar a sus alumnos. Deben saber a dónde se dirigen, es decir, definir las metas
de aprendizaje que desean alcanzar; deben planificar cómo van a lograr los aprendizajes
de sus alumnos, es decir, a través de qué actividades, medios, recursos, trabajos,
ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto .Como veremos a continuación.
El plan de clases se diseñó de acuerdo a la unidad correspondiente al segundo ciclo
séptimo año básico, la segunda unidad “fuerza y movimiento” la cual fue diseñado de
acuerdo sus objetivo e indicadores para cada clase. Cada objetivo e indicadores fue
obtenido del planes y programa séptimo año Mineduc (2012) y poder lograr un estilo
adecuado y estrategias de aprendizaje, cuando se pasa la unidad los estudiantes no
tienen iniciática de trabajar en clases, el cual muchas veces no tienen hábitos de estudios
constante , como alumna practicante y futura profesora por eso es bueno observar antes
que nada y captar aquellos detalles en donde analizar ,inferir ,generalizar ,aplicar
,justificar ,en otras actividades de comprensión, ver las necesidades de los estudiantes
dentro de una sala de clases .Por otro lado había estudiantes que si eran muy dedicados
y en ellos se apreciaban dichas actividades puesto que su nivel de atención era mayor.
Posteriormente se inicia la clase activando los conocimientos previos y desarrollando la
actividad correspondientes y cuando hay tarea que revisaba en conjunto corrigiendo.
Después por orden alfabéticamente pasar lista a los estudiantes, así revisar la tarea. Por
lo que se refiere a las actividades pedagógicas de inicio se activan los conocimientos
previos por medio de lluvia de ideas, preguntas generadoras del tema a tratar, en
segundo lugar en las actividades de desarrollo del tema utilizo presentaciones de power
point, videos ,textos completos, en un tercer lugar en las actividades de cierre que realizo
en son, el encargar tarea, por ejemplo, investigar, realizar una actividad del tema,

cuestionarios, y pedir que los alumnos realicen presentaciones para exponer al
grupo.(disertación del objetivo tratado en clase a que ayudo mucho en recordar el tema en
la evaluación). Dentro de las rutinas al final de la clase, la mayoría de las tareas fueron
para su siguiente clase, Otro punto a resaltar es la interacción profesora- estudiante-
profesora, en la mayoría de las clase como profesora se propiciaba un buen ambiente de
trabajo tanto para estudiantes, ya que todos llevan su sus guías de actividades dada
anteriormente. Y gracias a la buen plan de clases los estudiantes se muestran
participativos, sin embargo no es en todas, la mayorías de las veces, nada es perfecto,
habían días como lunes, les correspondía la clase ciencias naturales a las 12:15 PM
llegaban muy cansados del recreo, activos, costaba un poco trabajar con ellos pero si
lograba llegar a buen fin. También es importante las otras asignaturas ya que los
alumnos prefieren gusto por unas y por otras desprecio, menos mal no era el caso, pero el
día miércoles como se entraba más temprano a las 8:30 horas AM, venían con todas las
pilas recargadas la cual no importaba mucho el frio con una buena asistencia, fue el
momento en donde la clase culminaba con una mejor comprensión y participación de
ellos, en donde el objetivo era cumplido. La organización y teniendo un buen liderazgo sé
que impone en el aula es muy diversa, pero en ciencias naturales es necesario hacer
pequeños grupos e individual da muy buenos resultados, por mencionar algunos.
El acercamiento que se tuvo como profesora con los estudiantes es variado, por un lado
teniendo empatía y calidez, preocupándose por corregir las faltas ortográficas, mostrar
solidaridad cuando ellos solicitaban ayuda , se entrega las calificaciones y se felicita a
los estudiantes con mejor nota por sus logros obtenidos ,atravez de la disertación la cual
fue una nota sumativa , fue una buena estrategia ,así se reforzó dudas que ellos tenían al
respecto, ,para recordar la materia para lograr buen rendimiento cuando se evalué la
unidad . Por esta razón considero la interacción que es muy importante en relación a la
resolución de dudas con respecto al tema estudiado, los estudiantes buscan a los
compañeros de mejor promedio, les solicitaban explicaciones de alguna duda, también
cuando se le pide trabajar en equipo los estudiantes se mostraban interesados en el tema
y entre ellos resuelven las dudas que se les presentan, se aprecia los distintos intereses
de grupos, amigos en el grupo, puesto que los estudiantes , se reúnen conforme a las
características de su identidad. En el proceso de diseño de un plan de clases se priorizo
la utilización de recursos tics, para realizar actividades que les permitió a los estudiantes
aprender de manera didáctica durante la clase. Unas de las cosas más importantes fue
lograr la atención de los estudiantes, estableciendo, si el estudiante domina en forma

segura un concepto. Si el dominio del concepto no era seguro, pregunte varias veces de
manera efectiva, la cual permitió establecer el punto exacto en el que está teniendo
problemas, la que se fue mejorando día a día cada vez que se planteaba el objetivo de la
unidad, en la práctica se da cuenta que habeses para lograr cada objetivo es tomar en
cuenta un buen desarrollo de la clase, la actividad adecuada, hacer pensar al estudiante,
y se logra identificar los estudiantes que ya saben sobre el contenido. Unas de las cosas
que puedo hacer una reflexión crítica durante en el desarrollo de la clases es que uno se
da cuenta de los hechos, errores hay mismo en el aula, hay tratarlo de corregir de
inmediato, ya que los estudiantes salen con cada cosa habeses fuera de su contexto,
hacerles preguntas que los estudiantes puedan responder con éxito, que corresponda con
la clase, formulando preguntas diferentes e interesantes para estudiantes de todo nivel
de sus habilidades. También me di cuenta que como profesora evitar Interrumpir la
respuesta de un estudiante, aun cuando sepa que es errónea, al repetir porque los
estudiantes adquirirán el hábito de no escuchar, cuando se plantea la pregunta por
primera vez, Confiar siempre en los mismos estudiantes para responder, Esperar
demasiado para que los estudiantes respondan, pero todo eso se fue evitando a medida
que se fue agarrando confianza con los estudiantes. Los estudiantes aprenderán mejor si
son enseñados con una variedad de estilos diferentes. Pero lo principal que en cada clase
se trató de mostrar una combinación de estilos diferente que no sea repetitivo pero
siempre tomando en cuenta los aprendizajes de los estudiantes. El objetivo principal se
debió variar el estilo y proveer oportunidades de enseñanza balanceadas que permitió
beneficiar a todos los estudiantes.

