Este documento describe el diagnóstico educativo, incluyendo su concepto, tipos, técnicas e instrumentos, elementos y proceso diagnóstico. Explica que el diagnóstico educativo es un proceso de investigación para delimitar y solucionar problemas educativos. Describe los tipos de diagnóstico como clasificatorio, preventivo y correctivo, y las técnicas e instrumentos utilizados como tests, observación y entrevistas. Finalmente, destaca los tres elementos clave en el diagnóstico: el evaluador, el sujeto evaluado y la situación de

1. DIAGNÓSTICO DE LA
EDUCACIÓN
Grupo Nro.6

2. CONCEPTO
Es un proceso de indagación y de investigación, en donde
se delimita un problema, se formulan unas hipótesis,
procediendo a su rectificación, ratificación o
modificación, para adoptar una decisión que requiere una
información de la intervención o tratamiento, realizando
un seguimiento cuyos resultados son
permanentemente contrastados con la superación o no del
problema formulado inicialmente

3. DIAGNÓSTICO
EDUCATIVO

5. Según Granado:
CLASIFICADOR: para saber la posición del niño
con respecto a otros ----> reforzar rendimiento
educativo.
PREVENTIVO: encaminado a anticiparse a
posibles problemas.
MODIFICAR O CORRECTIVO: para informar
sobre causas de situaciones dadas para
solucionarlas.
TIPOS

6. TRADICIONAL: usado con mayor
frecuencia para medir habilidades
mentales: WISC, STANFORD-BINET,
KAUFMAN Y McCarthy y para medir
conocimientos el Woodcock Johsnon y
el Kaufman
MUM_02_Modelo_Educativo_Academico_img_11.jpg
POR LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

7. INCONVENIENTES
* No proporciona suficiente información
* La información proporcionada no tiene en
cuenta programas escolares.
* Sólo miden capacidad creativa o
imaginación.
* No tiene en cuenta las diferentes
inteligencias y estilos de aprendizaje.
* La evaluación tradicional no proporciona
datos sobre capacidad de aprender.

8. ALTERNATIVO
Más realista al evaluar desempeño-->niño
frente a compañeros y ánimo de trabajar.
Tiene en cuenta exigencias de vida real tanto como
exigencia de escuela.
Puede realizar en combinación con psicólogo escolar y
maestro de clase.
Se puede hacer evaluación de portafolio que consiste en
guardar muestras diarias de trabajos del niño escogido por
él: dibujos, cartas, proyectos, cuentos, notas del maestro
o de los padres.

9. Pedagógico:
su objeto de estudio es la realidad educativa. Se
trata de prevenir orientar y ayudar en los
procesos de enseñanza aprendizaje (estudio de
las variables y condicionantes que inciden en el
proceso educativo vinculadas con el
currículum) y todo lo que afecte a este proceso.

10. CLÍNICO
Anomalías físicas, afectivo-emocionales
PSICOLÓGICAS: para conocer
capacidades, personalidad, adaptación
del sujeto:
-predicción del éxito o fracaso
académ.
-orientación escolar profesional
-selección de personas.

11. OTROS TIPOS
GENERAL:conocer la situación de un grupo
(test, exámenes u otros)
ANALÍTICO: conocer situación de toda la clase
o casos individuales relacionados con
educación y ver en qué medida se alcanza
objetivos
INDIVIDUAL O DIFERENCIAL: conocer
dificultades específicas basada en
investigación profunda de causas de situac.

12. GLOBAL:se ocupa de distintas facetas que
configuran la personalidad del niño:
*médico-biológico:conocer talla, peso,
enfermedades--> desarrollo y crecimiento.
*clínico: anomalías físicas, afectivo-
emocionales
*psicológicos: conocimiento de capacidades,
personalidad,adaptación del sujeto:
- predicción del éxito fracaso académico.
-Orientación escolar profesional
-Selección de personal.

