Agenda de actividades para la 5 sesión del Momento 3

1. Maestros Formadores:
Lic. Dielmer Fernando Giraldo
Lic. Sonia Caicedo Valencia

2. 
 0. Saludo de bienvenida , oración
 1. Demostraciones (geogebra, 3d-angles-ucla)
 2. Evaluar para Aprender mapa ejemplo actividad (subir Mtpack)
 3. COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL SIGLO XXI (desconferencia)
 4. DESARROLLO Y PUBLICACIÓN DEL PLANIFICADOR DE
PROYECTOS (VER EJEMPLO) TRABAJO COLABORATIVO
 5. PARTICIPAR EN FORO PLATAFORMA APRENDER
Actividades sesión 9

3. 
MOMENTO 3: ADOPCIÓN
Sesión 5
TEMA 2:
COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE
EN EL SIGLO XXI
Equipo Pedagógico Proyecto Tit@

4. 

5. 
Definición de
competenciaDe acuerdo con Planas y Alsina (2009),
una competencia es:
Tengan en cuenta que son diferentes a las
habilidades, éstas últimas son consideradas
como aquellos tipos de aprendizajes
requeridos para adquirir las competencias.

6. 
 Competencias avanzadas:
Son las que nos implican
desempeñar nuestras tareas
de una manera más
autónoma y más creativa.
 Competencias específicas: son
las inherentes al desempeño de
determinados puestos docentes
que exigen el conocimiento y
dominio de utilidades y
aplicaciones específicas.
 Competencias basadas en una
cultura tecnológica (Perrenoud,
2007)
TIPOS DE COMPETENCIAS
 Competencias básicas

7. 
Propuestas sobre Competencias Siglo XXI, de
organismos internacionales:
Desde el BANCO MUNDIAL, iniciativa ATCS21S:
Gráfica 1 - Competencias Siglo XXI
Fuente: Banco Mundial - ATCS21S

8. 
Desde la UNESCO:
Desde la UNESCO:
Gráfica 2. Competencias Siglo XXI
Fuente: Documento UNESCO

9. 
Desde la OCDE -Organización para la cooperación y el desarrollo
económicos-:
Gráfica 4. Competencias Siglo XXI
Fuente: OCDE

10. 
¿La educación que ofrecen las instituciones
educativas en la actualidad responde a las
necesidades de la sociedad, específicamente las
de los jóvenes a quienes se dirige?
SABERES
DISCIPLINARE
S
CONDICIONE
S
INSTITUCION
ALES
COMPONENTE
HUMANO
¿PAPEL DE
LAS TIC?
ATERRIZANDO A NUESTRO CONTEXTO…

11. 
Niveles de actuación
Para incidir en las formas de enseñar y en el
replanteamiento del significado de la educación
a partir de la adopción e integración de las TIC.
Para determinar las posibilidades y
limitaciones del contexto en que discurre la
actividad en las instituciones educativas y
claro, incidir en ella.
Para que la teoría se nutra de la realidad
educativa, dándole significación y
aplicabilidad en la práctica.

12. 
A partir de todo lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional de la
República de Colombia –MEN- ha definido la Ruta de Innovación
Educativa con el Uso de TIC, que contiene las competencias:
Gráfica 5. Competencias Ruta MEN

15. EL PROFESOR COMO PROFESIONAL
REFLEXIVO (JAWORSKI, 1991)

16. EL PROFESOR
REFLEXIVO SE
DISTANCIA DE LA
PRÁCTICA PARA
ANALIZARLA
(Flores, 2011)

17. Dimensiones para una aproximación general de TIC en educación:
Los intereses se centran en
el análisis del uso de la
tecnología en enfoques
generales de enseñanza y
aprendizaje, de manera
particular en la influencia
de las TIC en el
conocimiento disciplinar y
las prácticas.
En la dimensión cognitiva emergen
posiciones desde el
constructivismo, particularmente
enfocadas en el rol cognitivo de las
TIC, particularmente en la
construcción de significados.

18. Estudia las posibilidades y
restricciones de las TIC y
asuntos como el desarrollo del
profesor en uso de TIC y los
problemas de integración,
asociados a la interacción de
las TIC con la tareas y técnicas
en la cultura de una institución
educativa.
Se ocupa de asuntos relativos a
modelos de situaciones de
aprendizaje para su implementación
en ambientes computacionales,
tutores inteligentes así como la
estructura de las situaciones de
aprendizaje, las estrategias de
resolución de problemas y el contrato
didáctico

19. Es una dimensión poco considerada o
muy limitada en el campo investigativo
de la integración de las TIC. En esta son
asuntos centrales las creencias y las
representaciones desde el conocimiento
disciplinar y de las TIC, nuevas
situaciones de enseñanza y la influencia
de la investigación en los programas de
formación y cualificación de profesores.

20. Necesitamos desarrollar competencias
ciudadanas que posibiliten pensar,
decir, hacer, poseer y aplicar ‘formas
culturales’ de ver el mundo, establecer
una mirada crítica sobre ellas, tomar
decisiones informadas, participar y
argumentar e innovar y crear. Por
supuesto que esto requiere además de
una educación científica de calidad
para todos y todas, es decir una
educación inclusiva, sin
discriminaciones, una educación
donde las ciencias, sus tecnologías y
sus metaciencias estén al servicio de la
comprensión y la transformación del
mundo (modelización) y una
educación humanista (profundamente
humana, humanizada y
humanizadora).

21. ACTIVIDAD
¿Qué aportan las TIC al
desarrollo de la identidad
profesional de las y los docentes?
REGRESO

22. REGRESO

23. REGRESO