TEMA: MDD 4 PLAN DE EVALUACIÓN
Dentro de las rutinas al final de la clase, logre monitorear a los estudiantes el nivel de
comprensión alcanzado en cada meta de aprendizaje de la clase, el progreso de los
estudiantes. En los procedimentales se maneja indicadores que permitan verificar el
trabajo de los estudiantes, por ejemplo coherencia (según el tema), puntuación, expresión
oral y escrita, se cubre con la rúbrica del trabajo como por mencionar alguno, cual se
utilizó para la disertación del objetivo por clase, trabajado en grupo. Los indicadores
actitudinales se encargan en verificar si el estudiante participó activamente en clase,
cumplió con las tareas y actividades desarrolladas, buena actitud frente a la participación
de sus compañeros. Con respecto a los instrumentos de evaluación que mencioné fueron
los utilizados en mi plan de clases, puesto que no tuve la oportunidad de observar o
revisar con mi profesora tutora ni con los demás profesores de las diferentes asignaturas,
como ya mencione anteriormente no tenía profesora mentora pero si con la ayuda jefa de
la unidad técnica la cual me superviso y trabaje conjuntamente con ella cada objetivo, e
indicadores, también una toma de decisión, el cambio que se hizo en la evaluación de la
unidad n°2 “fuerza y movimiento “ adaptando los objetivo con una tabla de
especificaciones en donde evidencia qué punto se logra el aprendizaje significativo , con
los estudiantes, los errores donde en que objetivo OA de la prueba tienen más falencias ,
donde lo que resta de práctica y del mes en curso, podría recordar con una pequeña
estrategia tratar someter el tema anterior con cosas de la vida cotidiana reforzar aún más
el objetivo que no se logró comprender por lo estudiantes. La evaluación formativa es
central para ir monitoreando si las estrategias pedagógicas están permitiendo a los y las
estudiantes aprender lo que se espera que aprendan, y para hacer este monitoreo
posible, es necesario comprender la evaluación como algo que se realiza mientras ocurre
la enseñanza, de modo de tener evidencia para ajustar algunas de las prácticas y apoyar
el progreso de los aprendizajes. Entendiendo que la enseñanza- aprendizaje son
procesos relacionados entre sí, los y como futura profesora debo conocer el progreso y
las necesidades de los estudiantes respecto a su proceso de aprendizaje para adaptar su
propio trabajo a ello. En el caso de las evaluaciones sumativas fue en cada objetivo por
clase, dado que aquello que se evalúa o manda señales a los y las estudiantes respecto
de lo que se valora, es decir, respecto de lo que es importante aprender, es central que
efectivamente se evalúen aprendizajes fundamentales, mostrando cómo se puede aplicar
lo que se aprende y que cuenten con la más alta calidad posible. Además, estas
evaluaciones sumativas se debe utilizar también para tomar decisiones pedagógicas en

todo momento que sea posible y pertinente, buscando formas de diseñar y comunicarla
que faciliten este uso.
Considero, de vital importancia para todo profesor o profesora las estrategias de
evaluación formativa que son de evaluación a la vez de enseñanza, es decir, se
entretejen en los procesos de enseñanza y aprendizaje sin ser vistos como dos procesos
desconectados o un proceso que ocurre cuando otro termina. Por eso como mencione
anteriormente, me sirvió mucho hacer una tabla de especificaciones y fue otro desafío la
cual no comprendía mucho, en realizar una evaluación que contenga dichas
especificaciones como selección múltiples, desarrollo rotular imágenes que atraves de la
observación de la imagen de ello, los estudiantes y logren de llegar a la respuesta
correcta, esta tabla entrega información ¿de qué? OA se cumple en la evaluación, todo
esto conlleva a un plan de mejora a futuras evaluaciones, pero gracias conjuntamente
con la jefa de unidad técnica y a la profesora Maritza otorgándome sus conocimiento pude
realizarla y darme cuenta que no es sencillo tiene su ciencia como para hacerlo más
explicativo logre dimensionar cada detalle cuando la iba realizando y dándome cuenta
¿Dónde? o ¿en qué? pregunta tendría más puntaje, dando a lugar al objetivo de la
unidad. Lo anterior es justamente lo que está el colegio y docente busca promover: la
integración de la evaluación como herramienta pedagógica en la enseñanza, de la forma
más sincrónica posible ayudando a ajustar la enseñanza y a regular los procesos de
aprendizaje de forma continua. Gracias a este instrumento de evaluación me ayudo
darme cuenta mis errores, y en el nivel de exigencia de cada estudiantes no dejando atrás
a los estudiantes con necesidades especiales siendo evaluados con el 40% de su
exigencia y los demás con el 60% ,en donde tengo que profundizar más o buscar aún
más la mejor estrategia para llegar que comprendan los estudiantes, el aprendizaje de
enseñanza que se les entrega en la unidad planteada, tanto en forma cotidiana y
concretamente, Por lo tanto dejo evidencia de la evaluación en los anexos
correspondientes del informe.

Tema: MDD 5 Toma de decisiones y Análisis de Resultados
Ya cabe mencionar anteriormente la toma decisión fue muy valorada y aceptada tanto
para mí y como jefa de unidad técnica ya que sus modificaciones fueron pensaba para los
estudiantes para lograr un mayor conocimiento de enseñanza -aprendizaje al momento de
desarrollar la evaluación. Otra decisión importante fue cambiar rápidamente la estrategia
de planeación , dado a que era muy complicada para realizarlo en el aula y con el tiempo
estimado que me había dado , pero se logró, la evaluación fue tomada dentro de los
tiempos y culminando sin problemas , ya que después tenían otras actividades los
alumnos para realizar, así que con forme a mis conocimientos pude transformar mi
planeación, otra dificultad, que tuve fue por el clima de aula mejorar la convivencia ya que
había días que llegaban alterados por situaciones de la vida diaria cotidiana o familiar
,pero busque estrategias en donde podía llegar a ellos explicándole y dándole argumento
que no puede actuar así ,llegando a ellos con respeto y tratándole de elevar su
autoestima a la vez y lo importante valorarse entre sí, desde esos momento fueron
cambiando sus actitudes negativas y comportándose mejor hablar no gritar, sin embargo
se realizó la actividad en el aula ,entorno a propiciar espacios de aprendizaje con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptación, En mis practicas aprendí de mis
errores y de mis logros, fue muy enriquecedor en mi formación, y siempre lo será en
cualquier momento en el que esté en el aula interactuando con los estudiantes, también
aprendí de todas las personas que en ese momento estaban a mi alrededor compañeras,
alumnos y profesores. Al concluir con un actividad me analizaba y me evaluaba a mí
misma, qué debía mejorar, reforzar o cambiar porque esto me ayuda a tener un buen
desempeño en el aula, y una buen estrategia metodológica. En resumen, como profesora
si desea aplicar la evaluación por criterios no debe conformarse con enunciar un objetivo
de aprendizaje, sino que debe hacer una minuciosa descripción del dominio que ese
objetivo representa. un error primordial de mis estudiantes es el de suponer que la
evaluación solo puede realizarse al final de un proceso determinado, sino que es en cada
momento, la evaluación es inútil, es mejor realizar evaluaciones al principio, durante y al
final del proceso a fin de que se puedan obtener datos para realizar posibles ajustes
necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje, y las decisiones respecto a los
estudiantes se toman principalmente al inicio y al final del proceso enseñanza-
aprendizaje.

Por lo tanto podría decir que una de las formas más frecuentes de experimentación
educativa es la comparación de procedimientos de enseñanza. Y considero que la
evaluación por criterios aumenta la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje, después
elaborar una prueba para cada clase de objetivos y calificar a cada estudiante de acuerdo
con las categorías de los objetivos alcanzados, no es fácil en primer lugar existe el
problema de que la importancia de cada objetivo se debe considere desde dos puntos de
vista distintos, la posibilidad de aplicación en la vida real y su utilidad pedagógica. A nivel
curso y término de la unidad, al final. también se podría decir que esta evaluación se
realiza con el propósito de calificar al estudiante. Se puede sostener entonces que la
evaluación es un proceso de aprendizaje que parte de objetivos formativos claros y se
desarrolla a través de la mediación, constituida por un conjunto de acciones pedagógicas-
interactivas y acompañada de recursos electrónicos, en búsqueda de armonizar saberes,
actitudes y valores, que le van a permitir al estudiante actuar con asertividad, tanto en el
contexto educativo como en cualquier otro que ameritan su desempeño (Ruíz Morales,
2013).
En consecuencia, un proceso de evaluación debe tener como principio que se realiza para
aprender y valorar los logros alcanzados durante la experiencia formativa mediada por
diversos recursos , plataformas virtuales y las acciones interactivas entre la profesora y
los estudiantes que comparten intereses, metas y propósitos formativos comunes. Es por
eso que considero que evaluación de los estudiantes estuvo buena y doy por cumplido
que si los objetivos fueron favorables en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, y
la metodología aplicada en su momento dio fruto con los resultados obtenidos. Dejo
evidencia en los anexos en el informe.

