La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, primero controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano. Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino

1. Educación para la recreación y la
expresión corporal.
FIB-522
Amuchas preguntas muchas
respuestas, algunas repuestas.
La expresión corporal en el nivel
inicial.

2. ¿Qué es la expresión corporal?

4. ¿Por qué la expresión corporal en el nivel
inicial?

5. •

7. ¿Es un lenguaje para todos?
¿Qué pasa con los varones en
la expresion corporal?

8. ¿Qué es improvisar? ¿Cómo se
improvisa?
Hacer una cosa sin tenerla prevista o
preparada.
Piensa sobre el tema que debes hablar,
pregúntate ¿qué conoces de el?, ¿qué
importancia tiene? y ¿para quién voy a
hablar sobre el tema? no es lo mismo
hablar para niños y niñas que para otro
tipo de público.

10. Las consignas deben ser:
o En la mayoría de los casos, verbales
o En ocasiones el docente puede mostrar formas
de moverse con su cuerpo a manera de
sugerencia (no como modelo)
o Concisas, bien seleccionadas según el
contenido a trabajar
o A través de imágenes que despierten el interés
por parte de los chicos, y puedan resolverlas
mediante el movimiento

12. La competencia motriz, la educación por
medio del movimiento.

13. La competencia Motriz
• La competencia motriz se debe entender como
la capacidad de un niño o adolescente para dar
sentido a su propia acción, orientarla y regular
sus movimientos, comprender los aspectos
perceptivos y cognitivos de la producción y
control de sus respuestas motrices,
relacionándolas con los sentimientos que se
tienen y añaden a las mismas, y la toma de
conciencia de lo que se sabe que se puede
hacer y cómo es posible lograrlo.

14. LA EDUCACIÓN DEL
MOVIMIENTO
• Podemos decir que la enseñanza de
destrezas y conocimientos motrices no se
pueden realizar por medio de
comunicaciones visuales o verbales
El maestro tiene que conocer con que
esquemas motrices cuentan sus alumnos
para desarrollar los nuevos movimientos a
partir de ellos.

15. Desarrollo motriz
• El desarrollo del niño ocurre en forma
secuencial, una habilidad ayuda a que surja
otra.
• Es progresivo, siempre se van acumulando las
funciones simples primero, y después la más
complejas.
• Todas las partes del sistema nervioso actúan en
forma coordinada para facilitar el desarrollo;
cada área de desarrollo interactúa con las otras
para que ocurra una evolución ordenada de la
habilidades.

16. • La dirección que sigue el desarrollo motor
es de arriba hacia abajo, primero controla
la cabeza, después el tronco.
• Va apareciendo del centro del cuerpo
hacia afuera, pues primero controla los
hombros y al final la función de los dedos
de la mano.
• Para describir el desarrollo del movimiento
se divide en motor grueso y motor fino

17. • El área motora gruesa tiene que ver con
los cambios de posición del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio.

19. LOS CONTENIDOS
MOTRICES

21. La Educación Física en Educación
Infantil
• El Diseño Curricular Base, asume la idea
de globalidad del desarrollo, y considera
que dicho desarrollo se produce a lo largo
de diversos periodos madurativos, a
través de los cuales el niño o niña va
conquistando competencias motrices,
cognitivas, afectivas, sociales y
lingüísticas (De Andrés y García, 2009).

22. • Así, son muchos los expertos, tales como
Wallon y Piaget, que han justificado la
concepción de una educación vivenciada,
unitaria, global, que proporcione el paso
de la vivencia motriz a lo abstracto
(Lapierre y Aucouturier, 1977).

23. • En este sentido, la Educación Física
Infantil, siguiendo este principio
globalizador, debe integrarse en los
ámbitos de experiencia que constituyen
las áreas de trabajo de este nivel
educativo como un instrumento siempre a
mano, de tal forma que el trabajo de la
estimulación motriz y consecuentemente
el desarrollo del esquema corporal no
estará desvinculado del conocimiento y
comprensión del medio que rodea al niño
o niña (García y Berruezo, 2007).

24. La intervención psicomotriz debería
enfocarse al menos hacía tres
contenidos fundamentales, estos
son:
• Conocimiento topológico de las partes
que constituyen el cuerpo, de sus
dimensiones, de los segmentos
corporales y de sus posibilidades
funcionales. Lo que se conoce como
esquema corporal.

25. • Conocimiento conductual o prático y de la
disponibilidad ubicando su actuación en el
medio dentro de los parámetros espacio-
temporales. Lo que en ocasiones se
denomina como auto concepto.
• Valoración, aceptación y vivenciación de
sí mismo, casi siempre con un valor
subjetivo. En este conocimiento se incluirá
lo que en ocasiones se conoce como
autoestima.

26. Conclusiones
• El ámbito educativo debe formar a los
individuos de forma global en cada una de
sus etapas educativas. Asimismo, la
legislación que regula la etapa de
Educación Infantil determina que el juego,
la experimentación y la realización de
actividades de carácter globalizado
parecen un medio eficaz para conseguir el
desarrollo integral del niño o niña.

27. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN
INFANTIL, CONSIDERACIONES
METODOLÓGICAS GENERALES.
• En relación a los espacios y materiales,
intentaremos aprovechar un ámbito (aula,
gimnasio, patio, etc.) que esté disponible en el
centro y dotarlo de materiales necesarios hasta
convertirlo en una cálida y acogedora aula de
Educación Física; pero de igual forma, podemos
servirnos de algún recinto del entorno próximo y
del mismo patio de recreo, en el cual, pues, es
deseable construir áreas de juego.

28. • Los materiales deben de responder a los
objetivos marcados en función del
desarrollo evolutivo con la finalidad de
trabajar el progresivo conocimiento de sí
mismo. Y será el mismo cuerpo del niño
un medio o recurso y un marco de
referencia a lo largo de toda la etapa de
educación infantil.

29. EL JUEGO MOTOR SE CASA
CON LA DIDÁCTICA

30. • Sin duda, la conducta motriz integra
elementos cognitivos, afectivos y
motorices, y nos muestra al niño al
desnudo, tal como es, desplegando sus
extraordinarias potencialidades de
perfección, las que paulatinamente
actualizará a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el que el
juego, como hemos dicho, actúa como
instrumento y fin.

31. El juego, como actividad fundamental
para el desarrollo del niño:
• Como elemento esencial en la
socialización del niño (Zúgaro, 1992, p.
32).
• Como reflejo de la vida interior del niño
[...] originando gozo, placer, satisfacción
consigo mismo (Froebel, 1913, p. 29).

32. • El juego contiene por sí solo todas las
posibilidades de transición entre la
imaginación creadora y el hacer
constructivo, estableciendo la continuidad
en el niño entre el juego y el trabajo
(Piaget, 1986).

35. Las ludotecas