13. MODELOS
Tradicional (psicométrico o clínico). Aquí el paciente tiene unos trastornos.
Consiste en ver cuáles son . busco síntomas que me reflejen dicho
trastorno.
Conductual (skinner): no considera que el problema sean los trastornos,
dice que los problemas son conductuales, dependen del sujeto.
Operario(piaget): consiste en que, el niño tiene una serie de estadios por lo
que debemos saber en cuál está y por tanto habrá una actuación adecuada
en cada estadio.
Cognitivo (stemberg): utiliza la analogía del ordenador, donde considera
que, el hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos. Por
ello, cuando hay un fallo el error se encontrará en el input- proceso- output.
Buscará en que punto del proceso está el error; en la recogida, proceso o
salida de la información.

14. Dentro de los recursos encontramos algunos
procedimientos que se pueden seguir para
llegar a un buen diagnóstico de la educación.
Lo que se debe realizar primero es un
proceso diagnóstico y dentro de este vamos a
encontrar las HERRAMIENTAS que nos
facilitarán dicho proceso.
RECURSOS

15. PROCESO DIAGNÓSTICO
Al proceso de diagnóstico podemos enfocarlo en una
perspectiva tradicional, donde queda el diagnóstico
limitado a un pre-tratamiento que termina en la
recomendación de medidas de acción o bien enfocarlo en
una perspectiva de evaluación conductual donde se
extiende a través de la intervención y más allá de
ella (Silva, 1922, p 229) Y de hecho, el planteamiento es,
en la actualidad, tal como dice este autor, aunque
debemos realizar una sistematización y comentar
algunas características.

16. En el plano más propiamente pedagógico es el que señala
Granados (1987), que
partiendo de dos objetivos fundamentales (selección de
información y verificación
de hipótesis), comenta las siguientes etapas:
- Observación y recogida de información
- Formulación de hipótesis
- Deducción de conclusiones
- Interpretación
- Descripción, predicción, explicación e informe

18. Este proceso requiere una pautas
secuenciales que son las siguientes:
• Explotación
• Descripción
• Predicción
• Valoración
• Información
• Tratamiento
• Seguimiento

19. 1.Recopilación de datos a través de historias y
expediente del sujeto.
2. Consulta y comunicación con aquellos que
pueden aportar relevante información acerca
del sujeto.
3. Cuestionarios, inventarios y escalas.
4. Tests no-estandarizados.
5. Observación de la conducta.
6. Entrevista.

20. Se establece una diferencia entre medios formales (d. e, f, g) e
informales (a, b, c), pero parece que se entremezclan técnicas e
instrumentos.
Blanco Picabia (1986), se refiere a técnicas las actividades de:
entrevista
observación
autoobservación
evaluación del desarrollo
de evaluación neuropsicológica
psicométricas
subjetivas
objetivas,
psicofisiológicas
evaluación de contextos

21. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DEL
DIAGNÓSTICO
Se entiende como instrumento de diagnóstico psicopedagógico aquel
material que puede provocar una respuesta de conducta de un sujeto y que
facilita el análisis de un comportamiento.
Como técnica de diagnóstico psicopedagógico cabría entender Informa de
explicar un método de exploración y/o intervención psicopedagógica.
Estas diferenciaciones hay que entenderlas como provisionales y con una
pretensión clasificatoria, ya que, generalmente, en los manuales tiende a
identificarse o al menos a identificar técnica con instrumento.
Rodríguez Espinar (19S2), siguiendo a otros autores (Eaves, 1977, Vacc,
19S2), indica que los medios o técnicas, para realizar el proceso diagnóstico
son:

22. Las opciones pueden ser muy diversas; generalmente cabría asumir, como
síntesis, el esquema que planteó Pervin(1980), y que concentra en cuatro núcleos las
técnicas:
- Técnicas psicométricas: En donde se integran los instrumentos estandarizados, es
decir, "todos los tests de evaluación y diagnóstico que han sido elaborados a través
de procedimientos estadísticos altamente sofisticados, con material rigurosamente
estandarizado y tipificado en sus tres fases fundamentales: aplicación, corrección e
interpretación". (Fdz._Baliesteros, 1982, pág. 166).
- Técnicas proyectivas: Que son técnicas próximas al enfoque clínico, tanto en las
puramente libres, como las semi-proyectivas o las de expresión.
- Técnicas subjetivas: Cuyo material no esta estandarizado y su corrección no es
subjetiva, en donde cabe incluir el análisis de documentos, la entrevista, la
autoobservación....
- Técnicas objetivas: Definidas como aquellos instrumentos en los que el sujeto no
puede manejar sus respuestas.
Esta adaptación clasificatoria que hemos realizado nos serviría de estructuración
inicial de las técnicas, pues en él cabría incluir cualquier instrumento habitual