TEMA: MDD 6 AUTOEVALUACIÓN REFLEXIVA
 Preparación para la Enseñanza
"En esta etapa de enseñanza, el profesor tiene presente a sus alumnos y la materia que
va a enseñarles. Basándose en su conocimiento tanto de los estudiantes como del
contenido de su disciplina, determina cuáles serán las metas de su trabajo en el aula;
selecciona o diseño actividades y materiales de instrucción apropiados; organiza la
secuencia de lo que enseñará con el fin de ayudar a sus alumnos y lograr metas
curriculares de corto y largo plazo y, finalmente, selecciona o diseñada estrategias de
evaluación informativas. Busca que estos procesos sean armónicos entre sí. Dado que
cada curso tiene alumnos con necesidades diferentes, el proceso antes descrito se diseña
en función de los conocimientos y de las experiencias con que los alumnos llegan al aula.
Por consiguiente, es requisito de esta primera faceta que el profesor cuente con un buen
conocimiento de sus alumnos". (MINEDUC, 2001, p.16).

 Creación de un Ambiente Propicio
"Este campo se refiere al "entorno" del aprendizaje en su sentido más literal. Es decir, el
ambiente de la sala de clases y en que tiene ligar el proceso de enseñanza aprendizaje.
El logro del rendimiento escolar depende en medida importante de los componentes
sociales y afectivos del aprendizaje. En este sentido, el ambiente que se logra en el aula
es significativo. Los criterios de esta Faceta se refieren al establecimiento de
interacciones humanas en el aula y al vínculo que se establece entre profesores/as y
alumnos/as y el que se establece entre los propios alumnos. En este sentido, la equidad y
la imparcialidad son fundamentales. Es igualmente importante ayudar a los alumnos a
tomar conciencia que pueden aprender estableciendo y manteniendo normas
constructivas de comportamiento en el aula. Un entorno de aprendizaje que proporcione
seguridad a los estudiantes, permitirá el desarrollo de una amplia gama de experiencias
de enseñanza y aprendizaje a los profesores y profesoras, sobre la base del conocimiento
que tengan los alumnos, serán capaces de interpretar adecuadamente sus
comportamientos, de responder a estos de manera apropiada y de brindarles el apoyo
necesario. En esta medida estarán constituyendo el desarrollo de la autoestima de sus
discípulos. El esfuerzo del profesor por establecer estándares claros de conducta y un
sentido de comunidad en el aula está motivado por el hecho de que todos los estándares
de conducta y las interacciones entre profesor y alumno se fundan en que el profesor
respeta a sus alumnos y les reconoce su condición de individuos".
(MINEDUC, 2001, p. 24).

Criterio B-1: "La profesora o profesor propicia un clima de equidad, confianza, libertad y
respeto en su interacción con los alumnos y de ellos entre sí".
El trabajo grupal es algo muy positivo para que los estudiantes se sientan considerados
y pueda haber un clima de respeto en el aula. Es por esto que a lo largo de las clases
realizadas, los estudiantes trabajaron de manera individual y colectiva, compartiendo
ideas y ayudándose en grupo, de esta manera, todos los estudiantes participaron, daban
opiniones, dialogaban, aportaban, entre otras cosas, siempre con respeto y
compañerismo, logrando así un trabajo en equipo y colaborativo. El respeto hacia los
estudiantes se vio en todas las clases, los grupos eran integrados tanto por hombres
como mujeres, logrando que todos trabajen de igual manera sin discriminación de género.
No había comentarios negativos por parte de los estudiantes. Sin embargo cabe
mencionar como debilidad que el respeto a la diversidad cultural y étnica no se evidencia,
por el hecho de que no se tenía conocimiento respecto a este punto. Si bien es cierto
habían estudiantes con apellido Mapuche, no se tenía conocimiento de si practicaban la
cultura o no. Las retroalimentaciones se realizaron por cada estudiante y grupo de trabajo,
para que así todos tuvieran la oportunidad de aprender y resolver las dudas, de esta
manera a ningún estudiante le dio vergüenza o miedo de preguntar, y a todos se les
contesta de la mejor y más completa manera. Esto se ve evidenciado en la participación
de los estudiantes en la sala de clases durante las actividades.

Criterio B-2: "El futuro profesor o profesora establece relaciones empáticas con los
alumnos".
El aula debe ser un lugar donde los estudiantes puedan sentirse bien, puesto que es
donde pasan la mayor parte del día. El docente debe ser capaz de comunicarse de buena
manera con sus estudiantes, ser empático y hacer lo mejor para que sus estudiantes
aprendan y así lograr un buen clima para el aprendizaje. A lo largo de la realización e
implementación de la unidad, existía una buena relación con los estudiantes. Ellos se
dirigían con respeto, levantaban la mano para hablar, respetaban cuando alguien hablaba,
entre otras cosas. También es importante felicitar a los estudiantes por un trabajo bien
hecho, no solo con palabras, sino que también con gestos, sonrisas, entre otros, para que
la relación con el estudiante sea mejor y más amena. La comunicación interpersonal jugó
un rol importante para lograr esta relación. Las sonrisas, los abrazos, el contacto visual,
lograron que los estudiantes se sintieran en confianza conmigo y de esta manera se
lograba que la clase se desarrollara de mejor manera.

Criterio B-3: "Propone expectativas de aprendizaje desafiantes para los alumnos"
No siempre un estudiante está motivado con una actividad. Pueden existir diversos
motivos que lleven a ese resultado; unos pueden ser por algún problema en su hogar, no
estar seguro de lo que está haciendo, o que simplemente la actividad no le guste. Es
tarea de él o la docente hacer que sus estudiantes se sientan bien con la actividad,
desarrollar el interés y motivarlo para que pueda realizarla sin ningún problema. En la
implantación durante la clase, en todo momento, los estudiantes se mostraron motivados
con las actividades que se realizaron, puesto que cuando se pidieron materiales, todos
llegaron con ellos, también, mientras realizaban las actividades programadas, estaban
totalmente concentrados en sus trabajos. Además, los estudiantes no estaban
acostumbrados a esta metodología de trabajo, por ende, les llamaba la atención y les
resultaba un desafío. Trataban de hacer un trabajo de calidad y esto se ponía de
manifiesto cuando hacían preguntas durante las actividades tales como: "¿Está bien así?,
¿Tía, si le agrego esto está correcto?, ¿Qué más le puedo hacer?", entre otras. Esto
demuestra el compromiso de los estudiantes con las actividades de que tanto ellos como
sus compañeros aprendieran el contenido. La participación en la clase es una evidencia
de que los estudiantes tienen deseos de aprender, puesto que cuando comprenden y
participan de la clase quiere decir que ellos están deseosos de expresar lo que han
aprendido y, del mismo modo, cuando un estudiante formula preguntas frente a la clase
significa que está deseoso de aprender y espera que el docente le guíe para que pueda
lograrlo.

Criterio B-4: "Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina
en el aula".
Que los estudiantes conozcan las normas de comportamientos en el aula,
consensuadas por los docentes y ellos, es muy importante. Esto hace que, en el aula, el
ambiente sea más grato, puesto que al ser consensuadas con los estudiantes, ellos
respetan más esas normas. En la implementación de la clase, las normas fueron claras en
cada una de las clases, puesto que al comienzo de éstas se mencionaban y recordaban a
los estudiantes tanto las normas como los procedimientos de trabajo. Cabe mencionar
que las normas fueron establecidas por los estudiantes. Les pregunté “¿De qué manera
una clase puede funcionar bien?” a lo cual ellos contestaron: estando en silencio,
respetando a las profesoras y a los compañeros, levantando la mano entre otras cosas. Si
bien es cierto no existía un cierta medida en caso de incumplimiento de estas normas, al
momento en que comenzaba a haber un cierto desorden en la sala se volvían a recordar
las normas y volvían a estar ordenados. Las normas de comportamiento estabas acorde a
las necesidades de los estudiantes, puesto que respondían a las debilidades en el
comportamiento de los estudiantes.

Criterio B-5: "El profesor procura que el ambiente físico sea seguro y propicio para el
aprendizaje".
Los recursos propician el aprendizaje de los estudiantes, y para que éste no se
entorpezca con falta de materiales, el docente debe facilitarles el acceso a éstos. Además
debe procurar que el ambiente de trabajo sea algo favorecedor y no una limitante para el
aprendizaje en términos de espacio y estética. La organización de la sala también es algo
importante, puesto que en caso de alguna emergencia. En las actividades realizadas en el
aula, los estudiantes se organizaban en grupos a pesar de que la mayoría de las
actividades eran individuales. Estos grupos no dificultaban el desplazamiento por la sala
de clases, lo que hacía que ésta se viera ordenada y más amena tanto para el docente
como para el estudiante. En relación al acceso a los recursos utilizados se les facilitaron
algunos tales como: Videos, plumones, guías entre otros. Sin embargo en la realización
del afiche de su disertación, casi todos los materiales fueron pedidos a los estudiantes
confiando en la responsabilidad. La mayoría había llevado bastante material, pero había
un grupo pequeño de estudiantes que no había llevado nada.

 Enseñanza para el Aprendizaje
Criterio C-1: "El nuevo profesor o profesora procura que las metas y los procedimientos
involucrados en el aprendizaje sean claros".
En el inicio de la clase se debe introducir el contenido que se va a trabajar y el objetivo,
éste debe ser claro y conocido por los estudiantes, sin embargo al inicio de cada clase no
se mencionaba el objetivo de ésta, pero quedaba implícito en las actividades que se
realizaban. Antes de comenzar con las actividades, daba las instrucciones y me
cercioraba de que fueran claras y entendibles, por lo que constantemente preguntaba si
las instrucciones estaban claras y de no estarlo, volvía a explicar hasta que realmente
quedara claro. El lenguaje es muy importante para toda persona y más aún para un
profesor y profesor en formación, puesto que éste está en constante diálogo con sus
estudiantes. El lenguaje debe ser legible (lenguaje escrito) y entendible (lenguaje oral)
para los estudiantes. En la pizarra y en las guías entregadas a los estudiantes siempre se
tomaba en cuenta y se cuidaba la ortografía y la redacción, para así no dificultar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y fomentar también estas habilidades. Asimismo, cabe
mencionar, la importancia de un buen lenguaje oral a la hora de estar en aula. Al hablar,
dar instrucciones y/o dirigirme hacia un estudiante ponía especial cuidado a las palabras
que utilizaba, puesto que el lenguaje a utilizar debe ser entendible para el estudiante, ser
formal y culto para así poder fomentar un buen hablar de los estudiantes y enriquecer así
su vocabulario.

Criterio C-2: “Procura que el contenido de la clase sea comprensible para los alumnos
Para la activación de conocimientos previos se utilizaron diversas estrategias tales
como ver videos, reflexionar, realizar lluvia de ideas, responder preguntas, entre otros.
Esto permitió que los estudiantes pudieran estar conscientes de los conocimientos que
traen para también luego poder entrelazar sus conocimientos previos y los conocimientos
aprendidos en la clase. También, cabe mencionar que para la realización de la proyecto
de aula se utilizaron diversas estrategias para abordar los contenidos. Estas estrategias
permitían el desarrollo de diversas habilidades tales como, la reflexión, el trabajo en
equipo, comunicar, entre otros. Cada contenido era abordado de una manera diferente y
esto hacía que el estudiante aprendiera de diversas maneras. También logra que los
estudiantes se muestren comprometidos con el contenido. Evidencia de esto es que
constantemente preguntaban sobre los contenidos para realizar las actividades, puesto
que de esta forma estaban seguros que las actividades se estaban realizando de forma
correcta y así poder aprender.
Criterio C-3: "Más allá del conocimiento de hechos o datos, el profesor o profesora
estimula a los alumnos a ampliar su forma de pensar".
El ambiente en el que los estudiantes se desenvuelven es muy importante. Debe
permitir la autonomía, el pensamiento y el ensayo y error. En este sentido, los estudiantes
se encontraban en un ambiente con tales características, puesto que cada uno regulaba
de manera autónoma sus aprendizajes, esto se evidencia en el compromiso de cada uno
al levantar la mano para hacer alguna pregunta, lo que demostraba que no tenían miedo a
equivocarse. Cabe mencionar, que las interrogantes que la futura docente planteaba a los
estudiantes eran en su mayoría abiertas y permitían varias respuestas o posibilidades
como por ejemplo "¿Cómo cuidarías los recursos naturales no renovables?”. Esta
pregunta, permitía una participación y discusión, puesto que al no tener una sola
respuesta, todos los estudiantes decían lo que harían en esa situación, lo que lograba
una respuesta conjunta. También permitía que el estudiante pensara y reflexionara sobre
temáticas transversales y relevantes sobre situaciones actuales, como los son el cuidado
del agua dulce, de los árboles y del aire.

Criterio C-4: "El profesor o profesora verifica el proceso de comprensión de los
contenidos por parte de los alumnos mediante procedimientos de retroalimentación o de
información que faciliten el aprendizaje".
Es importante que los estudiantes sepan cómo progresa su aprendizaje. Los niveles de
comprensión de los contenidos y aprendizajes, eran monitoreados mediante la evaluación
de proceso y final. Los resultados de estas evaluaciones eran dialogadas y se revisaba en
forma conjunta. La retroalimentación es fundamental en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Con cada retroalimentación, los estudiantes pueden ver su estado de avance
en las actividades. Una mala retroalimentación puede hacer que un estudiante se sienta
desmotivado, frustrado y no quiera continuar con las actividades planificadas para la
clase. En cada una de las actividades realizadas en clase, constantemente los
estudiantes recibían retroalimentación oportuna para que pudieran continuar. Cada vez
que un estudiante se equivocaba, se le apoyaba y guiaba para que aprendiera del error.

Criterio C-5: "El profesor utiliza el tiempo disponible para la enseñanza de forma efectiva"
Otorgar un tiempo determinado para cada actividad pensando en las capacidades de los
estudiantes, es fundamental para que los estudiantes puedan seguir el ritmo de la clase,
ya sea rápida o lenta. A los estudiantes, al inicio de cada actividad, se les asignaba un
tiempo determinado, el cual era comunicado explícitamente y en ocasiones consensuado
con ellos, pensando en el ritmo de trabajo que llevaban tanto colectiva, como
individualmente. En ocasiones, las actividades daban para desviarse del tema central, en
las cuales algunos estudiantes se distraían, situación en la cual se les guiaba de forma
inmediata de vuelta al tema.