24. ELEMENTOS
Existen tres elementos fundamentales
dentro del diagnóstico educativo, estos son:
- EVALUADOR
- SUJETO EVALUADO
- SITUACIÓN DE LA EVALUACIÓN

25. EVALUADOR
Se trata, fundamentalmente, de los efectos que el experimentador y evaluador
provocan en la situación de exploración. Los más significativos que pueden darse son
los siguientes:
- La expectancia, cuando el evaluador tiene determinadas previsiones, en base a la
obtención de determinados resultados.
- Vulneración de la no interferencia del evaluador, por no garantizarse la
espontaneidad y naturalidad de la situación.
- Centración: mucha importancia a los efectos que nos interesan y no a las demás.
- Asimilación: no discriminar entre variables semejantes.
- Contraste: énfasis en el aumento de contraste de las variables existentes, cuando
no existe tal diferencia.
- Halo: la evaluación de la ocurrencia de un hecho repercute en el siguiente.
- Anclaje: El diagnóstico que se realiza de una serie ejerce una influencia ante los
siguientes.

26. En la Interpretación:
- La proyección de la personalidad del observador.
- El radicalismo en interpretación.
- El Conocimiento Previo, con problemas por defecto o
por exceso:
- Carencia de la necesaria información.
- Aferrarse ciegamente a un enfoque teórico por su gran
extensión documental.

27. SUJETO EVALUADO
Se trata de los sesgos derivados del comportamiento del sujeto durante la
situación de evaluación, como muestra de lo que ocurre en la vida real.
Pueden darse los siguientes:
- “Sujeto en examen”, cuando la persona a evaluar adopta un rol específico
en una situación Estado artificial de evaluación.
- Estado Emocional del sujeto ante el diagnóstico. Acudir voluntariamente o
de forma obligatoria.
- Deseabilidad social, cuando el sujeto responde dando una imagen positiva
de sí-mismo, si sabe que las respuestas van a determinar acciones decisivas
para su futuro.
- Características de personalidad: extraversión, introversión, etc.
- Características físicas: sexo y edad.

28. SITUACIÓN
En este caso se trata de los sesgos derivados de la situación de evaluación. Pueden darse los
siguientes:
- Reactividad.- alteración de la situación de evaluación cuando los sujetos conocen que están siendo
evaluados. Esta puede ser:
- Recíproca: este sesgo también afecta al propio evaluador cuando se percata de que el sujeto no
actúa espontáneamente.
- Autorreactividad: por la influencia que ejerce el autorregistro sobre la ocurrencia de una conducta.
Situación previa a la evaluación por las frustraciones sufridas: hambre, sed, enfado, etc.
Características del material de diagnóstico en cuanto a información previa, tiempo, diseño, etc.
Ambiente físico y variables ecológicas: espacio, luminosidad, temperatura, nivel de ruido, etc.
Incurrir en diferentes fallos procedimental es por ejemplo, los utilizados en diagnóstico observacional:
- Punto de mira incorrecto.
- Fallos por aparecer conductas que no debieran y no aparecer las que deben.
- No aplicar adecuadamente el muestreo.
- Fallos en el funcionamiento del material de registro (vídeo, magnetófono, etc.).
- Mala definición de las categorías.
- Falta de sincronización entre observadores sobre el inicio y final de las sesiones de observación.

29. BIBLIOGRAFÍA
BASSEDAS, E. y VARIOS (1989). Intervención educativa y diagnóstico
psicopedagógico. Barcelona: Paidós Ibérica.
BUISAN, C. y MARIN, M.A.(1984). Bases teóricas y prácticas para el
diagnóstico pedagógico. Barcelona: PPU, 1.984.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2002_07_03.pdf
http://www.csi-csif.
es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_25/MANUELA_CO
RDOBA_URBANO01.pdf