 Profesionalismo Docente
Más allá del trabajo en el aula o fuera del aula, para lograr un desarrollo profesional
adecuado y cumplir a cabalidad su misión, los profesores y profesoras asumen
responsabilidad permanente de evaluación de su desempeño en las diversas áreas a que
les corresponde su función docente, su participación con los padres de familia y
apoderados y su trabajo como miembros de la comunidad escolar. Para mejorar su
enseñanza a través del tiempo y planificar sus clases en forma adecuada, es importante
que el futuro profesor evalúe hasta qué punto cada una de las clases impartidas logró el
resultado esperado, considerando para ello las estrategias utilizadas, las respuestas de
los alumnos y los logros de aprendizaje alcanzados. Este ejercicio le permite explicar por
qué y cómo reorganizará su enseñanza en el futuro, de manera que todos los alumnos, de
acuerdo a su diversidad logren aprender y desarrollar sus potencialidades. Como parte de
un sistema más amplio y complejo, también es necesario que los futuros profesores sean
capaces de relacionar lo que enseñan con los objetivos que persigue el proyecto
pedagógico de la institución escolar donde trabajan y los del sistema educativo en su
conjunto. Dado que otra área de responsabilidad de los profesores es la de orientar a sus
alumnos y apoyar su desarrollo personal, social y afectivo, dentro y fuera del aula, es
conveniente que compartan información sobre el particular con otros profesionales del
establecimiento y con los familiares de los alumnos, de manera de reforzar el aprendizaje
de poblaciones estudiantiles diversas. Finalmente, para lograr su propio desarrollo
profesional y la continua actualización de sus conocimientos, será necesario que el futuro
profesor valore el potencial que implica relacionarse con sus colegas docentes y manejar
diversas alternativas de formación personal". (MINEDUC, 2001, PÁG. 38)

Criterio D-1: "El nuevo profesor o profesora evalúa el grado/en que se alcanzaron las
metas de aprendizaje"
El informe de resultados, da cuenta de cuán efectivo fue el aprendizaje de los
estudiantes, mediante la evaluación de la unidad. Los estudiantes lograron los Objetivos
de aprendizaje trabajados de acuerdo a los datos de resultado. Las modificaciones que
se realizaron, se enfocaron en las evaluaciones y en los indicadores de ésta. Hubo
evaluación formativa como sumativa, lo que permitió una visión más exacta respecto al
estado de logro de los estudiantes. En relación a los cambios a futuro para lograr un
mejor aprendizaje y un mejor clima educativo, es pertinente tener en mayor consideración
los tiempos de trabajo y los tiempos de los estudiantes, puesto que no todos los
estudiantes terminan las actividades a la par con sus demás compañeros. Había algunos
que demoraban más que otros. Es por ello que es importante tener otra alternativa para
aquellos estudiantes más rápidos, para que así no se aburran con facilidad. Cabe
mencionar también, el trabajar con más material concreto, puesto que así los estudiantes
tienen un aprendizaje significativo, pueden organizarse y trabajar en conjunto. Así mismo,
Mejorar también los instrumentos de evaluación para hacer que sea más significativo y
más real.

Criterio D-2: "El futuro profesor o profesora auto-evalúa su eficacia en el logro de
resultados"
Los resultados de aprendizajes positivos, fueron gracias a la consideración de los
intereses de los estudiantes, puesto que gracias a éstos, los estudiantes no tuvieron
problemas con la motivación y esperaban con ansias continuar con las actividades; los
diagnósticos tomados también fueron relevantes para los buenos resultados, porque con
un buen diagnóstico se puede dar cuenta de las falencias y/o debilidades de cada
estudiante; y finalmente a las retroalimentaciones oportunas, puesto que esto ayudaba a
resolver las dudas y así lograr un real aprendizaje. El estudiante debe aprender, y el
docente debe solo mediar su aprendizaje, sin embargo, para poder realizar esta labor, se
debe reflexionar sobre la práctica y proponer acciones para sobrellevar las debilidades
que se le presenten. Para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es necesario que
como docente mejore aspectos de mi práctica. Acciones que son: abarcar el conocimiento
cotidiano en los diagnósticos, abordar las inteligencias múltiples, mejorar la calidad de
instrumentos haciendo partícipe directo a los estudiante, realizar en conjunto estrategias
para el incumplimiento, facilitar el acceso a los recursos a los estudiantes, mejorar las
condiciones de seguridad en la organización de la sala, explicitar el objetivo de la clase y
finalmente, Mejorar la distribución del tiempo. Para el autores Nichols, Tippins &
Wieseman (1997), presentan un conjunto de técnicas que promueven la reflexión en
futuros profesores de ciencia. Estos autores se refieren a herramientas que apoyan la
labor educativa y las definen como "materiales y experiencias usadas para facilitar la
reflexión crítica de estudiantes en el aprendizaje y la enseñanza de la ciencia" (1997).

CONCLUSIÓN
Ciertamente las jornadas de observación y práctica docente enriquecen mucho en la
formación profesional, ya que tanto de los éxitos como de los errores se aprende, y no se
adquiere el aprendizaje de una única fuente, si no de varias, la educadora pudo brindarme
demasiados conocimientos desde la forma en cómo actuaba con los estudiantes como se
relacionaba, como los conduce a algún aprendizaje, como comenzaba a ver algún tema
con los niños etc., en las prácticas también se aprende de los estudiantes cómo se debe
interactuar con ellos, creando una buena relación con ellos es más fácil saber cómo llevar
a cabo una clase pues uno se da cuenta que les gusta y que necesidades presentan,
también uno aprende de sí mismo, reflexionando que cosas me salieron correctamente y
preguntando ¿Qué cosas puedo mejorar?, ¿qué puedo hacer para lograr que los alumnos
me pongan atención?, siempre superándote, tratando se ser cada día mejor como
persona y como docente. Con la teoría, la práctica y la experiencia, se logra ser un
Profesora responsable, dedicado a lo que hace, honesto con un único objetivo, el cual es
lograr que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo, que lo relacionen con la
vida diaria, que vayan creando nuevos esquemas de aprendizaje con los conocimientos
que ya tienen. Luego de haber compartido casi dos meses con este grupo y haber
culminado mis prácticas de este año, quiero manifestar mi agradecimiento a la docente
tutora por su apoyo a lo largo de este trayecto. Me llevo los mejores recuerdos de este
grupo de alumnos, ya que con ellos pude aprender aún más sobre el trabajo docente;
quedaron en mí sensaciones nuevas, inquietudes, preguntas y muchas ganas de seguir
transitando mi formación docente. La confianza y seguridad que tomé frente a los
alumnos me permitió convencerme mucho más del camino que elegí. La educación
enfrenta constantemente avatares de los cuales el maestro no está ajeno. Es así que
como futura docente debo continuar formándome. También estar preparada para transitar
por un camino que no es lineal. Un recorrido, una experiencia en donde traigo a lugar la
metáfora del telar, porque así me lo imagino… donde en el confluyen distintos hilos, pero
se van enlazando, y desde sus distintas texturas y colores van formando figuras, dibujos;
también nudos…idea de trama para ir realizándose. Creo que el docente de hoy, ante
todo, debe sentir amor y compromiso por su trabajo, ya que en la actualidad no es más la
persona altamente valorada por sus conocimientos y profesionalidad. Como futura
docente quiero que mis prácticas estén constantemente cargadas de utopías. Quiero ir en

busca de formar ciudadanos críticos, que mi tarea sea democrática y progresista .El
docente debe optar por el binomio docencia-investigación, en el sentido de que ello le
otorgará salir del ámbito de la rutina, en la medida en que reflexione sobre su quehacer
diario, ello le permitirá repensar su actuar, estar al pendiente delo que sucede en su
contexto y comprender sus posibilidades e imposibilidades .La docencia no es una tarea
sencilla, pero tampoco la tildo como difícil, ya que si nos inclinamos hacia la investigación,
la búsqueda, los debates y ante todo el compromiso por lo que estamos haciendo
podremos sortear obstáculos con mayor firmeza

Bibliografía
 Ahumada, Pedro. (2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje
significativo. S.E. Ediciones Universitarias de Valparaíso. Chile. 200 Págs.
 John Dewey. (1999) Revista de la UNESCO.
 Ley 20.370 (2009). Establece la Ley General de Educación. Santiago: Biblioteca
del Congreso Nacional. Santiago, 12 de septiembre de 2009 Recuperado de
https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=108896.
 Ley Nº 20.845. (2015). De Inclusión Escolar que Regula la Admisión de los y las
Estudiantes, Elimina el Financiamiento Compartido y Prohíbe el Lucro en
Establecimientos Educacionales que Reciben Aportes del Estado. Santiago:
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile.
 Www. MINEDUC, 2001.
 Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. (1999). El aprendizaje estratégico. S.E.
Editorial Santillana. España.404 Págs.cl
 Proyecto Institucional educativo( PIE) colegio Bicentenario de Padres las Casas
Temuco.

Presentación del colegio bicentenario Padres las Casas Temuco.
Evidencia de evaluaciones del (PIE)

Horario de clases libro de clases del séptimo año
Libro de ciencia naturales séptimo básico

Fotos de salida pedagógica a tratamiento de agua residuales de la Araucanía de Temuco

Sala de clases ,Plan de clase, De la unidad “fuerza y movimiento”
Evidencias del trabajo aplicado.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Unidad 2.” Fuerzas y Movimiento”
Profesora: Laura Gallardo M Inicio : 09/05/2018
Asignatura: Ciencias Naturales Término: 13/06/2018 aprox
Nivel : 7° Básico Duración: 20 horas
Objetivos de Aprendizaje:
OA7 -Planificar y conducir una investigación experimental para proveer evidencias que
expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elástica, entre otras, en
situaciones cotidianas.
OA8 -Explorar y describir cualitativamente la presión, considerando sus efectos en:
sólidos, como en herramientas mecánicas, líquidos, como en máquinas hidráulicas,
gases, como en la atmósfera.
Habilidades:
a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico,
usando los sentidos.

b -Identificar preguntas o problemas que pueden ser resueltos mediante una investigación
científica.
c -Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.
d -Planificar una investigación experimental en base a una pregunta o problema y
diversas fuentes de información científica, considerando la selección de instrumentos y
materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el estudio, la manipulación de
una variable, la explicación clara de procedimientos posibles de replicar.
e -Planificar una investigación no experimental o documental a partir de una pregunta
científica, desde diversas fuentes de información.
f -Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias
con el apoyo de las TIC.
g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en
forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.
h -Organizar y presentar datos cuantitativos o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u
otras representaciones, con la ayuda de las TIC.
i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar
explicaciones de eventos frecuentes y regulares.
j -Examinar los resultados de una investigación científica para establecer inferencias y
conclusiones: determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio,
usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente, por ejemplo:
proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda).
k -Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez
y confiabilidad de los resultados, la replicabilidad de los procedimientos, las posibles
aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal y grupal.
Objetivos actitudinales:
OAA -Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos
del entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el
conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.
OAB -Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se
obtienen solo después de un trabajo riguroso, y que los datos empíricamente confiables
se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
OAC -Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y
respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposición a entender los
argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.

OAD -Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y
replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las
hipótesis.
OAE -Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para
favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento de evidencias, dando crédito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
OAF -Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas,
evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia
de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE N°1
Profesora : Laura Gallardo M Inicio : 09/05/2018
Asignatura: Ciencias Naturales Término : 09/05/2018
Unidad 2: “Fuerzas y Movimiento” Duración: 2
Nivel : 7° Básica
Objetivos de la Clase: Reconocer las diferencias conceptuales de Masa y Peso.
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores:
1-Identifican la fuerza de gravedad en situaciones cotidianas.
Habilidades:
científica.

Actividad Metodológica
Inicio:
Se saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
Se Inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué peso
tienen? ¿Cuánto pesa 1 kg de manzanas? ¿Es lo mismo masa que peso? Si no lo son,
¿qué diferencia hay entre ellos? ¿Cuál es la unidad de medida de la masa?, ¿y del peso?.
Los estudiantes levantan la mano y responden.
Al finalizar la clase los estudiantes recordarán y reconocerán las diferencias conceptuales
de masa y peso.
Desarrollo:
Se proyecta una imagen en power point sobre las diferencias conceptuales de masa y
peso. Los estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.
Para reforzar objetivo se les proyecta un video sobre el contenido antes mencionado.
Para finalizar, los estudiantes responden las siguientes preguntas y justifican sus
respuestas.
1. ¿Qué ocurre si se suelta una pelota desde cierta altura? ¿Por qué?
2. ¿Qué pasa si se lanza una zapatilla hacia arriba? ¿Por qué?
3. ¿Qué sucede si se inclina una mesa, cuando sobre ella hay una manzana? ¿Por qué?.
PPT Diferencias entre masa y peso.
VIDEO : https://www.youtube.com/watch?v=STjs6pRWHSE “Masa o Peso”
Cierre:
Al término de la clase, se revisa el objetivo junto a los estudiantes y realiza la siguiente
pregunta de cierre: ¿Cómo se relaciona, el peso, la masa, el volumen y la densidad de un
objeto? Los estudiantes levantan la mano y contestan. Posteriormente, les aclara la
relación entre estos conceptos.
Finalmente para concluir la clase, se realiza preguntas tales como: ¿Qué te pareció la
actividad? ¿Qué conclusiones puedes sacar de los contenidos vistos? ¿Cuánto aprendiste
de esto?
Recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Internet. Video.
Presentación en power point.-Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Síntesis y Evaluación : Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA7 11 - Identifican la fuerza de gravedad en situaciones cotidianas.
Profesora : Laura Gallardo M Inicio :14 /05/2018
Asignatura: Ciencias Naturales Término: 14/05/2018
Unidad 2 : “Fuerzas y Movimiento “ Duración: 2 horas
Objetivos de la Clase: Identificar las diferencias Conceptuales de Masa y Peso en
Habilidades:
científica.
usando los sentidos
Inicio:
Se saluda a los estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala en su defecto en la sala de clases.
Se comienza la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como:
Recuerdan ¿Cuáles son las diferencias entre masa y peso? ¿Con qué instrumento se
mide la masa?, ¿y el peso?

Los estudiantes levantan la mano y responden. Al finalizar la clase los estudiantes
identificarán las diferencias conceptuales de masa y peso en situaciones cotidianas.
Desarrollo:
Se entrega guía de actividades para que los estudiantes desarrollen en la clase,
supervisando el trabajo en clases y se responde consultas. Una vez finalizada, se realiza
la revisión de las respuestas de los estudiantes.
Guía de actividades. (Aplicar e identificar conceptos masa y peso)
Cierre:
Al término de la clase se revisa el objetivo junto a los estudiantes y realiza la siguiente
pregunta de cierre: a partir de los ejemplos de la actividad, ¿podemos decir algún principio
importante?
Recursos:
Guía de actividades.- Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y Evaluación: Formativa.
OA7 11: Identifican la masa o peso de un objeto en situaciones cotidianas.

Profesora : Laura Gallardo M Inicio : 16 /05/2018
Asignatura: Ciencias Naturales Termino :16 /05/2018
Unidad 2 :“Fuerzas y Movimiento” Duración : 2 horas
Objetivos de la Clase: Distinguir diferentes tipos de fuerzas, que actúan
simultáneamente sobre los objetos, en movimiento o en reposo.
Indicadores:
Habilidades:
c-Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.
científica
Inicio: se saluda a sus estudiantes y presenta el objetivo de la clase.
La clase se inicia en la sala de clases. Se inicia la clase realizando preguntas de
conocimientos previos tales como: ¿Qué es la fuerza? ¿Cuántos tipos de fuerza existen?.
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán el concepto de fuerza y distinguirán distintos
tipos de fuerzas. Determinarán la fuerza neta en diferentes situaciones cotidianas.
Desarrollo: Se proyecta una presentación en power point sobre el concepto de fuerza y
sus distintos tipos, explicando brevemente el contenido.
Los estudiantes se organizan en pareja y desarrollan una guía de actividades en clases.
Se supervisa el trabajo en clases y se responde consultas. Una vez finalizada, se realiza
la revisión de las respuestas de los estudiantes
PPT Concepto de Fuerza

Guía de actividades. Fuerza Neta o Resultante
Cierre: Al finalizar, se revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes, y se realiza
preguntas dirigidas de cierre tales como: ¿Qué fuerzas identifican en cada situación de la
vida cotidiana ¿ etc. Los estudiantes levantan la mano y contestan.
Recursos: Equipo audiovisual, Computador, Presentaciones en power point.
Guía de actividades., Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y Evaluación: Formativa
OA7 11: Identifican la fuerza de gravedad en situaciones cotidianas.
PLANIFICACION DE LA CLASE N° 4
Asignatura: Ciencias Naturales Termino : 23/05/2018
Objetivo de la Clase : Reconocer los efectos de la fuerza gravitacional.
Indicadores:
Habilidades:
científica.

Inicio:
La clase se inicia en la sala de clases.
Inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué es la
fuerza de gravedad? ¿Es lo mismo fuerza gravitacional y peso?, ¿o hay diferencias?
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y describirán la fuerza gravitacional en
Desarrollo:
Se proyecta un video sobre fuerza gravitacional. Los estudiantes toman apuntes en sus
cuadernos.
Se entrega guía, sobre el contenido antes mencionado, para que los estudiantes
desarrollen en la clase. Se supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada,
se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.
Guía de actividades. Fuerza Gravitacional
Video: https://www.youtube.com/watch?v=RbLVKuexyYg La fuerza de gravedad.
Cierre:
Al finalizar, se revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de
cierre tales como: ¿Estás seguro de tu información? ¿De qué otra manera se podría
haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Puedes precisar más tus respuestas?
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en parejas, deberán traer: secador de
pelo, hilo y 2 aviones de papel elaborados por ellos de distintas formas, tamaño y alas los
estudiantes deberán averiguar por internet el papel a utilizar y la forma que elaborarán sus
aviones.
Recursos: Equipo audiovisual, Computador, Internet, Video, Guía de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
OA7 11: Identifican la fuerza de gravedad en situaciones cotidianas.

PLANIFICACION DE LA CLASE N°5
Asignatura: Ciencias Naturales Termino :28/05/2018
Objetivo de la Clase: describir las distintas fuerzas de roce de manera experimental.
Indicadores:
4 -Describen la fuerza de Roce estática, cinética y con el aire, considerando su efecto en
objetos en situaciones cotidianas y los factores de los que depende.
Habilidades:
k -Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y
confiabilidad de los resultados, la replicabilidad de los procedimientos, las posibles
d -Planificar una investigación experimental en base a una pregunta y/o problema y
diversas fuentes de información científica, considerando: la selección de instrumentos y
Inicio:
Inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como:
¿Qué es la fuerza de roce? ¿En qué Situaciones cotidianas encontramos fuerza de roce?
Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y describirán las distintas fuerzas de roce
de manera experimental.

Desarrollo:
Los estudiantes, previamente organizados en pareja, sacan sus materiales solicitados con
anterioridad.
Se proyecta una presentación en power point sobre las fuerzas de roce en distintas
Los estudiantes toman apuntes.
Se entrega guía práctica, para que los estudiantes desarrollen en la clase. Para
complementar la guía, el docente proyecta un video sobre el túnel de viento en los
automóviles. Se supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza
la revisión de las respuestas de los estudiantes.
PPT Fuerza de Roce
Guía práctica. Fuerza de Roce
VIDEO : https://www.youtube.com/watch?v=rqcua9T6SqA túnel de viento
Cierre:
Al finalizar, se revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y se realiza preguntas
dirigidas de cierre tales como: ¿Cómo lo han hecho? ¿Qué dificultades han encontrado?
¿Qué estrategias han usado para resolverlas? ¿Comprendieron las instrucciones? ¿Qué
les pareció el video?
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en pareja deberán traer los siguientes
materiales: libros, lija de madera, plancha de melanina o cualquier superficie lisa.
Recursos: Equipo audiovisual, Computador. Internet, Video., Presentaciones en power
point, Guía práctica-aviones de papel- Secador de pelo.- Hilo-Pizarra, plumones,
cuaderno y lápices.
Síntesis y Evaluación : Formativa
OA7 11: Describen la fuerza de roce estática, cinética y con el aire, considerando su
efecto en objetos en situaciones cotidianas y los factores de los que depende.
.

Asignatura : Ciencias Naturales Termino : 30/05/2018
Objetivo de la Clase: Reconocer, comprender Concepto Fuerza Roce II.
situaciones cotidianas
Indicadores:
4-Describen la fuerza de roce estática, cinética y con el aire, considerando su efecto en
objetos en situaciones cotidianas y los factores de los que depende.
Habilidades:
tendencia central promedio, mediana y moda.
d -Planificar una investigación experimental en base a una pregunta, problema y diversas
fuentes de información científica, considerando: la selección de instrumentos y materiales
a usar de acuerdo a las variables presentes en el estudio, la manipulación de una
variable, la explicación clara de procedimientos posibles de replicar.
Inicio:
Se Inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué
ejemplos pueden dar sobre fuerza de roce? ¿Cuál es la función del dinamómetro?

Al finalizar la clase los estudiantes medirán la fuerza de roce estático máximo y la de roce
cinético sobre un objeto.
Desarrollo:
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales solicitados con
anterioridad para trabajar en clases.
Se entrega guía práctica, para que los estudiantes desarrollen en la clase. Se supervisa
el trabajo y se responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las
respuestas de los estudiantes.
Guía Práctica. Midiendo las fuerzas de roce
Cierre:
Al finalizar, se revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza las siguientes
preguntas de cierre: ¿Les gustaría volver a repetir la actividad? ¿Qué sucedería si en
lugar de estos datos usaras otros? ¿Se podría haber hecho de otra manera?
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en pareja, deberán traer los siguientes
materiales: Resorte o espiral de cuaderno, regla, objeto de 0,2 kg de masa.
Recursos: Guía práctica.- Dinamómetro.- Libros - Plancha de melanina.
- Lija de madera, Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y Evaluación : Formativa
OA7 11: Describen la fuerza de roce estática, cinética y con el aire, considerando su
efecto en objetos en situaciones cotidianas y los factores de los que depende.

Unidad 2 : “Fuerzas y Movimiento ” Duración : 2 horas
Objetivo de la Clase: Reconocer concepto Fuerza Elástica
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores:
2 -Explican los efectos de las fuerzas en resortes y elásticos.
3 -Aplican la ley de Hooke a situaciones cotidianas.
Habilidades:
d-Planificar una investigación experimental en base a una pregunta, problema y diversas
fuentes de información científica, considerando la selección de instrumentos y materiales
Inicio:
La clase se inicia en la sala de clases.se
Inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos: ¿Qué
efectos puede provocar una fuerza sobre un objeto o cuerpo? ¿Qué es una fuerza
elástica?
Al finalizar la clase los estudiantes determinarán el peso, la constante de elasticidad y la
fuerza elástica, a través de un método experimental.
Desarrollo:

Los estudiantes, previamente organizados en parejas, sacan sus materiales solicitados
con anterioridad.
Se proyecta una presentación en power point sobre la ley de Hooke. Se explica
brevemente el contenido.
Se entrega guía práctica para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente
supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las
PPT Ley de Hooke
Guía práctica. Fuerza Elástica
Cierre:
Al finalizar, se revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente
pregunta de cierre: ¿Puede un objeto, que tiene una interacción con un cuerpo elástico,
modificar su movimiento? Si responden afirmativamente nombran al menos tres ejemplos.
Para la próxima clase, los estudiantes organizados en pareja, deberán traer los siguientes
materiales: alambre grueso, alicate
.Recursos: Equipo audiovisual, Computador, Presentación en power point.
Guía práctica, - Resorte o espiral de cuaderno- Regla. - Objeto de 0,2 kg.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
OA7 11: Explican los efectos de las fuerzas en resortes y elásticos.
OA7 12: Aplican la ley de Hooke a situaciones cotidiana
Profesora : Laura Gallardo M Inicio :06/06/2018
Asignatura : Ciencias Naturales Termino :06/06/2018

Unidad 2 : Fuerzas y Movimiento ” Duración : 2 horas
Objetivo de la Clase : Reconocer, comprender presión entre sólidos
OA8 -Explorar y describir cualitativamente la presión, considerando sus efectos en
Indicadores
1-Explican el concepto de presión entre sólidos en función de la fuerza y el área de
contacto entre ellos.
2-Describen el efecto de la presión entre sólidos, como ocurre en herramientas de uso
cotidiano.
7-Reconocen unidades de presión Pascal y atmósfera, entre otras, instrumentos para
medirla (barómetro y manómetro, entre otros).
Habilidades:
j-Examinar los resultados de una investigación científica para establecer inferencias y
i-Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar
b-Identificar pregunta, problemas que pueden ser resueltos mediante una investigación
científica.
a-Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico,
Inicio:

Se inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos: ¿Qué
entienden por el concepto de presión? ¿Cuáles son las unidades de medida? ¿Qué
diferencias hay entre presión y fuerza?
Al finalizar la clase los estudiantes describirán cualitativa y cuantitativamente la presión
entre sólidos en distintas situaciones.
Desarrollo:
anterioridad
Se proyecta una presentación en power point sobre presión entre sólidos. Explicando
brevemente el contenido. Los estudiantes toman apuntes en su cuaderno.
Se entrega guía práctica, para que los estudiantes desarrollen en la clase y se supervisa
el trabajo y se responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las
PPT Presión entre sólidos
Guía Práctica. Presión entre sólidos
Cierre:
Al finalizar se revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente
pregunta de cierre: ¿Por qué creen que una persona como un faquir se puede acostar en
una cama de clavos sin sufrir daños?
Lo estudiantes levantan la mano y contestan.
Para la próxima clase los estudiantes deberán averiguar en diferentes fuentes sobre el
comportamiento de la presión en la profundidad. Organizados en pareja deberán traer los
siguientes materiales: jeringas de 10 y 50 ml, una manguera transparente y agua
.Recursos: Equipo audiovisual, Computador, Presentación en power point.
Guía práctica. - Alicate. - Alambre grueso-Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y Evaluación Formativa
OA8 - 11: Explican el concepto de presión entre sólidos en función de la fuerza y el área
de contacto entre ellos.

OA8 12: Describen el efecto de la presión entre sólidos, como ocurre en herramientas de
uso cotidiano.
OA8 13: Reconocen unidades de presión Pascal y atmósfera, entre otras, instrumentos
para medirla barómetro, manómetro y otros.
Unidad 2 : “Fuerzas y Movimiento ” Duración : 2 horas
Objetivo de la Clase. : Reconocer, describir la presión, considerando sus efectos sólidos.

Indicadores:
3-Explican, cualitativamente, que la presión hidrostática en un fluido depende de la
profundidad.
4-Definen, cualitativamente, la fuerza de empuje sobre un objeto como una consecuencia
de la variación de la presión hidrostática, en el fluido donde está inmerso.
Habilidades:
f-Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias
con el apoyo de las TIC.
e -Planificar una investigación no experimental y documental a partir de una pregunta
científica, desde diversas fuentes de información.
d -Planificar una investigación experimental en base a una pregunta o problema y
diversas fuentes de información científica, considerando: la selección de instrumentos y
Inicio:
La clase se inicia en la sala de clases
Se inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos: ¿Qué
entienden por fuerza de empuje? ¿Qué es la presión hidrostática?
Al finalizar la clase los estudiantes definirán y explicarán la fuerza de empuje y la presión
hidrostática en un fluido.
Desarrollo:
anterioridad.

Se entrega guía práctica, para que los estudiantes desarrollen en la clase, se supervisa el
trabajo y se responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las
Guía Práctica. Presión en líquidos
Cierre:
Al término de la clase, el docente revisa el objetivo junto a los estudiantes y realiza las
siguientes preguntas de cierre: ¿En qué ejemplos reales se observa la actividad
experimental?, ¿Cómo se comporta la presión en la profundidad?
Los estudiantes levantan la mano y contestan.
Para finalizar la clase el docente plantea las siguientes preguntas dirigidas sobre la
actividad desarrollada: ¿Cómo lo han hecho? ¿Qué pasos debieron seguir? ¿Qué
dificultades han encontrado? ¿Qué estrategias han usado para resolverlas?
Para la siguiente clase los estudiantes deberán averiguar en diferentes fuentes sobre el
proceso de presurización que se someten las cabinas de los aviones antes de despegar.
Organizados en pareja deberán traer: 1 huevo duro (cocido), botella de vidrio, fósforos de
madera.
Recursos: Guía práctica- 2 jeringas: de 10 y 50 ml- Manguera transparente. Agua, Pizarra,
plumones, cuaderno y lápices,
Síntesis y Evaluación Formativa
OA8 11: Explican, cualitativamente, que la presión hidrostática en un fluido depende de la
profundidad.
OA8 12: Definen, cualitativamente, la fuerza de empuje sobre un objeto como una
consecuencia de la variación de la presión hidrostática, en el fluido donde está inmerso.

PLANIFICACION DE LA CLASES N°10
Unidad 2 : Fuerzas y Movimiento ” Duración : 2 horas
Objetivo de la Clase: Reconocer, comprender la presión en gases, como en la
atmósfera.
Objetivos de Aprendizaje:
Indicadores:
5-Describen, cualitativamente, la presión en gases, como en la atmósfera, en situaciones
como la presurización de ambientes en submarinos y aviones, entre otros.
Habilidades:

d-Planificar una investigación experimental en base a una pregunta o problema y diversas
fuentes de información científica, considerando la selección de instrumentos y materiales
Inicio:
La clase se inicia en la sala de clases
Se inicia la clase planteando la siguiente afirmación:” un estudiante ha leído en una
revista científica que la presión atmosférica produce algunos efectos que provocan
sorpresa y admiración. Por ejemplo, solo por la presión atmosférica un huevo cocido
puede entrar en una botella. ¿Será posible tal afirmación?
Al finalizar la clase los estudiantes describirán el efecto de la presión atmosférica en una
situación experimental y conocerán el proceso de presurización.
Desarrollo:
anterioridad.
Se entrega guía práctica, para que los estudiantes desarrollen en la clase. Se supervisa el
trabajo y se responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las
Guía Práctica. Presión en Gases
Cierre:

Al finalizar, se revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza las siguientes
preguntas dirigidas de cierre sobre la actividad desarrollada: ¿De qué otra manera se
podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Están seguros de su información? ¿Pueden
precisar más sus respuestas?
Los estudiantes levantan la mano y contestan.
Recursos: Guía práctica.
- Huevo duro (cocido).
- Botella de vidrio.
- Fósforos de madera-Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y Evaluación Formativa (PRUEBA DE LA UNIDAD)

BIBLIOGRAFIA
• Texto del Estudiante Ciencias Naturales 7° año básico (2013).
• Bases Curriculares de 7° básico a 2° medio (2013).
• Paul G. Hewitt Física conceptual. Décima edición PEARSON EDUCACIÓN,
México, (2007).

Evaluación de la unidad “FUERZAY MOVIMIENTO”

5.- El Newton (N) es la unidad de medida de:
A) La masa.
B) El peso.
C) El volumen.
D) La densidad.
6.- ¿En cuál de los siguientes casos se produce una deformación elástica?
A) al estirar un resorte.
B) al dejar huellas sobre la nieve.
C) en un plato quebrado.
D) al arrugar un papel

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